我是一名工作未滿六年的高中語(yǔ)文教師。我所在的普高，學(xué)生就業(yè)方向較為特殊，不需要太高的文化成績(jī)，因此學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力都較弱。入職幾年，自覺(jué)工作可謂盡力，教學(xué)效果就本校而言亦佳，但我對(duì)教學(xué)的深度不甚滿意。若考慮實(shí)際學(xué)情，僅滿足于知識(shí)的落實(shí)，則對(duì)學(xué)生思維發(fā)展與教師個(gè)人成長(zhǎng)都并非益事；若在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)思維梯度較高的任務(wù)，則學(xué)生對(duì)這些任務(wù)的參與度幾乎為零，畏難情緒與思維惰性十分明顯。

為了推進(jìn)教學(xué)深度，我嘗試把高難度的任務(wù)拆解得更細(xì)，按難度層次逐級(jí)引導(dǎo)學(xué)生思考，但這樣比較消耗時(shí)間。而且哪怕前幾個(gè)層次完成度較好，一旦面臨最后的高階問(wèn)題，學(xué)生還是呈放空狀態(tài)，前面的鋪墊與蓄勢(shì)大半無(wú)效。我也參考實(shí)踐了一些名師的課例，嘗試把任務(wù)設(shè)置在學(xué)生感興趣的情境中，此舉有效但效果有限，學(xué)生一旦觸及情境的本質(zhì)，意識(shí)到任務(wù)的真正所指，熱烈的課堂便轉(zhuǎn)向了靜默。如此，學(xué)生始終不愿努力挖掘自己深度思考的可能性，教學(xué)的深化很大程度上還是由教師完成而非學(xué)生自主生成的。

想請(qǐng)教老師，身處層次較低的學(xué)校，如何真正調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，在日常課堂中實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)？十分感謝！

（提問(wèn)者：浙江溫州市溫州藝術(shù)學(xué)校 青年教師鄭舒藝）

鄭老師：

你好！

讀你的來(lái)信，我好像看到了多年前那個(gè)意氣風(fēng)發(fā)、總在琢磨、不甘平庸的自己。我知道說(shuō)這話有點(diǎn)自我托大，只為表達(dá)對(duì)你上下求索精神的敬佩之意。唯愿你在今后繼續(xù)葆有這種熱情，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，讓自己在職業(yè)、專業(yè)、事業(yè)的道路上行穩(wěn)致遠(yuǎn)，讓更多學(xué)生因你熱情對(duì)待教育事業(yè)、專心致志鉆研業(yè)務(wù)而受益。

結(jié)合自己的經(jīng)歷和思考，以及一些老師的體會(huì)，我談?wù)勛约旱睦斫?，希望能?duì)你有所啟發(fā)，同時(shí)也希望我們相互促進(jìn)，共同進(jìn)步。

找平衡點(diǎn)。在幾個(gè)不同的著力點(diǎn)之間找到平衡，是一種需要終身學(xué)習(xí)的技能。一個(gè)教師要弄清如下著力點(diǎn)：學(xué)生要參加高考，藝術(shù)生還要參加專業(yè)考試，家長(zhǎng)的期待，學(xué)校的要求，教師職業(yè)發(fā)展的需要，教師試圖進(jìn)一步提升學(xué)生和自己的上進(jìn)心，不同學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)能力、個(gè)人稟賦、未來(lái)期許的差異。這些點(diǎn)看上去紛繁復(fù)雜，但我們不妨化繁為簡(jiǎn)，那就是在高考和學(xué)生實(shí)際能力之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)。我們平常念叨的幾句話就是：立志考清北的學(xué)生，語(yǔ)文要考120-140分；立志考雙一流的學(xué)生，要考110-130分；立志考一本的學(xué)生，要考90-110分；立志考本科的學(xué)生，要考80-100分。這就是說(shuō)，在學(xué)生能力及志向與教師努力方向及自我發(fā)揮之間，需要找到一個(gè)切合各方實(shí)際能力和需要的平衡點(diǎn)。找到這個(gè)平衡點(diǎn)的難度，可能絲毫不亞于體操冠軍的競(jìng)技難度。

