陸居怡，楊璐柳婷

（同濟(jì)大學(xué) 1 馬克思主義學(xué)院；2 新生院，上海 201800）

習(xí)近平總書記在全國研究生教育大會上強調(diào)，高校要主動適應(yīng)黨和國家事業(yè)發(fā)展需要，致力于培養(yǎng)大批德才兼?zhèn)涞母邔哟稳瞬?。?］教育部、國家發(fā)展改革委、財政部聯(lián)合出臺《關(guān)于加快新時代研究生教育改革發(fā)展的意見》，進(jìn)一步強調(diào)要通過完善思想政治教育體系、發(fā)揮導(dǎo)師言傳身教作用、提高研究生黨建工作水平等方式切實強化研究生思想政治工作。［2］站在“兩個一百年”奮斗目標(biāo)的歷史交匯點上，研究生思想政治教育工作的戰(zhàn)略意義更加凸顯，研究生思想政治教育不僅關(guān)乎我國高層次人才培養(yǎng)的質(zhì)量問題，更關(guān)系到社會主義事業(yè)接班人培養(yǎng)的根本問題。

在研究生教育規(guī)模擴張與學(xué)位及研究生教育改革相互交織的現(xiàn)實背景中，我國研究生教育正在實現(xiàn)從規(guī)?；l(fā)展向高質(zhì)量提升、從內(nèi)涵性建設(shè)向卓越化構(gòu)建的歷史性轉(zhuǎn)折和劃時代跨越的重要時期。［3］如何沖破研究生思想政治教育一系列現(xiàn)實困境，開拓研究生思政新氣象，是新時期研究生教育的重要核心議題。研究生導(dǎo)師作為第一責(zé)任人，其作用發(fā)揮貫穿于研究生教育的全過程。高校輔導(dǎo)員作為研究生培養(yǎng)的重要參與者，直接影響著研究生思想政治教育水平、黨建工作水平、心理健康教育、職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)等?？梢哉f，緊扣研究生立德樹人事業(yè)，研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員各有側(cè)重且分工合作。但現(xiàn)實情況，由于研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員主責(zé)、主業(yè)差異較大，分別歸屬于學(xué)術(shù)與行政兩個部門，雙方缺乏順暢溝通，進(jìn)而直接制約著協(xié)同育人的功效發(fā)揮?？梢?，構(gòu)建研究生輔導(dǎo)員與導(dǎo)師的雙主體育人協(xié)同關(guān)系，尤為需要，更迫在眉睫?；诖?，本研究以新時期研究生人才培養(yǎng)新要求為指導(dǎo)，立足“主體間性”理論視角，聚焦研究生輔導(dǎo)員與導(dǎo)師的互動關(guān)系及其困點、難點現(xiàn)象背后的體制機制原因分析，探究新時期構(gòu)建研究生輔導(dǎo)員與導(dǎo)師協(xié)同育人機制的方向與路徑。

一、邏輯起點：主體間性理論與輔導(dǎo)員、導(dǎo)師協(xié)同育人機制

“主體間性”源于主體性，最早由拉康提出，他將主、客體相互依存并成為彼此存在的條件這一關(guān)系概念化為“主體間性”。歷史唯物主義者馬克思在其交往理論中也對“主體間性”做出概念釋義，他認(rèn)為交往作為“主體間性”的結(jié)果，任何一個存在都具有雙重意義，是主體的同時也是客體，前者意為需求者，后者意為被需求者。馬克思在交往理論中對“主體間性”的解釋實現(xiàn)了這一概念從理論的形而上層面轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實層面的實踐范疇?？傮w而言，“主體間性”強調(diào)主體之間通過語言、動作、行為等方式相互交流、理解從而形成雙向互動、相互融合的關(guān)系，也是主體之間不斷形成、發(fā)展共識從而表征為相關(guān)性、一致性的過程。［4］就研究生人才培養(yǎng)而言，“主體間性”理論為研究生輔導(dǎo)員與導(dǎo)師的協(xié)同育人關(guān)系構(gòu)建提供了“主體（導(dǎo)師）—客體（學(xué)生）—主體（輔導(dǎo)員）”的新思維模式，揭示了研究生思政教育語境下研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的內(nèi)在邏輯，體現(xiàn)出雙方尊重、平等、理解、包容、承認(rèn)、和諧、相互等交往特質(zhì)。

