譚曙光

(湖南省教育科學研究院,湖南長沙 410005)

課堂教學質(zhì)量是學校的立校之本。OBE理念下構建督學課堂評價，在教學過程中進行督導，通過對課堂教學的多方位評價，促進學校教學質(zhì)量的提高。

一、OBE教育理念

OBE教育理念又稱成果導向教育，教師進行教學設計和實施的目標，讓學生通過教育過程后取得一定成果。成果導向教育，本身就是一個非常先進的教育觀。在這個理念指導下，教育顛覆了傳統(tǒng)以內(nèi)容為本的教育方式。教育強調(diào)以學生為本，重視學生學習成果的獲得，不再將注意力集中在教學內(nèi)容的學習過程上。有研究人員指出，這種教育模式可以分為四個步驟，簡單來說，包括定義學習成果，實現(xiàn)評估以及使用。其中評估學習成果，是該教育模式中非常重要的一個環(huán)節(jié)。它與定義學習成果以及實現(xiàn)學習成果，構成了教育質(zhì)量持續(xù)改進的核心內(nèi)容。

OBE教育理念強調(diào)每一個學生都能在學習上獲得成功，讓學生在經(jīng)過學習過程后獲得最終學習成果；根據(jù)每一個學生的個體差異，制訂教學方式；讓每一個學生都能精熟課程內(nèi)容，不區(qū)別對待學生，分出高低，教學評價以學生精熟內(nèi)容作為前提；強調(diào)學校應該對學生學習效果負責，在教學過程中提出具體評價及改進建議；教育需要讓學生擁有適應日后生活的能力，對核心能力有明確的要求，且應該有相對應詳細課程[1]。

因此OBE教育理念要求學校和教師應該明確學生的學習成果，通過配合多元化、個性化的學習，學生在完成學習過程的同時實現(xiàn)自我挑戰(zhàn)，最后將成果反饋于改進傳統(tǒng)課程教學和設計中。

二、督學課堂評價

（一）督學課堂評價含義

督學課堂評價，就是督學在課堂評價過程中對各種信息進行整理、分析，從各類材料中提取關于學校教學過程中的東西，通過正確判斷，能夠全面反映學校的教學工作。

（二）督學課堂評價主要途徑

在課堂評價中，督學可以通過口頭和書面形式對學校進行評價反饋。進行口頭反饋能夠快速傳遞反饋，因此需要督學具有良好的表達能力和語言組織能力，提出中肯的意見或建議，讓學校、教師能夠接受督學課堂評價[2]。在進行書面反饋時，督學必須遵照幾個原則，實事求是，不夸大事實，也不掩飾現(xiàn)實存在的問題。課堂評價體系結構合理，層次較為清晰。督學評價反饋包含對學?，F(xiàn)有問題提出切實的建議，對癥下藥，以此在教學過程中起到督導作用。

督學課堂評價中的口頭反饋想要取得實際效果，要求督學做到：一是抓準缺點，將優(yōu)點進行夸獎；二是指導教師積累經(jīng)驗，促進其教學后的反思；三是將課堂教學中的亮點提出，從而激發(fā)教師的內(nèi)在驅動力，讓教師找到自身工作中的“樂趣”。通過督學課堂評價口頭反饋能夠幫助教師找到自身教學的特點及風格，引導教師進行思考，如在這堂課中教師哪里做得好、哪里需要改進、應該怎樣改進等，教師對開展教學活動的目的及意義產(chǎn)生新的理解。

督學課堂評價書面反饋，通過交流討論分析，將學校課堂教學中的優(yōu)缺點進行總結，將總結內(nèi)容反饋給學校：一是課堂教學中教師具有齊全的教案，教案相對比較規(guī)范；二是教師在教學過程中對難點的處理方法較好，具備清晰的教法和指導；三是教師在課堂教學中注重課堂創(chuàng)新，課堂教學中的某一環(huán)節(jié)較為新穎，課堂教學內(nèi)容與實際生活聯(lián)系緊密；四是課堂教學氛圍較為活躍，教師與學生關系較為融洽。同時需要指出部分問題：一些年輕教師的課堂管理經(jīng)驗欠缺，導致課堂氛圍異常活躍。雖然注重課堂教學形式創(chuàng)新，但課堂教學中對基礎知識的訓練不夠扎實。因此針對以上的問題，督學需要對學校提出一些建議，即教師備好課；授課需要生動，與學生進行互動；控制好教學節(jié)拍，做到教學環(huán)節(jié)張弛有度；采用有效的教學方法，使課堂管理能力得到提高。