因材施教。你所面對(duì)的學(xué)生是需要多管齊下的藝術(shù)生，他們要兼顧文化課和專業(yè)課，語(yǔ)文只是其中一門。明乎此，你大可心態(tài)平和，設(shè)置與藝術(shù)相關(guān)的情境教學(xué)模式，讓教學(xué)活動(dòng)更有趣、更出彩。當(dāng)然，因材施教不是無(wú)原則降低教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，畢竟他們同樣要面對(duì)高考試卷，而且藝術(shù)生還能靠語(yǔ)文抬高分?jǐn)?shù)。我們需要具備一種耐心——如果1000次不行，那就努力1001次；尋找更多更好的方法——高考語(yǔ)文特別注重陌生化情境設(shè)置和學(xué)科之間的融合與滲透，其他藝術(shù)與語(yǔ)文的融合，給你和你的藝術(shù)生提供了更多的機(jī)會(huì)。如2021年新高考Ⅰ卷現(xiàn)代文閱讀1-5題的文段，分別摘編自朱光潛《詩(shī)論》和錢鐘書(shū)《讀<拉奧孔>》，涉及雕塑《拉奧孔》、萊辛詩(shī)畫(huà)不同質(zhì)理論、造型藝術(shù)與文字藝術(shù)的區(qū)別等，這就為你與學(xué)生探討美學(xué)、藝術(shù)、邏輯等問(wèn)題，提供了很好的機(jī)會(huì)。就我個(gè)人經(jīng)歷來(lái)說(shuō)，我特別喜歡把語(yǔ)文上成向其他領(lǐng)域拓展、輻射的跨界課。我在講王勃《滕王閣序》的時(shí)候，向音樂(lè)拓展——與學(xué)生一起欣賞兩個(gè)版本的《漁舟唱晚》；向歷史拓展——滕王李元嬰以及三處滕王閣、墨子故里滕州；向天文學(xué)、物理學(xué)拓展——本文以及陳子昂《登幽州臺(tái)歌》、張若虛《春江花月夜》所體現(xiàn)出來(lái)的時(shí)間空間意識(shí)；向謎語(yǔ)拓展——挑燈夜看《牡丹亭》（猜本文一句：光照臨川之筆）；向人名拓展——香港藝人周星馳之名，應(yīng)該出自“俊采星馳”；向傳統(tǒng)詩(shī)歌的母題拓展——懷才不遇、黍離之悲……

教學(xué)相長(zhǎng)。在教師與學(xué)生的關(guān)系上，我認(rèn)同這句話：教師是指揮家兼第一小提琴手，學(xué)生是眾多樂(lè)手。這就意味著，上課就是教師與學(xué)生一起演奏一支曲子，都是重要的參與者和音樂(lè)的演繹者、詮釋者。教師要努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)，抱持向?qū)W有專長(zhǎng)的學(xué)生學(xué)習(xí)的謙和之心。我在組織學(xué)生讀書(shū)報(bào)告會(huì)的過(guò)程中，對(duì)這一點(diǎn)深有體會(huì)。有一位學(xué)生是《指環(huán)王》迷，那我就請(qǐng)這位學(xué)生做一個(gè)系列專題，講解這部史詩(shī)巨片；有一位學(xué)生研讀尼爾·波茲曼《娛樂(lè)至死》頗有心得，那我就請(qǐng)她做分享；有一位學(xué)生看《肖申克的救贖》很多遍，那我就請(qǐng)他與同學(xué)做一次視聽(tīng)享受；有一位學(xué)生研讀反烏托邦三部曲（奧威爾《1984》、扎米亞京《我們》、赫胥黎《美麗新世界》），那我就邀請(qǐng)他講解……教師不要擔(dān)心自己在學(xué)生面前露怯，及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤并不難堪，因?yàn)闆](méi)有人是全知全能者。在課程的預(yù)設(shè)性和生成性上，“我們習(xí)慣性地選擇課程的預(yù)設(shè)性而非生成性。這是一種操控思維、PUA行為模式在起主導(dǎo)作用。不難想象，具有這種思維、行為模式的教師，會(huì)在教學(xué)活動(dòng)中如何影響學(xué)生。而生成性課程則在智力發(fā)育、想象能力、行為模式等諸多方面勇于接受挑戰(zhàn)、積極應(yīng)戰(zhàn)，師生雙方進(jìn)入大腦風(fēng)暴的境界，享受教學(xué)相長(zhǎng)、互相成全的過(guò)程。因此，生成性意味著天馬行空、無(wú)拘無(wú)束、獨(dú)立自主、精騖八極的靈動(dòng)飄逸，而預(yù)設(shè)性意味著古板呆滯、照本宣科、墨守成規(guī)、不敢越雷池半步的規(guī)行矩步”（蘇祖祥《以生成性培養(yǎng)創(chuàng)造力》）。課程預(yù)設(shè)性要有，但教師也不要太在意課堂任務(wù)的設(shè)置和完成，有時(shí)也不妨有一些生成性，多一點(diǎn)自由發(fā)揮，師生一起放飛自我。不要太看重教師主導(dǎo)性和引領(lǐng)性身份的設(shè)定，不要總是想著掌控課堂、掌控學(xué)生，給自己和學(xué)生一些自由發(fā)展的空間和時(shí)間，就像冉云飛說(shuō)的那樣——“給你愛(ài)的人以自由”，因?yàn)椤爸挥性谧杂傻纳鐣?huì)中，人才能有所思想和創(chuàng)造”（愛(ài)因斯坦）。