“主體間性”的認(rèn)識論強調(diào)“主體—客體—主體”的認(rèn)知模式，主張通過“主體—主體”間的有效溝通與相互理解實現(xiàn)意義認(rèn)知層面的共識與意義站位層面的立場融合。著眼于“主體（導(dǎo)師）—客體（學(xué)生）—主體（輔導(dǎo)員）”的主體性特征，為提高研究生思政教育水平，導(dǎo)師與輔導(dǎo)員需通過多元、立體、交互、多樣的互動方式，使得雙方在“我中有你，你中有我”的格局中平等對話、有效溝通，在育人的整體工作中“同心相向同行”，并達(dá)成育人的情感共鳴、作用共振與思想認(rèn)同；“主體間性”的存在論強調(diào)異質(zhì)主體的同生共在、共生共進(jìn)、共建共享、求同存異。導(dǎo)師是傳統(tǒng)意義上對研究生進(jìn)行學(xué)術(shù)引領(lǐng)的主體，而輔導(dǎo)員是面向研究生群體開展思想政治教育的主體。概而述之，在哲學(xué)層面，導(dǎo)師與輔導(dǎo)員構(gòu)成共生異質(zhì)主體關(guān)系。在以研究生德智體美勞全面發(fā)展為高層次人才培養(yǎng)目標(biāo)的新時期，急需在現(xiàn)實層面與實踐層面彰顯導(dǎo)師與輔導(dǎo)員的育人雙主體性；“主體間性”的實踐論強調(diào)主體間通過平等、互助、合作、支持的交往構(gòu)建實踐關(guān)系。將導(dǎo)師與輔導(dǎo)員緊密聯(lián)系在一起的橋梁與中介是研究生的成長成才。通過開展知行合一、一二課堂聯(lián)動、顯性教育融合隱性教育、知識教育協(xié)同價值引領(lǐng)的實踐教育內(nèi)容，使導(dǎo)師與輔導(dǎo)員相互理解、交流溝通、信息共享，在圍繞研究生立德樹人的交往中彼此認(rèn)可、接納、承認(rèn)，從而共同提高育人本領(lǐng)，達(dá)到育人的站位契合與舉措融合，切實提升研究生成長水平。

二、現(xiàn)實省思：影響研究生輔導(dǎo)員、導(dǎo)師協(xié)同育人的現(xiàn)實問題

對標(biāo)對表教育部有關(guān)文件精神，各高校紛紛出臺導(dǎo)師育人職責(zé)、師德師風(fēng)建設(shè)、導(dǎo)師選聘標(biāo)準(zhǔn)等校本實施方案，并探索開展評選“心目中的好導(dǎo)師”等選樹典型、表彰先進(jìn)活動；各高校逐步配齊建強研究生輔導(dǎo)員隊伍，并通過研究生輔導(dǎo)員專題培訓(xùn)、召開研究生思政教育大會等形式夯實研究生輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)。然后，受主、客觀因素的綜合影響，研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員的協(xié)同育人機制尚未構(gòu)建，而這“協(xié)同”的“距離”便是未來打通研究生思政教育“最后一公里”的必經(jīng)之路。

