2022年11月，教育部印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)思政課建設(shè)的意見》強(qiáng)調(diào)，要推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)，加強(qiáng)思政課教學(xué)管理與教研工作，著力提高思政課教師專職化專業(yè)化水平，深入推進(jìn)思政課內(nèi)涵發(fā)展。研究者們對(duì)新時(shí)代思政課教師的專業(yè)發(fā)展問題進(jìn)行了深入分析。

一、理解思政課教師的核心素養(yǎng)

楊廷強(qiáng)在2022年第27期《教育理論與實(shí)踐》發(fā)表的《新時(shí)代思政課教師的核心素養(yǎng)及其提升策略》一文中指出：中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，黨和國家事業(yè)不斷向前推進(jìn)，對(duì)各項(xiàng)工作都提出了新的更高的要求。以此為基準(zhǔn)，新時(shí)代思政課教師核心素養(yǎng)具有特定意蘊(yùn)。

（一）政治素養(yǎng)：堅(jiān)定的理想信念和政治立場(chǎng)

思政課教師與其他教師最大的不同首先是“政治要強(qiáng)”。作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中系統(tǒng)思想政治教育的顯性課程，思政課的基本功能是對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的政治引導(dǎo)。這要求思政課教師必須具備比其他課程教師更為堅(jiān)定的政治素養(yǎng)。具體表現(xiàn)：一是理想信念必須更加堅(jiān)定。幫助學(xué)生樹立正確的理想信念是思政課的主業(yè)，也是思政課教師的應(yīng)盡之責(zé)。樹理想者必先有理想。二是必須發(fā)自內(nèi)心地支持和擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)，自覺地、經(jīng)常性地與黨和國家的要求對(duì)標(biāo)對(duì)表，有效引導(dǎo)學(xué)生相信黨、熱愛黨、聽黨話、跟黨走，完成黨和人民賦予自己的歷史重任。

（二）道德素養(yǎng)：情懷要深、自律要嚴(yán)、人格要正

思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，思政課教師是講好思政課、落實(shí)好立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵。思政課教師要幫助學(xué)生“立德”，自身就必須具有良好的道德素養(yǎng)。新時(shí)代思政課教師道德素養(yǎng)的內(nèi)涵除了一般意義上對(duì)教師的道德要求之外，還必須具有深厚的情懷、嚴(yán)格的自律和正直的人格。首先，思政課教師“情懷要深”。要有把國家和民族始終裝在心中的深厚家國情懷，有真誠傳播馬克思主義、培養(yǎng)越來越多馬克思主義者、不斷提升思政課教學(xué)工作意義境界的深沉傳道情懷，有將對(duì)家國、對(duì)教育、對(duì)學(xué)生全面的愛融而為一的深厚仁愛情懷。其次，思政課教師“自律要嚴(yán)”。要加強(qiáng)自我約束，嚴(yán)守底線，做到表里如一；要做社會(huì)主義核心價(jià)值觀的積極踐行者和傳播者，大力弘揚(yáng)主旋律，傳遞正能量。最后，思政課教師“人格要正”。要自覺做到修身心、修言行，更好地引導(dǎo)學(xué)生立德成人。

（三）專業(yè)素養(yǎng)：系統(tǒng)準(zhǔn)確掌握馬克思主義理論

思政課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)全面的馬克思主義理論教育的專門課程。這就要求思政課教師必須具備厚實(shí)的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，系統(tǒng)準(zhǔn)確掌握馬克思主義理論專業(yè)的相關(guān)知識(shí)。特別是隨著中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，黨和國家事業(yè)不斷向前推進(jìn)，對(duì)各項(xiàng)工作的專業(yè)化、專門化要求越來越高，在此背景下，思政課教師要?jiǎng)偃嗡颊n教學(xué)工作，就必須對(duì)馬克思主義理論學(xué)科相關(guān)知識(shí)、立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法掌握準(zhǔn)確，理解深刻，運(yùn)用熟練。此外，思政課教師要出色地履職盡責(zé)，還需掌握本學(xué)科前沿的知識(shí)。

