聶繼凱

（揚(yáng)州大學(xué)商學(xué)院，江蘇揚(yáng)州 225127）

情感和諧是師生關(guān)系和諧的基礎(chǔ)[1]，進(jìn)而影響著研究性教學(xué)效能的高低。對面臨更多科研壓力和問題的研究性教學(xué)而言，更需要師生情感方面的鼎力支持——研究性教學(xué)的實(shí)質(zhì)是“喻教于研”。所以是科研與教學(xué)雙重任務(wù)的疊加，這無疑對學(xué)生的承受力、學(xué)習(xí)力、耐力等各方面提出了挑戰(zhàn)，也給教師提出了以更大包容力化解更多學(xué)生學(xué)習(xí)“反抗”能力的挑戰(zhàn)?？傊氆@得研究性教學(xué)應(yīng)有教學(xué)效能必然要求師生通過“移情”實(shí)現(xiàn)“共情”[2]，進(jìn)而為各類問題、沖突的解決奠定深厚的情感基礎(chǔ)。此外，教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，而不僅僅是知識(shí)有機(jī)體。所以師生關(guān)系畢竟是人的主體性關(guān)系的存在而非簡單的工具性表達(dá)，滿足情感需要成為研究性教學(xué)中師生和諧“教”“學(xué)”的基礎(chǔ)性保障。然而，師生關(guān)系并非天然存在，從建構(gòu)主義視角來看，師生情感是教師和學(xué)生通過長期互動(dòng)逐步建構(gòu)起來的[3]，并通過激勵(lì)才能可持續(xù)存續(xù)下去。加之如前所述師生情感因素對研究性教學(xué)的特有作用，如何激發(fā)師生情感正能量已然成為研究性教學(xué)實(shí)踐中急需關(guān)注和解決的問題，以下將從師生情感在研究性教學(xué)中為何需要激勵(lì)和怎樣激勵(lì)兩個(gè)方面回應(yīng)這一問題。

一、研究性教學(xué)的特殊性需要師生情感激勵(lì)

（一）研究性教學(xué)問題更多

研究性教學(xué)不僅涉及如何習(xí)得基本知識(shí)的問題，還涉及如何順利推進(jìn)科研進(jìn)度、如何有效組織學(xué)習(xí)或研究團(tuán)隊(duì)、如何與其他人保持順暢溝通、如何精確表達(dá)和展示研習(xí)成果等各類問題，實(shí)質(zhì)是如何推動(dòng)人的全面發(fā)展的問題。例如，研究性教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，如何用所學(xué)知識(shí)確定研究主題，如何高效組建、運(yùn)行科研團(tuán)隊(duì)，如何解決人際矛盾甚至沖突，如何實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)和科研目標(biāo)等均成為研究性教學(xué)實(shí)操過程中學(xué)生面臨的重要挑戰(zhàn)；相對應(yīng)，教師的主要挑戰(zhàn)在于如何準(zhǔn)確把控學(xué)生在何種問題上運(yùn)用何種手段或精神狀態(tài)將相關(guān)問題處理或解決至何種程度?？梢姡硖幐鼮槎鄻踊膯栴}情境中時(shí)，師生情感上的彼此溝通和激勵(lì)更顯重要——有助于師生以情感為基礎(chǔ)的“默契”持續(xù)支撐師生雙方對于多樣性問題的精準(zhǔn)把控和問題解決過程中優(yōu)先序列的合理安排。

