摘 要：高三學(xué)生在進(jìn)行文學(xué)類(lèi)文本閱讀時(shí)，普遍存在文本意識(shí)弱，知識(shí)不系統(tǒng)，審題不明確，答題欠規(guī)范四個(gè)方面的問(wèn)題。學(xué)生如何提升文學(xué)類(lèi)文本的閱讀能力，教師如何提高高三備考的針對(duì)性和實(shí)效性成為教師面臨的首要問(wèn)題，此文立足于新課程標(biāo)準(zhǔn)，以近年高考命題趨勢(shì)為依據(jù)，結(jié)合高三文學(xué)類(lèi)閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：文學(xué)類(lèi)文本 高考 復(fù)習(xí)策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.04.005

在語(yǔ)文高考試題中，文學(xué)類(lèi)文本閱讀一直是學(xué)生失分嚴(yán)重的試題類(lèi)型。失分原因可概括為：文本意識(shí)弱，知識(shí)不系統(tǒng)，審題不明確，答題欠規(guī)范。要解決這一問(wèn)題，需從培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，完善知識(shí)體系，實(shí)施科學(xué)訓(xùn)練，把握命題趨勢(shì)四方面著手。

一、以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，培養(yǎng)閱讀能力

新版高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來(lái)，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言能力及其品質(zhì)?！睆?qiáng)調(diào)讓學(xué)生真正走入文本，成為閱讀主體，重視學(xué)生通過(guò)感受、領(lǐng)悟與評(píng)價(jià)來(lái)培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，這些要求也在近幾年的高考試題中有所體現(xiàn)：

2021年全國(guó)甲卷的散文閱讀第8題問(wèn)道：作者訪(fǎng)問(wèn)途中，為什么會(huì)聯(lián)想到達(dá)吉雅娜？實(shí)際上考查的是學(xué)生的篩選信息和概括信息的能力。第9題要求分析普希金的臨終遺言，其實(shí)考察的是對(duì)重要語(yǔ)句含義及其作用的理解。從設(shè)題方式上，我們可以看出試題呈現(xiàn)明顯的“因文設(shè)題”的特點(diǎn)，必須深入文本，仔細(xì)閱讀。全國(guó)乙卷也一樣。甲卷第8題的答案聯(lián)想到達(dá)吉雅娜是因?yàn)樗c作者參觀的地點(diǎn)、形象本身的特點(diǎn)、作者本人的青春記憶有關(guān)。乙卷第9題楊成岳的心理先是無(wú)意購(gòu)買(mǎi)，然后是有意相幫，最后決意相助。這兩道題都呈現(xiàn)出明顯的“反應(yīng)試套路”，如果不能深入文本，不具備一定的閱讀分析能力，僅憑套路、模板是無(wú)法作答或者得到高分的。對(duì)學(xué)生能力素養(yǎng)的考查在2020年1卷《越野滑雪》一文的“情節(jié)”考題和3卷《記憶里的光》一文中的“敘述”考題里也有體現(xiàn)。這些題都要求考生把文本中找到的相關(guān)細(xì)節(jié)作為依據(jù)，必須以材料和觀點(diǎn)之間的關(guān)系為基礎(chǔ)，都包含了試題在引導(dǎo)師生關(guān)注文本，重視學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)上的相同訴求。這是一個(gè)很大的系統(tǒng)工程，面對(duì)時(shí)間非常有限的高三復(fù)習(xí)備考，該如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？

（一）重視學(xué)生的閱讀體悟，回歸閱讀本質(zhì)