（四）教學(xué)素養(yǎng)：思維要新、視野要廣

思政課教師要把道理講深、講透、講活，必須具備能夠更好適應(yīng)和滿足新時(shí)代思政課教學(xué)要求的教學(xué)素養(yǎng)。其一，思政課教師“思維要新”。新時(shí)代思政課教師面對(duì)的是精力旺盛、信息來源途徑多元、具有強(qiáng)烈批判質(zhì)疑精神的學(xué)生，善于運(yùn)用新媒體、新技術(shù)使教學(xué)工作活起來，創(chuàng)新課堂教學(xué)，增強(qiáng)時(shí)代感與吸引力，給學(xué)生以豐富深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。其二，思政課教師“視野要廣”。既要有寬廣的國際視野，善于運(yùn)用國內(nèi)外的各種事實(shí)、素材、案例，引導(dǎo)學(xué)生全面、客觀認(rèn)識(shí)外部世界和當(dāng)代中國，又要有宏闊的歷史視野，能夠在熟知?dú)v史上重大事件的基礎(chǔ)上，深刻理解歷史發(fā)展的線索和規(guī)律，準(zhǔn)確理解歷史發(fā)展的內(nèi)在邏輯和趨勢(shì)，這樣才能有理有據(jù)地把思政課的知識(shí)和道理講清楚、講明白、講透徹。

二、加強(qiáng)思政課教師的協(xié)同意識(shí)

楊玨在2022年第9期《教育學(xué)術(shù)月刊》發(fā)表的《大中小學(xué)思政課一體化的生成邏輯與實(shí)踐進(jìn)路》一文中指出：推進(jìn)思政課一體化高效發(fā)展，必須要讓思政課教師在價(jià)值理念上保持高度一致。

（一）重視對(duì)全體專兼職思政課教師的培養(yǎng)工作，開展跨學(xué)段一體化培訓(xùn)

《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》指出：“建立縱向跨學(xué)段、橫向跨學(xué)科的交流研修機(jī)制，深入開展相鄰學(xué)段思政課教師教學(xué)交流研討?！辈粩鄶U(kuò)大教師培訓(xùn)所涵蓋的學(xué)段，以思政課一體化培訓(xùn)提高不同學(xué)段思政課教師的整體大局意識(shí)，同時(shí)增進(jìn)相互間的了解，促進(jìn)不同學(xué)段間開展有效合作。

（二）積極組建“區(qū)域聯(lián)盟+分工協(xié)作”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

“區(qū)域聯(lián)盟”是指由地方教育主管部門牽頭，劃區(qū)域組建大中小學(xué)教學(xué)聯(lián)盟，選取部分學(xué)校作為牽頭單位，統(tǒng)籌負(fù)責(zé)教學(xué)資源構(gòu)建，會(huì)同所在地區(qū)所有參與單位開展相關(guān)工作，切實(shí)加強(qiáng)新時(shí)代思想政治教育學(xué)科的對(duì)話能力。例如，縱向集體備課通過論壇研討、培訓(xùn)交流、教學(xué)觀摩、優(yōu)質(zhì)示范課等項(xiàng)目，把各學(xué)段思政課教師集中起來。在此過程中，不同學(xué)段思政課教師充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，既可以在與其他教師交流過程中篩選、分類、抽取自己所需要的信息，使自我教學(xué)能力得到提升，也能在有效的互動(dòng)中釋放自身能量，促進(jìn)整體效能的提升，形成相互融通的有效互動(dòng)。每一個(gè)學(xué)段的思政課教師對(duì)于本學(xué)段的學(xué)生特點(diǎn)、教材內(nèi)容的把握最熟悉且最具發(fā)言權(quán)，“分工協(xié)作”是針對(duì)同級(jí)間協(xié)作，不同領(lǐng)域間協(xié)作，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)。從思政課一體化建設(shè)來說，要增強(qiáng)思政教育與思政工作的配合力度，形成協(xié)作創(chuàng)新的大思政課育人。

（三）共建資源平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)互通有無

首先，大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)資源的共建共享是一項(xiàng)繁雜的系統(tǒng)工程，需要教育主管部門有序動(dòng)員各方力量?？茖W(xué)謀劃頂層設(shè)計(jì)，有效組織社會(huì)各類資源，組建設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)。隊(duì)伍里需要精通技術(shù)的信息化技術(shù)人員，也需要教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的思政課教師，以及負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃的教育主管部門的管理人員，通過不同主體間的通力合作，讓教學(xué)資源的共建共享得以實(shí)現(xiàn)。