（二）研究性教學(xué)難度更大

研究性教學(xué)將科研嵌入教學(xué)過程，突破了以簡單“傳授—吸收”知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式。這一方面倒逼學(xué)生力爭實(shí)現(xiàn)整個(gè)已有學(xué)習(xí)模式的系統(tǒng)性轉(zhuǎn)變，其中的難度主要體現(xiàn)于“破”和“立”兩個(gè)方面——“破”是指學(xué)生對已有學(xué)習(xí)模式的果敢變革，“立”是指學(xué)生對新學(xué)習(xí)模式的自主探索、培育和建構(gòu)；另一方面倒逼教師改變“標(biāo)準(zhǔn)化”“成批量”“一刀切”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，真正落實(shí)“因材施教”教學(xué)思想，其中最大的難度在于如何準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變歷程并據(jù)此給出針對性指導(dǎo)建議?？梢姡瑹o論學(xué)生還是教師都面臨“由老到新”“教”“學(xué)”模式的系統(tǒng)性變革[4]，在此情境中借助師生情感激勵(lì)以維持師生合力可以有效緩解或減輕相應(yīng)阻力。例如，研究性教學(xué)推行伊始課程中，師生的情感激勵(lì)有助于輔助彼此應(yīng)對研究性教學(xué)過程中出現(xiàn)的各類難題，包括研究課題的科學(xué)設(shè)計(jì)、研究性教學(xué)課程設(shè)計(jì)重塑、教師和學(xué)生扮演何種角色、以怎樣的評價(jià)方式評估研究性教學(xué)成效等。

（三）研究性教學(xué)任務(wù)更重

研究性教學(xué)的目的不再局限于師生基礎(chǔ)層次的知識(shí)傳輸，更加強(qiáng)調(diào)師生高層次上的“教學(xué)相長”。對學(xué)生而言不僅要掌握所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，更要懂得如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，還包括一系列科研活動(dòng)中蘊(yùn)藏的對于人的品質(zhì)培育，例如，認(rèn)真、勇敢、毅力、創(chuàng)新、合作精神等；對教師而言不再局限于“灌輸了”多少知識(shí)，而是更加關(guān)注學(xué)生成長了多少，即“傳道授業(yè)解惑”使命的貫徹，并在此過程中不斷加深對知識(shí)、技能、教育直至人生體驗(yàn)的理解，不斷提升自身修養(yǎng)。

面對研究性教學(xué)中如此繁重的教學(xué)任務(wù)，師生情感激勵(lì)可以有效激發(fā)師生“教”“學(xué)”意志，以合作方式共擔(dān)重任。例如，研究性教學(xué)所依托的科研活動(dòng)如果僅靠課堂時(shí)間無法完成，所以課余時(shí)間成為研究性教學(xué)活動(dòng)的必然延伸，在此背景下師生的情感共勉利于輔助師生合力掌握“延伸方式和程度”，并據(jù)此抵消由此可能引致的“抵抗”情緒，共同致力于切實(shí)的“教學(xué)相長”。

（四）研究性教學(xué)溝通更頻繁

研究性教學(xué)中的師生溝通不再局限于課堂上知識(shí)是否理解或掌握，還包括科研技能方面的溝通、作為人的志向和各種正確觀念方面的溝通等。總之研究性教學(xué)需要的溝通是一種不計(jì)時(shí)間、地點(diǎn)和領(lǐng)域的“泛在溝通”，這無疑為師生溝通提出了挑戰(zhàn)。例如，研究性教學(xué)進(jìn)程中，尤其是研究課題推進(jìn)過程中，不同學(xué)生的問題差異較大，這需要師生保持密切、及時(shí)的溝通。因而催生了師生溝通時(shí)間如何對接、師生溝通時(shí)間如何分配的現(xiàn)實(shí)問題，這些問題處理不好，研究性教學(xué)成效極易折損，包括因教師時(shí)間沒有合理分配而產(chǎn)生對某些學(xué)生指導(dǎo)薄弱甚至欠缺的指導(dǎo)公平問題。在此背景下，師生情感激勵(lì)可以增加師生的相互理解，鞏固和增進(jìn)師生的相互信任，并激勵(lì)師生以創(chuàng)造性方式盡可能實(shí)現(xiàn)師生的泛在溝通，以確保獲取研究性教學(xué)的最大效能。

二、研究性教學(xué)中的師生情感激勵(lì)舉措

（一）重塑師生主體意識(shí)