（一）互動機制：頂層設(shè)計缺乏基層黨建、學(xué)科建設(shè)、思政教育的有機融合

當(dāng)前高校全員育人、全方位育人、全過程育人的工作理念已基本形成，“十大育人”體系也得到了進(jìn)一步完善，正如火如荼地加快構(gòu)建思想政治工作體系。但就研究生思政教育開展而言，還存在著一些不平衡、不充分、不適應(yīng)的痛點與難點，集中表征為基層黨建、學(xué)科建設(shè)、思政教育的“各自為政”，直接制約著研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員的互動橋梁搭建。具體來看，研究生導(dǎo)師以學(xué)術(shù)團(tuán)隊以及國家重點實驗室等科研項目、科研團(tuán)隊等為基礎(chǔ)單位的知識獲取方式進(jìn)一步強化了導(dǎo)師與學(xué)科之間的關(guān)系，一定程度上帶來了研究生導(dǎo)師與院校組織的關(guān)系疏離。而研究生輔導(dǎo)員的工作開展大多依賴于校學(xué)生處、院學(xué)工辦等院校組織單元開展基層黨建與思政教育。可以說，研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員的物理空間錯位使得雙方的互動“無地可施”?？梢姡咝Ｔ诩涌鞓?gòu)建思想政治工作體系的過程中亟需通過頂層設(shè)計開創(chuàng)研究生教育場景中基層黨建、學(xué)科建設(shè)、思政教育的有機融合，從物理層面為研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員的互動提供載體與介質(zhì)。

（二）互動投入：雙方的互動意愿不對稱、不均衡

就現(xiàn)實情況來看，相比較于輔導(dǎo)員與研究生導(dǎo)師互動的愿望而言，研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員互動的主觀愿望較低。雙方不對稱、不均衡的互動意愿直接制約著雙方的有效互動，進(jìn)而導(dǎo)致育人協(xié)同難以達(dá)成共識，穩(wěn)定的互動機制難以構(gòu)建。［5］作為研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，導(dǎo)師肩負(fù)著有機融合專業(yè)教育與思想政治教育的崇高使命。［6］然而，也客觀存在導(dǎo)師對研究生思政教育首要責(zé)任人的認(rèn)同不夠，開展思政教育的素養(yǎng)、能力及精力不足，對自身價值引導(dǎo)者的角色尚還停留在“知不知”“應(yīng)不應(yīng)”“愿不愿”“該不該”“能不能”“行不行”等不同層次的角色認(rèn)同偏差中，態(tài)度上重教學(xué)、重科研，輕思想引領(lǐng)，熱情不高，動力不足，［7］方式方法創(chuàng)新性不夠，專業(yè)教育與思政教育相結(jié)合的育人理念未樹立。［8］可以說，如何落實《研究生導(dǎo)師指導(dǎo)行為準(zhǔn)則》文件要求，壓實導(dǎo)師的思想政治教育責(zé)任，發(fā)揮導(dǎo)師的思政教育作用，是高校研究生思政教育工作開展的重點與難點。就研究生輔導(dǎo)員群體看，該隊伍的配備數(shù)量難以適配研究生群體的規(guī)模增長，客觀上面對研究生日益增長的優(yōu)質(zhì)思政教育需求“無力招架”。相比較于本科生輔導(dǎo)員而言，研究生輔導(dǎo)員隊伍發(fā)展時間短、專項培訓(xùn)少，加之與研究生導(dǎo)師的互動不暢，輔導(dǎo)員處理導(dǎo)生沖突等棘手問題更顯“束手無策”。

