吳艷芳

（無錫汽車工程高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇無錫 214153）

心理健康教育是目前我國高職學(xué)校較為重視的課程之一，是進行學(xué)生心理健康教育的主陣地。但是結(jié)合高職學(xué)生心理健康教學(xué)現(xiàn)狀來看，教學(xué)方法較為傳統(tǒng)，效果差強人意。為提升高職學(xué)生心理健康教育的效果，達到培養(yǎng)學(xué)生自信心和心理素質(zhì)的最終目的，可以引入?yún)⑴c式教學(xué)模式，對提升高職學(xué)生心理健康教育課堂實效有著深遠的意義。

一、高職學(xué)生心理健康教學(xué)現(xiàn)狀及需求

（一）現(xiàn)狀

高職學(xué)生心理健康教育屬于高校心理健康教育工作中的重要組成部分，科學(xué)的心理健康教育能夠有效地提升學(xué)生的心理健康水平，幫助學(xué)生解決心理困惑。我國高校開設(shè)的學(xué)生心理健康教育課程已有30多年的歷史，在政府相關(guān)政策的引導(dǎo)下，心理健康教學(xué)發(fā)展成為學(xué)校的必修課程，這意味著對學(xué)生心理健康教育的重視程度得到進一步提升。當(dāng)前在高職學(xué)生心理健康教學(xué)的過程中，教材和模式已經(jīng)規(guī)范化發(fā)展，課程教材符合教育部要求，在教學(xué)內(nèi)容上，針對當(dāng)前高職學(xué)生出現(xiàn)的人際交往、情緒和學(xué)習(xí)等熱點問題，進行重點教學(xué)安排，基本上滿足高職學(xué)生心理教育的需求。雖然心理教育的課程發(fā)展已經(jīng)較為成熟，但是在教學(xué)模式上仍有所欠缺，高職學(xué)生心理健康教育的特性，決定了其是一個心理體驗、行為訓(xùn)練和課程教學(xué)為一體的課程。就目前實際情況來看，高職健康教育的主要教學(xué)方式仍舊是以大班統(tǒng)一教學(xué)為主，缺少必要的教學(xué)互動，學(xué)生在其中沒有參與感，也就缺乏真實的心理體驗，雖然現(xiàn)行教學(xué)模式實現(xiàn)了對教學(xué)資源的充分利用，能夠幫助高職學(xué)生實現(xiàn)心理認知，但是從總體上來說，高職學(xué)生心理健康教學(xué)仍舊被看成一門需要考試的傳統(tǒng)課程[1]。

（二）需求

結(jié)合上述高職學(xué)生心理健康教學(xué)現(xiàn)狀可以看出，目前高職學(xué)校將心理教育的重點放在課程教材的教學(xué)方面，在心理體驗和課程參與方面存在較多不足。對高職學(xué)生來說，他們更希望心理健康教育是一門實用性較高的課程，以此幫助他們能夠順利地適應(yīng)學(xué)校的過渡階段，解決學(xué)習(xí)生活中由于心理困擾所產(chǎn)生的各種問題，期待以最簡單的課程方式完成心理健康教育學(xué)習(xí)[2]。高職學(xué)生對于心理健康教育的需求，表明當(dāng)前高職心理健康教育課程的教學(xué)方法需要得到進一步改進及優(yōu)化，將強化心理體驗和課堂交互作為心理健康教育課程開發(fā)的重點，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的切實改變。

二、參與式教學(xué)模式概述

參與式教學(xué)模式是當(dāng)前國內(nèi)外興起的一種全新教學(xué)模式。一般認為參與式教學(xué)是一種合作式的教學(xué)方法，以學(xué)習(xí)者為中心，根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求和課程安排，選擇直觀靈活的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，強化教師與學(xué)生的交流合作，幫助學(xué)生直觀快速地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互體驗，以此在實踐中合理運用知識。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，參與式教學(xué)模式的最大特點是協(xié)作和交互，重視學(xué)生參與課程教學(xué)的過程，并通過自主建構(gòu)，促進知識內(nèi)化，深刻掌握所學(xué)知識。一般而言，根據(jù)所教學(xué)生的人數(shù)，可以將參與式教學(xué)分為小組活動教學(xué)和傳統(tǒng)參與式教學(xué)結(jié)合兩種模式。針對人數(shù)較少的小班教學(xué)，可以將學(xué)生分為若干小組，以不同形式的活動開展參與式教學(xué)；針對人數(shù)較多的大班教學(xué)，可以在傳統(tǒng)講授教學(xué)的過程中加入?yún)⑴c式教學(xué)，這樣既能保證課程的順利完成，又能發(fā)揮參與式教學(xué)的優(yōu)勢，保證學(xué)生能夠有效地參與學(xué)習(xí)當(dāng)中，積極調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，提升學(xué)生的互動體驗[3]。