（三）督學課堂評價體系中的問題

目前來講，我國督學課堂評價對教師教學能力及學生學習效果都有著一定的問題，課堂評價通常帶有一定的主觀以及偏向性，課堂評價結果中導向性及診斷性不強。因此在教學改革過程中急需得到解決。

針對我國督學課堂評價現(xiàn)狀，對課堂評價核心進行反思，在OBE教育理念下構建督學課堂評價體系，強調(diào)以學生為主體。我國目前較為流行的課堂教學評價體系，主要是以教師教學角度設計的，共分為五個部分[3]。還有一種以學生角度設計的評價體系，因此現(xiàn)有課堂教學評價體系都存在偏向性，課堂評價指標結構、內(nèi)涵等也都存在一些問題。

1.課堂評價指標問題

課堂評價指標偏向性較強，主要從教師角度設計評價體系，對學生的表現(xiàn)相對欠缺，過多對教學活動進行關注，忽視了教學對學生的影響，即忽視了“以學評教”，忽略了以學生為本。加上教師都有著自身素養(yǎng)、思想特質(zhì)，而這些特質(zhì)往往在課堂評價的短時間內(nèi)難以得到客觀結果。

我國現(xiàn)有課堂評價體系中有很多不同類型或層次的評價指標劃分在同一級別內(nèi)。同一級別的課堂教學評價指標之間存在著因果或相互包含關系，容易造成評價結果重復累加的問題，導致評價結果不客觀、不真實[4]。例如，教師的教學行為與學生學習行為之間；課堂教學活動與教學反饋之間等。傳統(tǒng)課堂評價體系，只關注學生對知識的掌握，忽略了學生綜合能力的培養(yǎng)，同時忽視了學生的過程性學習。

2.課堂評價隨機性

督學課堂評價由于聽課的隨機性，因此無法衡量教師的真實課堂教學水平。一些系統(tǒng)類課程在教學過程中，其中的難點、重點講解相對更加得心應手。教學方法的運用也相對得體恰當，但也會有一些課程在教學講解中相對深奧難以聽懂。例如，需要36學時的課程，督學只隨機聽2～4次，甚至有時就1次，因此無法衡量教師課堂教學的真實水平[5]。課堂教學評價體系中的觀測評分有不確定性，現(xiàn)有督學課堂評價體系中有六個方面體現(xiàn)觀測評分點，僅對其中一個觀測點進行評分，很難掌握評測出合理的分數(shù)。例如，對教師教學方法的評測：授課過程具有條理性、系統(tǒng)性、啟發(fā)性、邏輯性；課堂教學語言生動有趣，使用多媒體輔助教學效果較好。督學課堂評價就很難根據(jù)這些觀測點打出合理分數(shù)。還有教師授課性質(zhì)不同，缺少比較依據(jù)，因此也很難保障評價的客觀公正。不同課程均采用一種評價方式、標準，造成評價有失偏頗。

3.督導人員不足

在實際工作展開過程中，教學督導內(nèi)容不全面，并由于督導人員不足等因素，多停在“督教”，對學生的實際情況難以了解，還存在督導人員容易受到課堂教學之外的因素干擾。

三、構建督學課堂評價體系

課堂教學能夠為學生傳遞知識，評價教師教學水平的依據(jù)是課堂教學效果。因此督導組要客觀合理地評價教師的課堂教學效果，以此推動教學質(zhì)量的提高。

（一）以學生為中心構建評價體系

OBE理念下的教育模式可以真正實現(xiàn)以學生為本，其關注重點是學生在結束學業(yè)后學會了什么，而不是學校教授了什么。因此OBE理念下構建督學課堂評價體系，要遵循以學生為中心的原則，通過課堂評價評估學生真正學會了什么，掌握了哪些技能，真正具備了哪些素養(yǎng)。在進行課堂評價時增加學生課堂考查環(huán)節(jié)，以此評價教師的教學效果。加強與學生的交流，深入了解學生對教學內(nèi)容的把握[6]。因為OBE教育理念強調(diào)每一位學生都應該精熟內(nèi)容，在與學生交流期間應做到有效溝通，用親切、友好的態(tài)度與之交流，耐心解決學生反映出來的問題。促進課堂教學效果的提升。

