張艷麗 （遼寧省沈陽新民市高級中學(xué)）

師生之間的課堂互動，能夠?yàn)楦咧姓Z文知識學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。高中語文教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到課堂互動教學(xué)的重要價值，從設(shè)計針對性的問題出發(fā)，運(yùn)用多種互動手段，發(fā)掘互動話題，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)評價方式，以開展高質(zhì)量的課堂互動教學(xué)，與學(xué)生之間保持亦師亦友的關(guān)系，由此提高語文教學(xué)質(zhì)效。

一、利用評價增進(jìn)師生互動

在傳統(tǒng)的語文課堂中，成績是評價學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的主要標(biāo)準(zhǔn)。而通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)評價方式，通過互動交流了解學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，基于學(xué)生不同的學(xué)習(xí)建議與鼓勵，可以充分發(fā)揮評價優(yōu)勢，增進(jìn)師生之間的互動機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)自信心，更能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。因此，高中語文教師在教學(xué)改革中，需要以評價為著力點(diǎn)，采取自評、互評、師評相結(jié)合的方式，增進(jìn)學(xué)生與教師之間的互動，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向。

例如，在新人教版《普通高中教科書·語文》必修上冊《沁園春·長沙》一課教學(xué)中。教師要在朗誦、翻譯、鑒賞等環(huán)節(jié)創(chuàng)新評價方式，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)借景抒情的表現(xiàn)手法，使之體味詩人在作品中抒發(fā)的情感。首先，教師可以在課前為學(xué)生播放《沁園春·長沙》朗誦音頻，讓學(xué)生闡述自己的聆聽感受，由此引出新課。然后，逐句帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀，點(diǎn)評學(xué)生的發(fā)音與情感運(yùn)用情況，增進(jìn)師生互動。同時，以巧設(shè)懸念的方式，引導(dǎo)學(xué)生分析詩人“以天下為己任”的歷史責(zé)任感，使之深入體會秋天意境，理解詩人借景抒情手法的妙處。最后，教師運(yùn)用提問法，要求學(xué)生說出《沁園春·長沙》之中的意象美，以學(xué)生互評、自評相結(jié)合的方式，營造良好的課堂交流氛圍，由此滲透總結(jié)性教學(xué)評價，讓學(xué)生了解詩人對自然的無限熱愛與贊美，加深學(xué)習(xí)印象。

二、豐富課堂教學(xué)互動形式

傳統(tǒng)的提問式互動方法很難激發(fā)學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)興趣。實(shí)施多種互動手段，立足學(xué)生的實(shí)際生活，開展不同形式的討論、辯論活動，能夠豐富課堂教學(xué)互動形式，提高教學(xué)效率。因此，語文教師要充分運(yùn)用多媒體教學(xué)、情境式教學(xué)、辯論式教學(xué)等手段，增進(jìn)師生之間的互動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在新人教版《普通高中教科書·語文》必修下冊《燭之武退秦師》一課教學(xué)中，教師可以根據(jù)文中精彩的人物語言，實(shí)施不同的互動手段，引發(fā)學(xué)生對起伏跌宕、生動活潑故事情節(jié)的關(guān)注，由此豐富課堂教學(xué)互動形式。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助工具書來通讀并梳理全文。然后，教師以提問的方式，了解學(xué)生對燭之武這個中心人物的把握程度，采取“引入兵法”的手段，與學(xué)生進(jìn)行互動交流，使之能夠立足“三十六計”中的“借刀殺人”，理解燭之武說服秦伯的智慧。

在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生在翻譯詞句中遇到的難題，幫助學(xué)生理清故事情節(jié)的層次。結(jié)合故事背景，簡單介紹“秦晉圍鄭”形勢圖，圍繞直觀圖示進(jìn)行互動，讓學(xué)生立足兩大軍事集團(tuán)間的戰(zhàn)爭背景，更為深入地理解全文。最后，教師做全文總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生整理文中特殊文言現(xiàn)象，由此為師生互動創(chuàng)造契機(jī)，使學(xué)生明白燭之武身上具有崇高愛國主義精神，進(jìn)一步認(rèn)識諸侯國之間斗爭的復(fù)雜性。

