孫 莉 肖茜茜

（大連市西崗區(qū)第九幼兒園）

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“經(jīng)常帶幼兒接觸大自然，激發(fā)其好奇心與探究欲望?！睉敉饣顒訛橛變禾峁┳匀?、自主的環(huán)境，使幼兒充分體驗操作的樂趣，提高自主游戲的積極性。為此，我園創(chuàng)設(shè)了戶外自主游戲“樹葉拓印”，引導(dǎo)幼兒在動手操作中實現(xiàn)自主發(fā)展。

一、戶外自主游戲“樹葉拓印”的活動價值

戶外自主游戲“樹葉拓印”是在戶外自然環(huán)境中形成和展開的，引導(dǎo)幼兒感受自然、自主操作。從最初的秋天到來，感知季節(jié)的變化；到撿樹葉，觀察樹葉形態(tài)；再到動手操作，粘樹葉；最后到精細(xì)操作，畫、印、敲樹葉。這一步步都體現(xiàn)了幼兒自主探索、創(chuàng)生游戲的過程。教師所要做的是給予幼兒心理、材料上的支持，鼓勵幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗和想法制定游戲規(guī)則、設(shè)置游戲玩法，使幼兒在自主創(chuàng)設(shè)的游戲情境中提升多方面能力。

（一）引契機(jī)：提供觀察與感知的機(jī)會

秋天到了，很多幼兒會不約而同地?fù)鞓淙~，這也是活動的伊始。首先，幼兒會進(jìn)行初步的自主觀察，幼兒的觀察是主動的，他們主要以觀察樹葉的形狀、顏色等外部特征為主。教師以此為契機(jī)，讓幼兒摸一摸、看一看、聞一聞，引導(dǎo)幼兒有針對性地觀察和感知，調(diào)動其手、眼、鼻等多種感官相互作用。其次，在自主拓印活動中也需要幼兒細(xì)心觀察，如將樹葉的脈絡(luò)清晰地印在白布上，將顏料認(rèn)真地涂抹于樹葉的每個角落，將樹葉附在白布上用力按壓。在這些過程中，幼兒會關(guān)注到樹葉的邊邊角角，了解樹葉的結(jié)構(gòu)。最后，清晰的樹葉形態(tài)像小精靈一樣躍于白布之上，這是幼兒細(xì)心觀察之后，通過動手操作達(dá)到的效果。所以，在自主游戲中幼兒的觀察必不可少，幼兒有機(jī)會做到隨處觀察、隨時觀察，并且觀察發(fā)生的頻次較高。

（二）創(chuàng)情景：形成合作意識

自主游戲中，幼兒自創(chuàng)游戲情景。用不同形狀的樹葉印房子時，幼兒間相互分享樹葉、噴壺等材料。教師觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒可以輪流使用和交換物品，具有初步的合作意識，幼兒之間也能夠進(jìn)行簡單的交流。例如，幼兒能夠表達(dá)出給你、我想要、你要用嗎、謝謝、不客氣、我們一起印等簡短的話語。雖然合作策略相對簡單，但是對于幼兒合作意識與社會交往能力的提升均有積極意義。

（三）深感知：強(qiáng)化審美能力

3～6歲是幼兒發(fā)展審美能力的重要時期。教師引導(dǎo)幼兒在游戲中感知樹葉的形態(tài)，用自己的方式感受秋天的特征；引導(dǎo)幼兒在動手操作與親身體驗中用“樹葉拓印”的形式表現(xiàn)美，利用大自然的美去創(chuàng)造生活中的美，從中受到美的熏陶，并對美產(chǎn)生興趣；引導(dǎo)幼兒通過觸覺、視覺、嗅覺等感官，感受情感與環(huán)境的關(guān)系，使幼兒形成良好審美習(xí)慣與審美意識，從而逐漸提升審美能力。