三、高職學(xué)生心理健康教育引入?yún)⑴c式教學(xué)模式的必要性

高職心理健康教育的主要目的在于提升學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生調(diào)節(jié)情緒，正確對待生活與學(xué)習(xí)，以積極樂觀的態(tài)度面對人生。結(jié)合以上教學(xué)目標可以知道，心理健康教育是一門理論與實踐結(jié)合、需要開展活動參與的課程，最終實現(xiàn)學(xué)生利用所學(xué)知識解決實際問題。但是就目前高職學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)現(xiàn)狀來看，這一教學(xué)目標還遠遠未實現(xiàn)，大部分心理健康教育仍以書本講授為主，忽略了心理健康教育的實用性。學(xué)生在考試完之后，無法將所學(xué)的知識運用到實踐中，只有轉(zhuǎn)換教學(xué)方法，才能有效改善這一現(xiàn)狀，所以在高職學(xué)生心理健康教育中引入?yún)⑴c式教學(xué)模式非常必要。

（一）推進“以生為本”教育理念的實現(xiàn)

在21世紀的高等教育中，最具代表性的就是“以生為本”的理念。“以生為本”強調(diào)學(xué)生在課程教學(xué)中的主體位置，結(jié)合學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，根據(jù)課程目標，選擇合適的教學(xué)方式，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍。為實現(xiàn)“以生為本”的教育理念，就需要在教學(xué)活動中突出學(xué)生的主體位置，以教師為引導(dǎo)開展課程學(xué)習(xí)。參與式教學(xué)的合作寫作教育理念，能夠完美地實現(xiàn)“以生為本”，結(jié)合教學(xué)課程內(nèi)容，安排合理的教學(xué)活動。在活動開展過程中，以小組合作的方式，使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，教師則在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生開展自主思考及探索，符合“以生為本”的現(xiàn)代化教育思想[4]。在教學(xué)之前，教師和學(xué)生共同就學(xué)習(xí)計劃等問題進行研究討論，選擇合適的教學(xué)方法；在實際教學(xué)過程中，以小組合作模式為主，采取情境代入、教學(xué)模擬、案例教學(xué)和小組討論等形式，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加積極地投入學(xué)習(xí)中；課堂之外，教師也可以借助云課堂軟件等先進信息技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)上實現(xiàn)與學(xué)生互動交流。在這樣的情況下，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”無處不在，有效地提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）構(gòu)建平等融洽的師生關(guān)系

參與式教學(xué)過程的實質(zhì)就是師生共同參與的過程。在利用參與式教學(xué)開展心理健康教育的過程中，教師能夠?qū)崿F(xiàn)與學(xué)生的良好互動，以此構(gòu)建平等良好的師生關(guān)系。除此之外，參與式教學(xué)的過程也是師生對話的平臺。在對話過程中，教師除了能夠教授課程內(nèi)容之外，還能夠引導(dǎo)學(xué)生的感悟方向，幫助學(xué)生啟發(fā)思維，最終實現(xiàn)了教師與學(xué)生情感的共鳴。這樣能夠使傳統(tǒng)枯燥簡單的師生關(guān)系變得更加融洽，從“知識教授”轉(zhuǎn)變成了“情感溝通”，使課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為生活指導(dǎo)，以生活方式開展教學(xué)活動，使師生關(guān)系變得更加緊密。在高職學(xué)生心理健康教育過程中，和諧平等的師生關(guān)系構(gòu)建非常重要，一般學(xué)生在遇到心理問題的時候，不愿意向教師傾訴，更加抵抗教師的詢問，壓抑自己的情緒，從而導(dǎo)致心理健康問題越發(fā)嚴重。而平等融洽的師生關(guān)系的構(gòu)建，使教師更多地扮演了“朋友”的角色，能夠深入學(xué)生的內(nèi)心，了解學(xué)生的心理狀態(tài)，從而給出科學(xué)合理的解決建議，及時幫助學(xué)生調(diào)節(jié)不良情緒。構(gòu)建平等融洽師生關(guān)系的參與式教學(xué)能夠在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中實現(xiàn)，既有利于課堂授課的進行，也有利于日常生活交往，促進高職學(xué)生心理的健康發(fā)展。