情境設(shè)置。你提到設(shè)置情境在教學(xué)中的重要性，表明你是一個(gè)善于學(xué)習(xí)、看重理論的教師，這很難得。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的新高考特別看重陌生化情境的設(shè)置，各個(gè)學(xué)科概莫能外。我對(duì)此有如下看法：“如何面對(duì)陌生化場(chǎng)景設(shè)置，如何走出刷題得高分、面對(duì)實(shí)際問(wèn)題卻束手無(wú)策的怪圈，如何理解跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨領(lǐng)域的重要性，如何用綜合性眼光來(lái)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，是如何體現(xiàn)學(xué)以致用原則的首要問(wèn)題，也是教育如何轉(zhuǎn)型需要面對(duì)的迫切問(wèn)題。從某種意義上說(shuō)，我們學(xué)習(xí)到的知識(shí)、方法、能力，如果最終能夠轉(zhuǎn)換為在充滿不確定性的陌生化環(huán)境里處理問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，才是真正的智慧；而千百遍刷題所形成的單一解題能力，只是百無(wú)一用的屠龍之技。從形成創(chuàng)新能力、創(chuàng)造意識(shí)的角度來(lái)說(shuō)，面對(duì)陌生化場(chǎng)景不犯暈、不怯場(chǎng)是必須具備的情商要求，打破學(xué)科的門戶之見(jiàn)是面對(duì)復(fù)雜多變的未知世界時(shí)必須具有的一種姿態(tài)和方法。”（蘇祖祥《滾雪球：因應(yīng)陌生化場(chǎng)景的閱讀方式》）

挑戰(zhàn)自我。看得出你是一個(gè)不滿足于已有成績(jī)、希望不斷挑戰(zhàn)自我的人，并進(jìn)而希望學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我。這是難能可貴的進(jìn)取心。我的建議是：挑戰(zhàn)自我最好遵循“低起點(diǎn)，慢節(jié)奏，緩坡度”以及螺旋式上升的原則；不冀望一蹴而就，不設(shè)置太大難度以免挫傷自己與學(xué)生的積極性和參與意識(shí)；每有小得即予以鼓勵(lì)；深度教學(xué)是相對(duì)而言的，今日之我比昨日之我有進(jìn)步，那就是可喜可賀之事。

培育職場(chǎng)人。教育目標(biāo)的設(shè)定，應(yīng)該是培育有一技之長(zhǎng)和社會(huì)意識(shí)的公民。明乎此，語(yǔ)文教育應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意愿和能力，運(yùn)用語(yǔ)言說(shuō)明事理、表達(dá)意愿、亮明觀點(diǎn)的能力，養(yǎng)成理性思維方式和語(yǔ)言習(xí)慣以及尊重法治秩序的行為方式。因此，教師不必把教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為更高的目標(biāo)，比如培養(yǎng)藝術(shù)家、科學(xué)家，因?yàn)檫_(dá)成這一目標(biāo)更多依靠學(xué)生的自我教育能力和自身稟賦。

以上意見(jiàn)供你參考。愿你職業(yè)順?biāo)?，專業(yè)精深，事業(yè)有成！