（四）啟操作：再現(xiàn)生活經(jīng)驗

在戶外自主游戲“樹葉拓印”中，幼兒可以將不同形狀的樹葉拼接成各種小動物的形狀。例如，有的幼兒用紅紅的楓葉拼出了小金魚，有的幼兒用圓圓的金錢樹葉做出了一只小熊，有的幼兒用銀杏樹葉做成了一只小貓……為了保留自己的作品，幼兒將“樹葉動物”用膠帶粘到帆布包上，用錘子敲擊出樹葉汁液印在白色帆布包上。此外，在游戲分享環(huán)節(jié)，幼兒主動說出在動物園或生活中見過的小動物，根據(jù)自己的想象與經(jīng)驗將生活場景再現(xiàn)出來，反映出教育來源于生活，而生活中充滿教育。

（五）強(qiáng)模仿：激發(fā)創(chuàng)新意識

模仿的過程是幼兒創(chuàng)造的表現(xiàn)，幼兒的模仿是完全自主的行為。例如，在自主游戲中，幼兒拓印房子，有一個幼兒用樹葉印房子，旁邊的幼兒也開始模仿印房子。于是，有的幼兒用銀杏葉印出房子的屋頂，有的幼兒用山楂葉印出房子的大門，有的幼兒用楓葉印出房子內(nèi)的人。每片葉子的形狀、大小都是不同的，幼兒所選擇顏料的顏色也是不同的。所以，每個幼兒印出的房子都是形狀各異、色彩豐富、充滿想象、創(chuàng)意十足的。

二、戶外自主游戲“樹葉拓印”的支持策略

（一）適時介入引導(dǎo)，提升幼兒游戲經(jīng)驗

觀察和及時判斷是教師在幼兒自主游戲中做出正確指導(dǎo)的前提。首先，教師在對幼兒自主游戲行為進(jìn)行指導(dǎo)之前，給自己足夠的時間去觀察，在充分掌握當(dāng)前游戲進(jìn)展的情況之下，通過捕捉幼兒的語言、動作和表情等，明白其中所傳達(dá)的信息，從而判斷幼兒的動機(jī)與需求，采取適宜的指導(dǎo)策略。其次，在動手操作過程中幼兒出現(xiàn)的問題通常有利于其各方面能力的發(fā)展。對于有難度的任務(wù)，幼兒有時并不會終止操作，而是選擇忽視或略過，繼續(xù)進(jìn)行下一項操作。如若此類問題屢次出現(xiàn)，教師應(yīng)抓住教育契機(jī)，發(fā)揮教育機(jī)智，給予幼兒適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與鼓勵，利用困難情境助力幼兒游戲經(jīng)驗與能力的建構(gòu)。

（二）投放適宜材料，激發(fā)幼兒操作興趣

材料是幼兒自主游戲、動手操作的物質(zhì)基礎(chǔ)，投放有效的材料是幼兒開展自主游戲的關(guān)鍵。幼兒對新事物保持專注的時間較短，投放材料時教師應(yīng)基于幼兒的年齡特點，科學(xué)合理地甄別和選擇所要投放的材料。首先，教師投放一系列低結(jié)構(gòu)性材料，此類材料無固定玩法，變換性強(qiáng)，能夠激發(fā)幼兒的好奇心和探索材料的興趣。其次，投放的材料具有挑戰(zhàn)性和層次性，使不同發(fā)展水平的幼兒都能在自己的最近發(fā)展區(qū)得到發(fā)展，從而提升能力。最后，教師投放種類，豐富的材料拓展幼兒自主游戲的形式，材料越豐富游戲內(nèi)容越多樣：一方面，能滿足幼兒的個性差異和興趣愛好；另一方面，為幼兒順利開展游戲奠定基礎(chǔ)。

（三）開展合作活動，培養(yǎng)幼兒交往能力

在戶外自主游戲“樹葉拓印”中，部分幼兒喜歡獨自操作，沒有合作與交流意識。這些幼兒基本不與同伴交流，遇到困難也容易放棄。面對此類幼兒，教師首先要正確認(rèn)識到這是幼兒成長中必經(jīng)階段，也是正常表現(xiàn)。教育不是一蹴而就的，應(yīng)是在潛移默化中發(fā)展幼兒的交往意識。在幼兒自主游戲中，教師以游戲者的身份參與到活動之中，通過與某些幼兒的合作引發(fā)其他幼兒模仿，以此引導(dǎo)幼兒與同伴共同游戲，使其在合作中提升交往能力。教師也可以有意識地為幼兒提供合作與交往機(jī)會，助力幼兒提升交往能力。