（三）實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)和問題解決的良好結(jié)合

心理健康教育課程屬于實踐性較高的課程。學(xué)生不僅需要掌握扎實的理論基礎(chǔ)，還需要以理論為指導(dǎo)，解決學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的心理問題，實現(xiàn)理論實踐的結(jié)合。參與式教學(xué)正是一種理論聯(lián)系實踐的教學(xué)方法，在開展參與式教學(xué)的過程中，學(xué)生除了接受理論知識外，更多的是積極主動參與實踐體驗，以自身實踐的直觀感受深入理解理論知識，最終達到靈活運用的目的。參與式教學(xué)活動開展的方式多種多樣，能滿足不同課程的不同需求，包括演示操作、心理測試、心理咨詢、自信訓(xùn)練和心理健康情境模擬等，這些活動都能促進理論知識與實踐的結(jié)合[5]。通過活動的開展，能夠豐富學(xué)生的視野，在實際生活學(xué)習(xí)中遇到類似問題的時候，可以及時想到最佳處理方法，不會因為缺少實踐經(jīng)驗而顯得手足無措。理論基礎(chǔ)、實踐經(jīng)驗和情感體驗的結(jié)合，構(gòu)建真實還原度較高的情境，學(xué)生能夠輕松掌握知識，提升自身的問題解決能力。

（四）幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)

高職心理健康教育的最終目的在于幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，而參與式教學(xué)模式的實施，能夠很好地幫助此目的實現(xiàn)。綜合以上參與式教學(xué)模式的實施效果，參與式教學(xué)不僅能夠轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的心理健康教育的教學(xué)觀念，還能構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，實現(xiàn)知識理論與實踐操作的結(jié)合，在這樣的情況下，教學(xué)環(huán)境更加開放民主，這樣的教學(xué)環(huán)境適合心理健康教育課程的開展。第一，師生的和諧關(guān)系，能夠幫助學(xué)生形成樂觀開放的心態(tài)，提升學(xué)生的自信心，不再像以前一樣畏懼課堂，而是偏向于貼近課堂，增強整體心理素質(zhì)。第二，參與式教學(xué)模式各種形式活動的開展，能夠使枯燥的課堂活躍起來，小組合作模式能夠提升學(xué)生的協(xié)作能力和合作精神。在活動中幫助學(xué)生形成交往意識，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，提升自身的心理素質(zhì)。第三，理論基礎(chǔ)與實踐經(jīng)驗形式的結(jié)合，模擬符合生活實際的情境，學(xué)生在情境中能學(xué)習(xí)到一些關(guān)于心理健康問題的解決方法，通過相關(guān)的自信心測試和心理測試，有效提升學(xué)生的自信心?？偟膩碚f，參與式教學(xué)模式非常符合高職學(xué)生心理健康教育的教學(xué)特點。在整體活動中可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心，有效提升學(xué)生心理素質(zhì)，達到心理健康教育的總體目標。

四、高職學(xué)生心理健康教育中的參與式教學(xué)模式實踐策略

（一）合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)指的是圍繞課程開展主題活動，根據(jù)主題和學(xué)生情況，將主題分為若干模塊，將學(xué)生分為若干小組，每個小組負責(zé)不一樣的模塊，學(xué)生可以圍繞自己所負責(zé)的主題模塊開展交流寫作，最終完成主題任務(wù)。對心理健康教育來說，適合開展合作學(xué)習(xí)的活動有很多，包括心理健康校園調(diào)研、心理輔導(dǎo)和團體辯論賽等，合作學(xué)習(xí)模式的開展，能夠有效提升學(xué)生的人際交往能力和溝通能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。以校園調(diào)研為例，教師可以根據(jù)課程目標，布置關(guān)于收集學(xué)生常見心理問題的調(diào)研報告活動。校園心理健康調(diào)查分為常見心理問題調(diào)查、心理問題產(chǎn)生原因調(diào)查、心理問題解決策略調(diào)查和解決效果調(diào)查等，并將學(xué)生分為若干小組，每個小組負責(zé)不同的任務(wù)。例如，發(fā)放心理健康教育調(diào)查表、收集調(diào)查表和調(diào)查表匯總，在完成上述任務(wù)之后，每個小組成員將自身任務(wù)開展中的活動體驗進行總結(jié)，教師最后進行統(tǒng)一指導(dǎo)。在整個活動開展中，每個小組的成員都有一定的交往過程，為了完成最終任務(wù)，在交往中提升自身的人際交往能力，從而深入認識自身和他人，積極調(diào)整自己與別人的關(guān)系，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，從而更好地提升自身的綜合能力和心理素養(yǎng)。另外，各個小組也屬于合作關(guān)系，以各個模塊協(xié)調(diào)各個小組的分工，最終完成社會調(diào)研，以完成任務(wù)之后的自豪感提升每個學(xué)生的自信心，增強團隊凝聚力[6]。