（三）互動動力：缺乏外部剛性激勵與內(nèi)部主體激勵

動力，原意為物理作用力，后延伸為喻意事物發(fā)展背后的能量。在馬克思主義理論體系中，互動的動力來源于“主體性”，［9］并主張動力的激發(fā)可歸因為內(nèi)部原因與外部原因。其中，外部原因只有通過內(nèi)因方才可起作用，而發(fā)揮人的主體性是這一過程的基礎(chǔ)。［10］高校為了促進(jìn)研究生思政教育質(zhì)量提升，當(dāng)前階段開始注重激發(fā)導(dǎo)師的育人作用發(fā)揮，或者注重研究生輔導(dǎo)員的育人本領(lǐng)提升，但是缺乏對建立研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員互動關(guān)系的引導(dǎo)條款與相應(yīng)措施（即規(guī)范化由誰為何原因發(fā)起對對方的互動），缺乏對保障研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員互動機制的指導(dǎo)意見與支持體系（即當(dāng)溝通遇阻由誰采取干預(yù)措施推進(jìn)對話的繼續(xù)與互動關(guān)系的修復(fù)）。當(dāng)然，激發(fā)研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員的互動動力，既需要剛性的外部制度規(guī)范與約束，更需要柔性的引導(dǎo)激勵與激發(fā)，不僅需要規(guī)范化互動的頻率與時長，更需要標(biāo)準(zhǔn)化雙方互動的深度、廣度與效度。

（四）互動承認(rèn)：缺乏對等的互動價值承認(rèn)與認(rèn)可

教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向。中國傳統(tǒng)教育強調(diào)“立德”，視立德為修身之根、價值之基?！安拧碧刂浮皩ｉT化人才”培養(yǎng)，強調(diào)知識技能的培養(yǎng)，包含知識發(fā)現(xiàn)、應(yīng)用及創(chuàng)造。在教育評價破“五唯”的當(dāng)下，現(xiàn)有導(dǎo)師立德樹人成效、研究生人才培養(yǎng)評價體系尚未建立起科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)師“德才兼培”與研究生“德才兼?zhèn)洹边€需較長時間的驗證。而輔導(dǎo)員由于學(xué)科壁壘等差異，在面向研究生群體開展卓有成效的心理健康教育、就業(yè)指導(dǎo)、學(xué)術(shù)誠信等教育的過程中存在“先天不足”。［11］當(dāng)前部分研究生導(dǎo)師對思政教育的“選擇性忽視”與輔導(dǎo)員對思政育人的“不自信”，導(dǎo)致了研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員之間缺乏對等的互動價值承認(rèn)與認(rèn)可。結(jié)合《關(guān)于開展清理“唯論文、唯帽子、唯職稱、唯學(xué)歷、唯獎項”專項行動的通知》《深化新時代教育評價改革總體方案》等文件精神，未來研究生思政教育創(chuàng)新發(fā)展急需更深層、更系統(tǒng)、更持久的研討。

三、實踐路徑：輔導(dǎo)員與導(dǎo)師協(xié)同育人機制的構(gòu)建路徑

研究生輔導(dǎo)員和導(dǎo)師作為研究生成長成才的教育雙主體，構(gòu)建其育人主體間性關(guān)系有利于雙方在研究生立德樹人全過程中各司其職、互相理解、彼此承認(rèn)、分工合作、優(yōu)勢互補。

（一）發(fā)揮組織優(yōu)勢，創(chuàng)新保障主體間互動機制

隨著我國大學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展的推進(jìn)，學(xué)術(shù)組織逐漸成為大學(xué)的基層單位，其制度化特征也愈發(fā)顯著，并逐漸分化形成以研究志趣為追求的“愿景型”、以學(xué)緣關(guān)系為界限的“師徒型”、以學(xué)術(shù)頭銜為紐帶的“追隨型”、以學(xué)術(shù)資源為軸心的“利益型”、以學(xué)術(shù)職務(wù)為核心的“行政型”等多種多樣的學(xué)術(shù)共同體。［12］通常以學(xué)術(shù)討論會、專題討論會和科研項目等具有特色的組織形式進(jìn)行學(xué)術(shù)活動，并以工作報告、會議論文與公開發(fā)表等形式凝練出學(xué)術(shù)成果。