教師與學(xué)生是研究性教學(xué)最重要的兩個(gè)參與主體，也是情感關(guān)系中最直接、最密切的主體，所以雙方最重要的情感激勵(lì)必然來源于自己和對方，即自我激勵(lì)和對方激勵(lì)，然而這兩種激勵(lì)均以雙方具備主體意識(shí)為前提條件，即雙方都必須意識(shí)到自己是研究性教學(xué)的主體，都具有相應(yīng)的權(quán)利和責(zé)任，且這種權(quán)利和責(zé)任不僅對自己還包括對方。例如，在研究性教學(xué)過程中，教師不僅要完成作為教師“職業(yè)”的相應(yīng)工作，還肩負(fù)研究性教學(xué)工作中附加的各類額外要求，且這些額外要求可能還大量占據(jù)教師原有的休息時(shí)間，產(chǎn)生抵抗情緒實(shí)為客觀必然，這時(shí)作為另一教學(xué)主體的學(xué)生理應(yīng)借助自己的積極擔(dān)當(dāng)（例如，努力學(xué)習(xí)、課業(yè)優(yōu)異等具體事項(xiàng)）激發(fā)教師活力，以盡可能抵消教師原有的抵觸情緒；與之對應(yīng)，學(xué)生面對研究性教學(xué)中時(shí)有發(fā)生的挫敗感時(shí)，作為教學(xué)主體的教師應(yīng)借助指導(dǎo)、交流等各種方式積極引導(dǎo)學(xué)生，以幫助學(xué)生無論在逆境還是順境中都獲得不斷地成長和進(jìn)步。

（二）建立和完善師生情感激勵(lì)制度

研究性教學(xué)中的師生情感激勵(lì)是一個(gè)復(fù)雜、系統(tǒng)的工作，需要完善的制度體系予以支撐，否則師生情感激勵(lì)只能是偶發(fā)行為，難以獲得系統(tǒng)、持久的功效。在師生情感激勵(lì)制度建構(gòu)和完善的過程中，應(yīng)充分發(fā)揮師生的共建作用，讓教師和學(xué)生共同參與進(jìn)來，合力制定一個(gè)尊重師生共同主體地位的情感激勵(lì)制度。同時(shí)，激勵(lì)制度的建立不僅要考慮正向引導(dǎo)作用，還應(yīng)突出對雙方責(zé)任的強(qiáng)調(diào)，即可以通過負(fù)面清單方式以負(fù)向激勵(lì)方式約束雙方必須承擔(dān)的責(zé)任，以規(guī)避可能發(fā)生的情感折損行為。

此外，還應(yīng)注意師生情感激勵(lì)制度的動(dòng)態(tài)調(diào)整，實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，隨著研究性教學(xué)師生的更換和成長，師生情感激勵(lì)的方式、內(nèi)容等不斷發(fā)生著變化，例如，80后、90后大學(xué)生在價(jià)值觀等方面具有差異[5]，隨著教齡的增加教師對研究性教學(xué)的理解會(huì)產(chǎn)生較大變化[6]，這必然要求師生情感激勵(lì)制度做出相應(yīng)的改變和調(diào)整。

（三）引入與整合各類先進(jìn)溝通技術(shù)

各種師生情感激勵(lì)的實(shí)現(xiàn)依附于師生間的順暢溝通，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為這種泛在溝通提供了條件。目前來看，最能支撐或體現(xiàn)師生間泛在溝通的技術(shù)工具以微信和QQ最具代表性[7]。例如，研究性教學(xué)師生情感激勵(lì)主要來源于平時(shí)師生圍繞某些知識(shí)或科研等內(nèi)容的頻繁溝通，在溝通中師生彼此了解，并據(jù)此產(chǎn)生信任，進(jìn)而為師生間的情感激勵(lì)奠定基礎(chǔ)。這一發(fā)生機(jī)制說明有效的溝通技術(shù)可以加速和強(qiáng)化師生情感激勵(lì)的發(fā)生速度和效力，所以教師與時(shí)俱進(jìn)地采用、整合一些學(xué)生的日常交流工具和方式可以有效地促進(jìn)師生情感激勵(lì)的發(fā)生。同時(shí)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，引入先進(jìn)的溝通技術(shù)在助力師生實(shí)現(xiàn)泛在溝通的同時(shí)也帶了諸多負(fù)面影響。例如，對師生雙方日常生活的冗余干擾，所以在引入和整合各類先進(jìn)溝通技術(shù)過程中應(yīng)樹立邊界意識(shí)，即溝通內(nèi)容、溝通時(shí)間等必須以尊重師生雙方的最大承受范圍為前提條件——泛在溝通具有相對性而非絕對存在。