（四）合理創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提高幼兒審美素養(yǎng)

創(chuàng)設(shè)安全、衛(wèi)生、舒適的環(huán)境是培養(yǎng)幼兒審美能力的先決條件。首先，環(huán)境布置應(yīng)整齊有序。蒙臺梭利認(rèn)為，2～4歲的幼兒正處于秩序敏感期，環(huán)境中的材料要分類明確，擺放整齊，最好用統(tǒng)一的收納盒來盛放，以便幼兒能夠建立良好的歸位習(xí)慣，這也是幼兒審美能力發(fā)展的萌芽階段。其次，戶外環(huán)境空間要開放。幼兒可以隨著游戲活動的變化與知識經(jīng)驗的增長對戶外環(huán)境進(jìn)行充實與整合，并根據(jù)自己的審美和興趣選擇戶外游戲材料。

（五）適當(dāng)鼓勵幫助，發(fā)展幼兒創(chuàng)新意識

在戶外自主游戲“樹葉拓印”中，教師適當(dāng)“放手”。首先，讓幼兒自主嘗試后再操作，若幼兒反復(fù)嘗試后依然錯誤，教師運用語言指導(dǎo)的方式對幼兒提出開放性的問題或提示，鼓勵幼兒繼續(xù)操作，幫助幼兒樹立自信心，激發(fā)其進(jìn)一步探索的積極性。其次，教師通過示范操作等形式引導(dǎo)幼兒再次操作，幫助幼兒掌握操作的技能技巧，在整個過程中，反復(fù)多次的嘗試操作使幼兒學(xué)會創(chuàng)新。此外，幼兒生成的自主游戲內(nèi)容是緊密聯(lián)系生活實際的，能夠創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活。教師還通過開展五大領(lǐng)域活動或主題活動來豐富幼兒的知識儲備和生活體驗，為其創(chuàng)新游戲提供經(jīng)驗準(zhǔn)備。

三、戶外自主游戲“樹葉拓印”的評價

評價環(huán)節(jié)作為幼兒自主游戲后的總結(jié)部分，對幼兒開展下一次自主游戲十分重要。教師應(yīng)為幼兒提供自我評價的舞臺，使幼兒成為評價的主人。

（一）把評價權(quán)交給幼兒

自主游戲中存在隱性的教育目標(biāo)，教師應(yīng)把幼兒評價作為重要目標(biāo)嵌入游戲之中，把評價權(quán)交給幼兒，讓幼兒去說、去談、去討論，鼓勵幼兒在游戲結(jié)束后做出客觀的評價。這種把評價權(quán)交給幼兒的方式可以加深幼兒對游戲內(nèi)容的印象，鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力。

（二）提升幼兒自我評價能力

在戶外自主游戲“樹葉拓印”活動結(jié)束后的分享環(huán)節(jié)，教師設(shè)計游戲“尋找同伴的作品”，將作品全部打亂讓幼兒尋找。游戲之前，教師引導(dǎo)幼兒相互交流“我的作品長什么樣”，引導(dǎo)同伴說出“他的作品到底長什么樣”。幼兒在評價描述中相互幫助，最終找到同伴的作品。整個活動過程中，幼兒能通過自我分析實現(xiàn)自我評價，通過同伴對自己作品的評價正確認(rèn)識自己、正確評價自己，既能體驗到游戲的快樂，也實現(xiàn)了自評和他評，并且通過同伴的描述以及自己的觀察找到相應(yīng)的作品，獲得成就感，提高評價、觀察和交往能力。

（三）將內(nèi)部評價與外部評價相結(jié)合

幼兒的評價主要以外部評價為主。教師應(yīng)以示范者的身份加入評價環(huán)節(jié)之中，如你在拓印時非常認(rèn)真，想法很新穎，能夠和另一名幼兒商量并一起合作完成作品，但是樹葉小貓的輪廓印得不是很清晰，如果能夠印得再仔細(xì)點，你的作品會更加出色的。通過內(nèi)外評價相結(jié)合的方式帶給幼兒積極的情感體驗，從而發(fā)展其評價意識，為其下一階段開展自主游戲奠定基礎(chǔ)。