不同類型的學(xué)術(shù)共同體及其內(nèi)部互動形態(tài)在現(xiàn)實生活中存在著一系列發(fā)展困境，加之新時期高校研究生立德樹人總體要求以及大學(xué)治理體系現(xiàn)代化的內(nèi)在訴求，高校學(xué)科建設(shè)、研究生黨建與思想政治教育的融合模式呼之欲出，融合學(xué)術(shù)共同體與黨的組織優(yōu)勢，創(chuàng)新學(xué)術(shù)共同體制度化建設(shè)，保障研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員主體間互動機制勢在必行。一是基于研究生導(dǎo)師制、教師支部“雙帶頭人”等制度做好頂層設(shè)計，創(chuàng)設(shè)復(fù)合學(xué)習(xí)研究型師生黨支部，以此解決傳統(tǒng)模式下以班級、年級、研究生培養(yǎng)類型為單位建立的橫向?qū)W生黨支部存在的支部基礎(chǔ)、發(fā)展、活力不均等問題。［13］二是規(guī)范賦權(quán)賦能，確保復(fù)合學(xué)習(xí)研究型師生黨支部書記的權(quán)力設(shè)置與能力構(gòu)建，實現(xiàn)黨務(wù)工作與學(xué)科建設(shè)統(tǒng)籌開展、齊頭并進(jìn)、雙向互動良好態(tài)勢。三是圍繞立德樹人根本任務(wù)，綜合黨建質(zhì)量、教學(xué)成效、科研成果、學(xué)科建設(shè)構(gòu)建四位一體的考評指標(biāo)體系，發(fā)揮支部書記“領(lǐng)頭雁”以及考評指標(biāo)“指揮棒”的作用，引導(dǎo)支部書記、師生黨員自覺實現(xiàn)高等教育“四個服務(wù)”。四是進(jìn)一步提高黨建引領(lǐng)思政教育的組織力、引領(lǐng)力和感染力，涵養(yǎng)研究生教育大思政氛圍，雙主體在引導(dǎo)研究生樹牢“四個意識”，堅定“四個自信”，做到“兩個維護(hù)”等育人行動與目標(biāo)上達(dá)成共識。

（二）重塑共同體內(nèi)部結(jié)構(gòu)，引領(lǐng)激發(fā)主體間互動意識

科學(xué)與其所存在的社會之間的關(guān)系問題值得深入思考。馬克思·韋伯曾指出“對科學(xué)真理的價值的信仰來自于一定的文化，并非來自于自然界”。［14］213確實，科學(xué)的發(fā)展無法脫離制度性因素的影響和制約?？茖W(xué)家若試圖避免非預(yù)期（包含未期望、非理性）行動結(jié)果，就必須將科學(xué)的制度性要求置于更大的社會背景中加以闡釋。目前，加強黨對高校的全面領(lǐng)導(dǎo)，進(jìn)一步完善高校黨的建設(shè)，是辦好人民滿意的中國特色社會主義大學(xué)的根本保證與基本遵循。結(jié)合教育評價改革，深入把握“愿景型”“師徒型”“追隨型”“利益型”“行政型”等“學(xué)術(shù)共同體”內(nèi)部結(jié)構(gòu)，有機切入輔導(dǎo)員的思政教育作為，通過重塑共同體內(nèi)部結(jié)構(gòu)，引領(lǐng)師生群體深刻認(rèn)識到所處的社會結(jié)構(gòu)以及中華民族偉大復(fù)興的歷史使命，自覺將追求卓越的科學(xué)精神與愛黨愛國愛社會主義的情感高度統(tǒng)一，樹立科研報國信仰、站穩(wěn)人民立場、主動對接國家重大戰(zhàn)略，以科學(xué)研究與思政教育的相互融合來激發(fā)研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員雙方的互動意識。