其次，平臺(tái)的構(gòu)建需要循序漸進(jìn)，對(duì)此可采用初級(jí)共享到中級(jí)協(xié)作再到高級(jí)銜接的三階段構(gòu)建模式，以三個(gè)階段“使用—反饋—優(yōu)化”的實(shí)踐操作逐步形成思政課一體化教學(xué)資源共享平臺(tái)。初級(jí)共享層次是指各組織、個(gè)體自發(fā)地參與到平臺(tái)建設(shè)的過程中，上傳符合本學(xué)段的思政課教學(xué)資源，有償或無償?shù)靥峁┙o平臺(tái)上的用戶使用，用戶可根據(jù)使用感受進(jìn)行反饋，資源建設(shè)者可依據(jù)反饋意見進(jìn)行修改。到了中級(jí)協(xié)作層次，進(jìn)一步依據(jù)反饋建議和意見對(duì)搜集到的資源進(jìn)行分類歸納，將不同學(xué)段的思政課教學(xué)資源進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理，形成大、中、小學(xué)不同學(xué)段的思政課教學(xué)資源庫。這一階段的教學(xué)資源將幫助相同學(xué)段的教師充分且高效地找到自己需要的資源素材，起到取長(zhǎng)補(bǔ)短的作用，同時(shí)將有效緩解因信息化設(shè)備欠發(fā)達(dá)等多種因素導(dǎo)致的教育公平性問題，實(shí)現(xiàn)更高層次的資源共建共享。高級(jí)銜接層次將充分解決不同學(xué)段之間教學(xué)資源內(nèi)容重疊、矛盾以及銜接不當(dāng)?shù)葐栴}。這個(gè)層次不再依賴于單個(gè)力量進(jìn)行教學(xué)資源開發(fā)，一方面，通過信息化技術(shù)和手段對(duì)思政課教學(xué)資源進(jìn)行加工，實(shí)現(xiàn)多維度、立體化的教學(xué)資源處理，形成多維橫向協(xié)同、縱向逐層遞進(jìn)的資源成果。另一方面，加大不同學(xué)校、不同教師的深入交流與合作，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行整改，從個(gè)體智慧上升到群體智慧，再到集體智慧的知識(shí)升華，最終得到適用于不同學(xué)段思政課教學(xué)的高水平優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)最高層次的資源共建共享。

三、推進(jìn)思政課一體化教學(xué)研修

陳飛在2021年第35期《教育理論與實(shí)踐》上發(fā)表的《大中小學(xué)思政課一體化教師教學(xué)研修的思考——基于上海市大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)展示活動(dòng)的啟示》指出，廣大思政課教師的一體化教學(xué)研修可遵循以下路徑。

（一）立足課程教材的一體化研修

《新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》要求，思政課的課程目標(biāo)體系、課程體系、課程內(nèi)容及教材體系建設(shè)都需要依據(jù)大中小學(xué)一體化的基本要求進(jìn)行整體的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。這意味著大中小學(xué)思政課教師所用到的本學(xué)段的教材是基于一體化思考和設(shè)計(jì)的。因此，廣大思政課教師一體化教學(xué)的首要基礎(chǔ)依然要立足對(duì)本學(xué)段課程教材基本問題進(jìn)行教學(xué)研修。研修的內(nèi)容包括以下兩個(gè)方面。

一是分解性研修。一體化課程目標(biāo)體系、課程內(nèi)容是以小學(xué)、初中、高中、大學(xué)四大學(xué)段來劃分的，但教師執(zhí)教的是某學(xué)段、某年級(jí)、某學(xué)期的課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，這就需要思政課教師基于授課對(duì)象的認(rèn)知起點(diǎn)、時(shí)代要求和創(chuàng)新性要求等去分解學(xué)段課程目標(biāo)、分解課程內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，形成合適的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。

二是系統(tǒng)性研修。基于思想政治教育立德樹人的特點(diǎn)，思政課的教學(xué)目的并不僅僅是教給學(xué)生一個(gè)個(gè)分解好的知識(shí)點(diǎn)，而且是知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)、知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生之間的關(guān)聯(lián)、學(xué)生的認(rèn)知與實(shí)踐的關(guān)聯(lián)以及學(xué)生學(xué)科思維的培養(yǎng)。前文所述的知識(shí)點(diǎn)的分解是要教師清楚“教什么”，這種分解是必要的，但這只是教學(xué)中最粗淺的第一步。在此基礎(chǔ)上，還需要教師擁有系統(tǒng)思維，去構(gòu)建教學(xué)知識(shí)關(guān)聯(lián)性體系以及教學(xué)生態(tài)體系，如某個(gè)單元涉及的、單元之間涉及的、不同學(xué)期不同年級(jí)不同學(xué)段涉及的知識(shí)體系及其相互關(guān)系。這樣教師不僅清楚“應(yīng)該教什么”，而且還明了“應(yīng)該教到什么程度”等。另外，還要明白研修教學(xué)各要素及其關(guān)系，如何科學(xué)合理設(shè)計(jì)這些要素的使用等問題，即在“怎么教”的問題上構(gòu)建機(jī)動(dòng)靈活的教學(xué)生態(tài)體系。