教育家陶行知有言：“教育中要防止兩種不同的傾向：一種是將教與學(xué)的界限完全泯除，否定了教師主導(dǎo)作用的錯(cuò)誤傾向；另一種是只管教，不問(wèn)學(xué)生興趣，不注重學(xué)生所提出問(wèn)題的錯(cuò)誤傾向。前一種傾向必然是無(wú)計(jì)劃，隨著生活打滾；后一種傾向必然把學(xué)生灌輸成燒鴨?！备呷昙?jí)向來(lái)提倡要以最少的時(shí)間讓學(xué)生獲得最大的進(jìn)益，為了節(jié)約課時(shí)，擴(kuò)充課堂容量，有的教師會(huì)直接告訴學(xué)生文本中的細(xì)節(jié)及隱含義，省略引導(dǎo)學(xué)生讀懂的環(huán)節(jié)；有的教師忽略解讀文本，直接展示正確答案，然后按圖索驥，按照答案的邏輯，結(jié)合文本，分析答案的合理性。這樣的課堂模式，教師花了很多的精力備課，但課堂卻收效甚微，癥結(jié)就在于教師用自己的解讀代替了學(xué)生的思考。一個(gè)人的閱讀理解力源自其閱讀體驗(yàn)的積淀而不是閱讀策略的熟練。文學(xué)類(lèi)作品潛在包含著很多不確定性和空白，而它們意義的確定必須依靠學(xué)生自己的閱讀去具體化、明晰化。學(xué)生才是文學(xué)作品閱讀的主體。

我們不妨在分析講解前，先給學(xué)生幾分鐘，讓他們概述情節(jié)，臧否人物，談?wù)勯喿x感受，揣度作者意圖，去挖掘、分享閱讀的樂(lè)趣，然后我們?cè)龠M(jìn)行補(bǔ)充、質(zhì)疑或拓展，讓學(xué)生多比較教師和同學(xué)思考的角度、關(guān)注的重點(diǎn)有什么不同，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力。

教師還要引導(dǎo)學(xué)生重視文本閱讀，在初次閱讀文本的過(guò)程中，勿受閱讀題的限制，真誠(chéng)地與文本展開(kāi)對(duì)話(huà)，關(guān)注個(gè)人的閱讀體驗(yàn)與理解狀態(tài)，敏銳把握文本的關(guān)鍵處，然后再看問(wèn)題，并再次閱讀理解文本，在對(duì)文本進(jìn)行整體把握的基礎(chǔ)上再去回答問(wèn)題，相信得分率會(huì)有所提高。

（二）精選訓(xùn)練文本，拓寬閱讀視野

很多學(xué)生，因?yàn)殚喿x視野狹窄，導(dǎo)致一旦遇到寫(xiě)法新穎、主題少見(jiàn)的閱讀文本，就會(huì)無(wú)從下手。再加上高三時(shí)間緊，任務(wù)重，能用來(lái)閱讀文學(xué)類(lèi)作品的時(shí)間很少。如何解決這一問(wèn)題呢？我們就可以在閱讀題的選文上多下功夫。以小說(shuō)為例，近幾年高考所選小說(shuō)，以中外名篇節(jié)選和當(dāng)代名家精品為主。我們可以把訓(xùn)練題的選文根據(jù)作家、流派、主題、風(fēng)格、時(shí)代的不同分類(lèi)整合成不同的閱讀小專(zhuān)題，每個(gè)專(zhuān)題集中訓(xùn)練，并輔以相應(yīng)的拓展閱讀資料，印發(fā)給學(xué)生課下自讀，這樣學(xué)生能在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)重要的作家作品流派等有所了解。需要注意的是所選文本應(yīng)該涵蓋名家經(jīng)典、紅色革命、鄉(xiāng)土情懷等不同類(lèi)型，兼顧不同地域風(fēng)格、不同時(shí)代、不同題材，但其內(nèi)容又應(yīng)能關(guān)聯(lián)“立德樹(shù)人”核心素養(yǎng)，兼顧文學(xué)性、思想性、政治性?？v觀近幾年高考，無(wú)論是2020全國(guó)二卷葛亮的小說(shuō)《書(shū)匠》，還是2021年談歌的《秦瓊賣(mài)馬》、2022新高考1卷馮至的《江上》，都側(cè)重于弘揚(yáng)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，符合時(shí)代精神。