（三）優(yōu)化激勵機制，剛?cè)岵?jì)主體間互動動力

朱克曼與默頓在《科學(xué)界評價的制度化模式》一文中通過追溯評議人制度促進(jìn)了學(xué)術(shù)界對科學(xué)評價制度化過程的理解，認(rèn)為“承認(rèn)”與“優(yōu)異”是科學(xué)評價的主要目的?！俺姓J(rèn)”內(nèi)涵有二：“工具性承認(rèn)”主要試圖鑒別學(xué)術(shù)界天才，清除路障使天才得以表現(xiàn)，并適時提供適切的教育情境；“榮譽性承認(rèn)”主要是指社會公共及私人機構(gòu)對建設(shè)性成果的成就所給與的獎勵。“優(yōu)異”主要包含品質(zhì)與成就兩層含義：一方面試圖通過對才能、人格、性格等完整的大量檢驗與測試，綜合分析產(chǎn)生一些可靠的優(yōu)異品質(zhì)外在指標(biāo)，從而彌補肉眼不可見的局限，并為優(yōu)異品質(zhì)的有效表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的機會；另一方面優(yōu)異的成就主要指被某種由成就所證實的突出品質(zhì)，帶有顯著的成果導(dǎo)向意義。馬太效應(yīng)無疑導(dǎo)致了研究生導(dǎo)師群體內(nèi)部產(chǎn)生了以學(xué)術(shù)發(fā)表、重大課題參與等單一學(xué)術(shù)指標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)的分層，而這一分層結(jié)果在很大程度上與導(dǎo)師“德才兼培”目標(biāo)背道而馳。

為扭轉(zhuǎn)這一態(tài)勢，貫徹落實全國研究生教育會議精神，各高校應(yīng)優(yōu)化評價理念，尤其是參照“才”的評價范式，促進(jìn)“德”的評價體系建設(shè)，共同構(gòu)建更為科學(xué)合理的研究生導(dǎo)師評價標(biāo)準(zhǔn)；豐富研究生教育評價主體，在研究生教育“導(dǎo)師第一責(zé)任人”的基礎(chǔ)上，多方聯(lián)動、多措并舉，有組織地將研究生導(dǎo)師、輔導(dǎo)員、班主任、思想政治理論課教師、師門成員（課題組成員）共同納入研究生評價的主體構(gòu)成；建立切實可行、行之有效的研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的責(zé)任制度，從外部激勵機制進(jìn)一步激活雙方協(xié)同育人互動動力。

（四）完善思政教育體系，系統(tǒng)促進(jìn)主體間互動實踐

隨著科學(xué)的制度化以及與其他社會制度之間的互動升溫，科學(xué)家的行為模式漸趨于對內(nèi)的競爭性合作以及對外的冷漠（高度關(guān)注科學(xué)本身）。作為學(xué)術(shù)的繼承人以及學(xué)術(shù)界的守門人，研究生導(dǎo)師在很大程度上承受著學(xué)術(shù)獨創(chuàng)性與優(yōu)先權(quán)話語體系帶來的精神、心態(tài)、興趣等高度學(xué)術(shù)壓力，少部分群體也正經(jīng)歷著競爭性合作過程中對自我價值實現(xiàn)的“虛無感受”亦或過于追求學(xué)術(shù)承認(rèn)與認(rèn)可乃至獎勵的利己主義傾向。圍繞立德樹人根本任務(wù)，基于學(xué)者行為模式與思政教育組織模式，實現(xiàn)思政的“柔性”并濟(jì)學(xué)術(shù)的“剛性”，從而踐行培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的研究生的重要理念。充分發(fā)揮黨的群眾優(yōu)勢，優(yōu)化學(xué)術(shù)生態(tài)，促進(jìn)學(xué)術(shù)研究的競爭性合作、跨學(xué)科合作以及多重發(fā)現(xiàn)的戰(zhàn)略部署與認(rèn)知；推進(jìn)預(yù)防性、啟迪性、榜樣性的“價值觀驅(qū)動式”育人自覺提升；結(jié)合研究生群體思想特點與發(fā)展需要，倡導(dǎo)以生為本、強化心理疏導(dǎo)、加強職業(yè)規(guī)劃、強化導(dǎo)師與輔導(dǎo)員的雙主體教育引領(lǐng)力，從而激發(fā)研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員的互動實踐。