（二）基于主題構(gòu)建跨學(xué)科知識(shí)體系

豐富跨學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，重組自身的知識(shí)體系，對(duì)思政教師來說是非常重要的。對(duì)個(gè)體而言，雖然精通每一知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行跨學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備的可能性比較小，但是構(gòu)建與教學(xué)相關(guān)的主題、單元，為教師搭建自身的跨學(xué)科知識(shí)體系提供了可能。例如，學(xué)?？筛鶕?jù)自身學(xué)科特色構(gòu)建不同的主題（大主題）。在這些大主題之下，又設(shè)置了不同的單元（大單元）。在這種構(gòu)架下，有關(guān)這一系列、這一主題、這一單元的跨學(xué)科知識(shí)體系就很清楚，儲(chǔ)備相應(yīng)的跨學(xué)科知識(shí)就有了明確的方向和目標(biāo)，作為教師個(gè)體進(jìn)行跨學(xué)科知識(shí)的儲(chǔ)備也就具有了可能性和操作性。因此，厘清或者構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容的主題和單元，進(jìn)行相關(guān)的跨學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，是值得廣大思政課教師借鑒的。

（三）參與一體化集體備課

對(duì)教師個(gè)體而言，搭建集體備課平臺(tái)有難度，但參與集體備課是可以做到的，也是必要的。

一是參與跨學(xué)段集體備課。大中小學(xué)思政課一體化，需要解決縱向?qū)W段之間教學(xué)內(nèi)容的循序漸進(jìn)、螺旋上升的問題。作為教師，除了守好自己“這段渠”，還要了解其他學(xué)段教什么、怎么教，思考如何銜接本學(xué)段跟其他學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容等問題。而跨學(xué)段的集體備課能有效幫助教師提高這個(gè)認(rèn)識(shí)。因此，思政課教師要積極參與不同類型的因地制宜的跨學(xué)段集體備課，并在集體備課中充分發(fā)揮積極性、主動(dòng)性研究和探索一體化教學(xué)的落實(shí)。

二是參與跨學(xué)科集體備課。大中小學(xué)思政課一體化的橫向內(nèi)涵是思政教育的跨學(xué)科一體化，這涉及所有學(xué)科授課教師的思政意識(shí)與思政能力的問題，也凸顯了思政教育跨學(xué)科集體備課的重要性。通過跨學(xué)科集體備課，各學(xué)科教師增強(qiáng)了思政意識(shí)，清醒地認(rèn)識(shí)到所授學(xué)科的思政點(diǎn)，并與學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通，潤(rùn)物無聲地滲透在人才培養(yǎng)過程中，最終實(shí)現(xiàn)立德樹人的課程教學(xué)根本任務(wù)。而這些都需要教師花費(fèi)足夠時(shí)間去參與，花足夠精力去研修。

（四）投身一體化專業(yè)發(fā)展研修

作為思政課教師要重視一體化教學(xué)培訓(xùn)，特別是優(yōu)質(zhì)資源的培訓(xùn)，要投身一體化專業(yè)發(fā)展研修。

一是一體化理論研修。首先，是馬克思主義基本理論的一體化研修。作為思政課教師，不能脫離這一理論基礎(chǔ)的研修，但可以側(cè)重基本原理與創(chuàng)新理論的一體化研修，以體現(xiàn)兩者之間的密切關(guān)系，可以側(cè)重基本原理內(nèi)容在不同學(xué)段教學(xué)內(nèi)容的融入及其教學(xué)方式方法的適切性，以體現(xiàn)理論和理論教學(xué)的一體化。其次，是專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的一體化研修。側(cè)重補(bǔ)齊本學(xué)段專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)短板；側(cè)重了解和掌握其他學(xué)段的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)；側(cè)重研修不同學(xué)段專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的循序漸進(jìn)、螺旋上升的方法和途徑，以提高不同學(xué)段思政課教師專業(yè)化水平和一體化專業(yè)知識(shí)水平。最后，是跨學(xué)科知識(shí)的一體化研修。做到專業(yè)知識(shí)與心理學(xué)、教育學(xué)相關(guān)知識(shí)的一體，提升思政教學(xué)效果；做到專業(yè)知識(shí)與哲學(xué)、歷史、文化、道德、法律等知識(shí)一體，提高思政課教學(xué)的吸引力和感染力。