（四）形成師生情感激勵(lì)文化

無論是技術(shù)手段，還是制度規(guī)范，都離不開文化滲透和柔性支撐。師生情感激勵(lì)領(lǐng)域依然如此，沒有了情感激勵(lì)文化的支撐，對應(yīng)的激勵(lì)技術(shù)手段和制度規(guī)范有可能發(fā)生價(jià)值偏離，即不再是激發(fā)師生情感效能發(fā)揮的促進(jìn)劑，相反會(huì)成為抑制劑。例如，僅僅是為了符號化或表征化使用或執(zhí)行某項(xiàng)溝通技術(shù)或制度，而不再追求師生情感效能的激發(fā)，因制度冗余而折損師生情感效能。同時(shí)，師生情感激勵(lì)文化借助師生主體意識(shí)付諸于具體激勵(lì)行為，進(jìn)而在微觀層面支撐各類師生情感激勵(lì)舉措的有效推行?？傊?，師生情感激勵(lì)文化不僅以精神和價(jià)值規(guī)約師生情感激勵(lì)的總方向，還以作用于主體意識(shí)和行為的方式左右著師生情感激勵(lì)的微觀運(yùn)行。所以，基于實(shí)踐積累，持續(xù)凝練、調(diào)整師生情感激勵(lì)文化，將有助于確保師生情感激勵(lì)沿著正確的方向不斷前進(jìn)，也有利于實(shí)現(xiàn)各類師生情感激勵(lì)舉措的整體性功能。

（五）發(fā)揮師生情感激勵(lì)典型示范帶動(dòng)作用

樹立樣板是實(shí)現(xiàn)師生情感激勵(lì)最為直接的手段，通過典型示范帶動(dòng)作用可以更為直觀地推動(dòng)相關(guān)激勵(lì)措施具體落實(shí)。例如，通過樹立研究性教學(xué)師生情感激勵(lì)典型案例，可以為其他使用研究性教學(xué)的師生提供具體操作指南，包括教師應(yīng)以何種具體流程、規(guī)范、技術(shù)實(shí)現(xiàn)研究性教學(xué)中的積極情感激勵(lì)行為；學(xué)生應(yīng)該以何種態(tài)度、方式、渠道與教師展開互動(dòng)，以倍增師生情感激勵(lì)效能。

在此基礎(chǔ)上，通過調(diào)整、改革和創(chuàng)新，在實(shí)踐中逐步建立契合自身教學(xué)特點(diǎn)的研究性教學(xué)師生情感激勵(lì)模式。更為重要的是，以典型案例為基礎(chǔ)衍生出來的一系列模式譜系可以形成師生情感激勵(lì)模式選擇框，為后續(xù)更為科學(xué)、合力和便捷地使用師生情感激勵(lì)模式奠定基礎(chǔ)。此外，值得注意的是師生情感激勵(lì)模式的借鑒和參考必須考慮適用情境，不能照搬照抄，以規(guī)避“水土不服”問題的出現(xiàn)。

（六）建立科學(xué)評估體系

對研究性教學(xué)師生情感激勵(lì)進(jìn)行全流程評估是確保其效能發(fā)揮的必要條件。如前所述，師生情感激勵(lì)既能產(chǎn)生正向作用，也會(huì)發(fā)生負(fù)向作用。通過建立科學(xué)、合理的評估體系可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并據(jù)此展開針對性糾偏，以確保研究性教學(xué)師生情感激勵(lì)各類舉措不僅運(yùn)用得當(dāng)，而且能夠獲得應(yīng)有功效。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，評估指標(biāo)體系中的指標(biāo)來源應(yīng)至少從三個(gè)方面綜合考量：一是來源于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；二是來源于已有科學(xué)研究的理論成果（包括專家建議）；三是來源于廣泛的社會(huì)調(diào)查。同時(shí)，構(gòu)成評估體系的具體指標(biāo)應(yīng)賦值權(quán)重，只有這樣才能精準(zhǔn)反映評估對象的客觀現(xiàn)實(shí)。此外，評估指標(biāo)體系應(yīng)根據(jù)具體評估情境、評估對象以及評估目的做出動(dòng)態(tài)調(diào)整，以確保評估預(yù)期效果的實(shí)現(xiàn)。