（二）可持續(xù)改進構建評價體系

OBE理念下的課堂評價體系，需要對學生預期學習成果進行一定的設想預測。這樣并不代表需要對設定目標進行固守，從而對學生進行統(tǒng)一教學。OBE教育理念具有彈性，能夠持續(xù)改進。隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，對人才的需求變化及要求越來越多，所以學校培養(yǎng)的人才需要順應社會的變化，符合社會發(fā)展要求。將傳統(tǒng)督學課堂評價中的隨機性，轉變?yōu)殚L期跟蹤聽課，將隨機性變?yōu)榭砂l(fā)展性評價。根據(jù)每一個教師的不同工作情況，將發(fā)現(xiàn)的問題與教師進行相互交流[7]。督學課堂評價體系也需要能夠可持續(xù)改進構建，推動教學的實施，使教師能夠認真?zhèn)湔n，使課堂教學效果得到提升。

（三）構建多元化評價

構建督學課堂評價體系中評價標準需要具備可操作性。在制定評價標準時，需要考慮相關材料的合理性及內(nèi)容是否具有代表意義，各類評價要素之間不能出現(xiàn)交叉、重復現(xiàn)象。還需要考慮督學如何最大限度地獲取相關信息，保證課堂評價的有效性。OBE理念要求關注過程，強調(diào)最終考核，因此構建督學課堂評價體系時需要將學生的過程與結果相互結合進行評價。

（四）評價體系具體化

OBE理念下的督學課堂評價體系構建，需要強調(diào)課堂評價指標能夠將預期學習成果目標完全覆蓋，課堂評價指標的具體內(nèi)容能夠表述清晰。對學習成果目標進行分級制訂，具體目標應有明確介紹、說明[8]。不同類別的課程，強調(diào)注重不同的重點，文科課程強調(diào)注重學生的文學素養(yǎng)；體育課注重對學生的體能訓練、強調(diào)訓練安全及技巧；藝術課強調(diào)并注重對學生藝術素質(zhì)的培養(yǎng)，從而達到課堂評價體系具體化要求。

（五）加強自身能力學習

為了適應OBE理念下的目標要求，構建督學課堂評價體系。需要督導組成員加強自身能力學習，提高思想認識與理論水平，促進學校發(fā)展，堅持習近平教育思想，培養(yǎng)中國特色社會主義接班人和建設者。提高督導組成員的綜合能力素養(yǎng)，使其可以在進行課堂評價時，能夠保證實事求是，避免由于外界因素的干擾導致課堂評價結果的偏差，做到課堂評價真實、準確并公平公正。因為督學課堂評價在保證教學質(zhì)量中起到引領作用，對學校教學質(zhì)量必須進行科學評估。加強督導組成員的學習，從教學過程的多個環(huán)節(jié)對教師進行監(jiān)督，讓教學質(zhì)量保證體系不斷完善。

（六）加強督導組資料文件管理

每一個學期學校關于教學工作的開展都有大量的資料文件，督導組的每堂課都有聽課評價表，開展的每一項教學活動也都有記錄等。構建OBE理念下的督學課堂評價需要督導組對教師的教學進行長期跟蹤，全面記錄教師在某一階段的具體表現(xiàn)，因此督導組資料文件需要加強管理。在傳統(tǒng)紙質(zhì)分類管理的基礎上，結合互聯(lián)網(wǎng)技術，創(chuàng)建電子文件管理[9]。使用教務系統(tǒng)建立全校聽課記錄信息平臺，能夠隨時方便地查閱每個學期、每個教師的課堂教學效果評價，促進教師課堂教學效果的提升。

四、結束語

綜上所述，OBE教育理念下的督學課堂評價要以學生的學習成果為基礎構建，將學生的學習與考核進行結合，以學生為中心進行評價。通過構建督學課堂評價體系，達成教學目標，使教學效果、課程質(zhì)量得到有效保障，從而提升學校課堂教學效果。促進學生與教師的共同進步，都能夠獲得屬于自己的知識經(jīng)驗，提高督導組的工作效率，促進學校教學質(zhì)量的提高，使學生能夠熟練掌握知識技能。