（二）案例教學(xué)

案例教學(xué)也是參與式教學(xué)模式中常用的教學(xué)方法之一，能夠?qū)⒗碚撝R與實際案例進行有效結(jié)合，對學(xué)生難以理解的抽象理論知識，通過案例生動地展現(xiàn)出來，加深學(xué)生對心理教育理論知識的理解程度。在實際教學(xué)過程中，教師可以布置一個典型的青年心理健康問題的案例，引導(dǎo)學(xué)生進行討論分析。例如，某大三學(xué)生，性格孤僻不愿與人交流，一次夢到班級團支書惡意打罵他，夢醒之后，這位學(xué)生就對團支書的印象非常差，在班級中遇到團支書，就會產(chǎn)生想報復(fù)的沖動。雖然他知道之前的只是一場夢，在現(xiàn)實中團支書并沒有對他做出任何惡意舉動，但是每次總是控制不住自己，所以這位學(xué)生擔(dān)心自己有一天真的會做出什么沖動行為，有時候懷疑自己得了精神病，心理負荷使他難以入睡，生怕再夢到同樣的內(nèi)容。以此為案例讓學(xué)生進行討論，并設(shè)置理論分析和策略應(yīng)對的問題，待學(xué)生討論完成之后，讓學(xué)生回答先前的問題。總結(jié)學(xué)生的發(fā)言，最終進行理論講解：根據(jù)案例進行精神理論分析，以本能論引出自我本身、自我和超我，引出此學(xué)生由于夢境產(chǎn)生自我防御機制的問題，最后進行認知評估，尋找合理的解決方法。

（三）師生互動

師生互動是構(gòu)建平等和諧課堂的主要方法。只有以學(xué)生為課堂主體，使學(xué)生積極地參與課堂活動，才能實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，提升學(xué)生的課堂參與度，形成良好的課堂氛圍。在心理健康教育課堂中，開展師生互動的方法有很多，其中課堂討論就是一種簡單有效的方法。結(jié)合課堂目標設(shè)置問題，針對其中的某一點進行討論，在討論過程中，學(xué)生可以提出自己的觀點和看法，教師可以對學(xué)生的觀點進行評價，指出其中的創(chuàng)新之處和不足之處。在這樣的情況下，能夠有效地拉近師生的關(guān)系，提升學(xué)生的自信心，同時還能培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和問題解決能力，使學(xué)生在面對問題的時候?qū)W會自主思考，敢于提出自身見解和疑惑[7]?？偟膩碚f，師生互動對提升學(xué)生心理素質(zhì)有著極大幫助，師生互動方式的開展需視課程而定，從而達到最佳效果。

（四）情境創(chuàng)設(shè)

情境創(chuàng)設(shè)是提升學(xué)生心理健康教育心理交互的科學(xué)方法。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，并將學(xué)生帶入情境中，讓學(xué)生選擇自己想要模擬的角色，根據(jù)故事走線，通過模仿角色的神情、行為、語氣，體驗所模擬角色當(dāng)時的心理狀態(tài)。深入了解產(chǎn)生此心理狀態(tài)的原因，尋找問題所在，而其他學(xué)生通過觀察此學(xué)生的行為狀態(tài)，對他的心理活動進行推測，以故事情節(jié)尋找產(chǎn)生此心理問題的原因，并結(jié)合實際情況，得出合理的心理問題解決策略[8]。針對高職心理健康教育課程中的各種心理問題，如焦慮癥、自我保護本能、心理恐慌和自殺傾向，都可以用情境創(chuàng)設(shè)的方法進行角色模擬。這樣比直接進行理論傳授的效果更加明顯突出，不但能夠幫助學(xué)生了解課程內(nèi)容，也能幫助學(xué)生在日常生活學(xué)習(xí)中，遇到此類事件的時候，能夠采取準確科學(xué)的解決方法，提升自身的綜合心理素質(zhì)。

五、結(jié)束語

參與式教學(xué)模式非常適合高職學(xué)生心理健康教育的開展，針對目前心理健康教育的開展現(xiàn)狀，需要在實際教學(xué)過程中積極引入?yún)⑴c式教學(xué)模式，以合作學(xué)習(xí)、案例教學(xué)、師生互動和情境模擬等方法，增進參與式教學(xué)模式的整體效果，達到提升學(xué)生綜合心理素質(zhì)的最終目的。