文 劉旭亮

近年來，隨著課改的推進(jìn)和“雙減”政策的落實(shí)，怎樣讓作業(yè)既能幫助學(xué)生們進(jìn)行知識的復(fù)習(xí)和鞏固，又能營造一種輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，是每個教師面對的問題。在長期的教學(xué)實(shí)踐過程中，我認(rèn)為教師必須清楚地了解學(xué)生的認(rèn)知水平和身心發(fā)展?fàn)顩r，以此為基礎(chǔ)來設(shè)置科學(xué)合理的作業(yè)內(nèi)容，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展。

一、針對學(xué)生特點(diǎn)，將學(xué)生科學(xué)分組

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：“使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，逐步形成適應(yīng)終身發(fā)展需要的核心素養(yǎng)?！币虼?，為了進(jìn)一步提高教學(xué)的有效性，我以學(xué)生數(shù)學(xué)知識積累程度和認(rèn)知接受能力為基礎(chǔ)，將學(xué)生分成A、B、C三類。其中A類是數(shù)學(xué)成績較好的學(xué)生，他們擁有較強(qiáng)的探索能力和分析能力，并且有比較好的邏輯思維能力，我會給他們布置一些探索型的問題；B類學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握較好，但是數(shù)學(xué)邏輯思維需要教師引導(dǎo)，我會側(cè)重給他們布置訓(xùn)練邏輯思維的習(xí)題；C類學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有待提升，這類學(xué)生作業(yè)的重點(diǎn)是鞏固所學(xué)知識。

二、依據(jù)學(xué)習(xí)情況，設(shè)計不同類型作業(yè)

新課標(biāo)指出，數(shù)學(xué)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)，主要包括三個方面：會用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界；會用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界；會用數(shù)學(xué)的語言描述現(xiàn)實(shí)世界。因此，在學(xué)習(xí)完“多項(xiàng)式”后，我有意設(shè)計了這樣一道實(shí)踐性作業(yè)：“我們班準(zhǔn)備利用國慶假期對教室墻壁進(jìn)行粉刷，同學(xué)們幫老師算一下需要多少經(jīng)費(fèi)?！边@道實(shí)踐性作業(yè)包含“數(shù)據(jù)的測量”“平面圖形面積的計算”“涂料的最優(yōu)選擇”“勞動工資調(diào)查”等多個維度的知識。通過設(shè)置一些富有彈性、滿足各個層次學(xué)生需求的作業(yè)，引導(dǎo)各個層次的學(xué)生來參與其中，真正達(dá)到數(shù)學(xué)來源于生活，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際生活問題的能力。

三、做到課后作業(yè)及時批改和反饋

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)評價體系的構(gòu)建，這就要求教師及時地進(jìn)行課后作業(yè)的批改，同時建立相應(yīng)的作業(yè)反饋機(jī)制，通過學(xué)生對作業(yè)的反饋和評價來了解教學(xué)是否科學(xué)合理，是否符合學(xué)生的身心發(fā)展，是否能夠被學(xué)生所接受，以便進(jìn)一步提高作業(yè)設(shè)計的科學(xué)性合理性。另外，作業(yè)反饋和評價也是師生溝通的橋梁，既能夠讓學(xué)生感受到老師的關(guān)心和認(rèn)真的教學(xué)態(tài)度，又能夠讓老師了解學(xué)生的知識儲備量及學(xué)習(xí)接受能力，便于教師及時地發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的不足，以便進(jìn)一步優(yōu)化作業(yè)設(shè)計。

作為一線數(shù)學(xué)教師，我們要尊重學(xué)生的個體差異，以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平以及知識接受能力為基礎(chǔ)，來為他們設(shè)計科學(xué)性合理的作業(yè)，讓不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生都能夠在老師所設(shè)計的作業(yè)中，找到適合自身的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生享受學(xué)習(xí)的過程。