三、優(yōu)化課堂互動教學(xué)氛圍

新課程改革提倡尊重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，教師尋找能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的互動話題，開展高質(zhì)量教學(xué)互動，能夠優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍，從而保障學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力相對較大，教師要立足實(shí)際生活與教學(xué)內(nèi)容之間的契合點(diǎn)，尋找互動話題，幫助學(xué)生舒緩精神壓力，由此開展良好的師生互動，進(jìn)一步優(yōu)化語文課堂教學(xué)氛圍。

例如，在新人教版《普通高中教科書·語文》選擇性必修上冊《長征勝利萬歲》一課教學(xué)中，教師可以根據(jù)楊成武晚年時期的經(jīng)歷尋找話題，帶領(lǐng)學(xué)生感受偉大長征革命英雄主義史詩的壯麗。首先，教師可以為學(xué)生提供楊成武晚年時期的軼事資料，讓學(xué)生篩選和概括有關(guān)長征的信息。然后，教師要引導(dǎo)學(xué)生回歸到文本，尋找文中長征精神的感召?；优c交流不僅是師生之間相互了解的媒介，而且也是構(gòu)建高效語文課堂的必備因素。所以，教師要結(jié)合“新時代長征精神”與學(xué)生進(jìn)行對話，及時了解學(xué)生對新知識的理解情況，判斷學(xué)生的思考深度與廣度，在互動中啟迪學(xué)生智慧。教師以“勝利”這個詞辯證意義為主線，對比紅軍長征中的慘烈和紅軍勝利的喜悅，配以感人的“抗震救災(zāi)、軍民魚水情”等主題視頻，讓學(xué)生在與教師交流的過程中，深入理解長征精神。最后，教師可以通過“定格長征記憶”主題實(shí)踐，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生細(xì)品課文語言，與教師圍繞紅軍喜悅和自豪的原因進(jìn)行交流，使之繼承可貴精神長征精神，促進(jìn)語文學(xué)習(xí)質(zhì)量提升。

四、以問促進(jìn)師生互動溝通

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)當(dāng)遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建具有開放性、有序性的語文課程。因此，通過設(shè)計針對性的問題，圍繞教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行互動，可以促進(jìn)師生之間進(jìn)行互動溝通，以便教師把握下一步教學(xué)方向。所以，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容以及目標(biāo)，設(shè)計針對性的教學(xué)問題，以吸引學(xué)生的注意力，增進(jìn)師生之間的溝通互動，構(gòu)建開放性語文課程。

例如，在新人教版《普通高中教科書·語文》選擇性必修中冊《包身工》一課教學(xué)中，教師可以圍繞包身工一天的活動，設(shè)計具有針對性的問題，促進(jìn)師生互動溝通，以包身工制度的發(fā)展、趨向?yàn)榫€索，開展教學(xué)活動。首先，教師可以通過“工廠用工”話題，揭示課文的線索——包身工的一天生活。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，圍繞“包身工”進(jìn)行互動，了解學(xué)生對課文的理解情況，根據(jù)學(xué)生的回答來解讀報告文學(xué)特征，使學(xué)生了解文章的新聞性、文學(xué)性、政論性。在此基礎(chǔ)上，教師可以圍繞課文的寫作背景，與學(xué)生進(jìn)行互動交流，解析“一二·八”到抗戰(zhàn)期間的歷史，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考課文描述的幾個不同場景，分析文中穿插記敘內(nèi)容的意義，找出文中抒情、議論的段落，詳細(xì)闡述“蘆柴棒”在文中出現(xiàn)的作用，利用不同問題驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，促成師生之間互動溝通，有效提升語文課程的開放性。

綜上所述，新課程改革下的高中語文互動性課堂，能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)帶來積極影響。教師運(yùn)用新穎的方式來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計問題，實(shí)施多種互動教學(xué)手段，立足多元化話題開展教學(xué)互動，由此發(fā)揮課堂互動的優(yōu)勢，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教學(xué)活動的開展提供依據(jù)，有效促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果提升。