二是一體化實(shí)踐研修。思政課教學(xué)的效果在于能夠內(nèi)化于心、外顯于行，做到知行合一。堅(jiān)持實(shí)踐為導(dǎo)向是上出鮮活、生動(dòng)、有效的思政課的基礎(chǔ)。教師要注重一體化的實(shí)踐研修。這就要求教師著眼實(shí)際，以面向?qū)嵺`、指導(dǎo)實(shí)踐為原則參與教育研究和師資培訓(xùn)工作；要求教師堅(jiān)持實(shí)踐導(dǎo)向的思想政治理論教育工作，讓教學(xué)貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生。在研修形式上做到理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐的一體化。通過觀摩、訪學(xué)等活動(dòng)引導(dǎo)教師了解其他教師授課實(shí)況，完善正確的教學(xué)認(rèn)知；通過理論宣講、掛職鍛煉、支邊支教等方式，推動(dòng)教師充分了解黨情、國情、社情、民情，使思想政治教育扎根于中國特色社會(huì)主義的實(shí)踐，并從中獲取育人智慧等。

四、研讀2022年版課標(biāo)

李曉東、黃彥霖在2022年第26期《中學(xué)政治教學(xué)參考》發(fā)表的《道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂背景與主要結(jié)構(gòu)》一文中指出，隨著《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）的發(fā)布，圍繞課標(biāo)的研究與學(xué)習(xí)也迅速形成熱潮。在此背景下，如何將新課標(biāo)要求正確貫徹落實(shí)，成為廣大道德與法治課教師形成正確認(rèn)識(shí)、切實(shí)轉(zhuǎn)變理念的關(guān)鍵問題。

（一）要從把握精髓角度理解新課標(biāo)的核心要義

廣大教師需要切實(shí)從文本出發(fā)、從時(shí)代出發(fā)，理解新課標(biāo)的基本內(nèi)容。新課標(biāo)在堅(jiān)定教學(xué)理念、建構(gòu)育人框架方面實(shí)現(xiàn)了整體性的整合，將習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想融于鑄魂育人的生動(dòng)過程，為義務(wù)教育階段思政課的高效開展確立了根據(jù)。要理解這一課程的時(shí)代變化，就必須把握好這些核心內(nèi)容，看到這些變化背后的黨和國家的現(xiàn)實(shí)需要、學(xué)生成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)需要。要研究和學(xué)習(xí)新課標(biāo)，就必須將明確這些內(nèi)容，以及“為什么是這些內(nèi)容”作為首要任務(wù)，準(zhǔn)確把握課標(biāo)精髓，為落實(shí)課標(biāo)要求打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，新課標(biāo)中也有很多內(nèi)容是在當(dāng)前的統(tǒng)編教材中就已經(jīng)有所體現(xiàn)的，是新課標(biāo)對(duì)以往育人內(nèi)容的“守成”。只有切實(shí)把握了課標(biāo)“變”與“未變”的精髓，才能理解道德與法治課的確定性和時(shí)代性，理解其學(xué)科育人價(jià)值的恒久魅力和對(duì)當(dāng)前教育教學(xué)改革的充分體現(xiàn)。

（二）要從實(shí)踐生成角度探索新課標(biāo)的育人路徑

新課標(biāo)是全新課程性質(zhì)和育人價(jià)值的呈現(xiàn)和表達(dá)，但不是“空對(duì)空”地實(shí)現(xiàn)理念更新。因此，要研究和學(xué)習(xí)新課標(biāo)，就不能停留在“讀懂字面意思”的淺層水平，而應(yīng)該主動(dòng)作為、積極探索，切實(shí)從宏觀視野，探索“怎樣才能實(shí)現(xiàn)”的有效路徑。新課標(biāo)的性質(zhì)表達(dá)和理念要求，在本質(zhì)上都是向教育教學(xué)實(shí)踐，也只有在實(shí)踐生成的過程中，才能不斷豐滿、逐步鮮活。因此，必須敢于實(shí)踐，將新課標(biāo)要求與當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐充分結(jié)合起來，通過具體教學(xué)實(shí)踐的探索，發(fā)現(xiàn)核心素養(yǎng)培育的正確方式和最佳方法。有了這樣的積極探索，對(duì)新課標(biāo)的研究與學(xué)習(xí)才能落在實(shí)處、取得實(shí)效。