小說(shuō)閱讀的難點(diǎn)是閱讀外國(guó)小說(shuō)。不僅因?yàn)橥鈬?guó)小說(shuō)的流派眾多、風(fēng)格迥異，更是因?yàn)槲幕母裟ぃ季S方式的差異。可以選取一定量具有典型風(fēng)格特點(diǎn)作家的典型作品，國(guó)人比較熟悉的外國(guó)作家更應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注。比如今年全國(guó)I卷海明威的小說(shuō)《越野滑雪》，就有著鮮明的作者特點(diǎn)。主人公尼克被認(rèn)為是海明威筆下最接近作者本人的角色，小說(shuō)帶有鮮明的自傳色彩。了解作者海明威的相關(guān)創(chuàng)作特點(diǎn)，比如電報(bào)體的語(yǔ)言，敘述簡(jiǎn)潔凝練不贅余；冰山理論等就可以幫助學(xué)生比較透徹地理解第9題，能夠根據(jù)冰山理論回答小說(shuō)的情節(jié)安排及效果。

高考散文選材多來(lái)自中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代散文作品，緊扣時(shí)代脈搏。其大多是具有豐厚的文化底蘊(yùn)，具有鮮明民族特色和厚重民族文化情感以及閃爍著淳樸人性光輝的散文作品。如2020年全國(guó)3卷蔣子龍《記憶里的光》是一篇回憶性散文，題目“記憶里的光”實(shí)指火車(chē)頭上，光芒閃爍的“鐮刀錘頭”圖標(biāo)，歌頌勞動(dòng)精神。2021年甲卷散文《當(dāng)痛苦大于力量的時(shí)候》是一篇文化游記，2022年乙卷散文選取蕭紅在抗戰(zhàn)時(shí)期寫(xiě)的書(shū)信《“九一八”致弟弟書(shū)》，這些內(nèi)容提示我們?cè)陂喿x訓(xùn)練中選擇文本類(lèi)別時(shí)要全面，讓學(xué)生都有涉獵。

當(dāng)然，我們還可以向?qū)W生推薦一些優(yōu)質(zhì)的公眾號(hào)，比如：金麻雀文選、小小說(shuō)選刊、遠(yuǎn)方文學(xué)選刊、中外精短文學(xué)、經(jīng)典文學(xué)作品分享，幫助學(xué)生利用一些零散的時(shí)間擴(kuò)大閱讀量。

（三）抓住文體特征，精講閱讀方法

理解一篇小說(shuō)的關(guān)鍵點(diǎn)是：把握主題。所以我們要重視訓(xùn)練學(xué)生在了解小說(shuō)概念、三要素、主題、特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)劃分層次、梳理情節(jié)，尋找相關(guān)描寫(xiě)、把握文本形象（尤其注意人物語(yǔ)言的情感色彩），聯(lián)系小說(shuō)描寫(xiě)的典型環(huán)境，分析環(huán)境不同作用并結(jié)合作者生平、創(chuàng)作動(dòng)機(jī)、寫(xiě)作的時(shí)代背景等來(lái)整體把握小說(shuō)主題。

相較于小說(shuō)，散文閱讀對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)難度更大。學(xué)生散文的閱讀現(xiàn)狀呈現(xiàn)出不敢讀、讀不懂、答不好幾個(gè)問(wèn)題。不敢讀，是因?yàn)樗x有限，文學(xué)感悟能力有限帶來(lái)的畏難心理；讀不懂涉及閱讀方法問(wèn)題；答不好是前兩個(gè)問(wèn)題導(dǎo)致的結(jié)果。所以，最根本的仍然是要讀懂散文?？焖僮x懂一篇散文，要抓住幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：

1.關(guān)注重點(diǎn)位置。關(guān)注標(biāo)題：標(biāo)題是文章的眼睛 要通過(guò)標(biāo)題掌握其背后隱含的信息點(diǎn)（它可能明確寫(xiě)作對(duì)象、交代文章線(xiàn)索、也可能有情感指向）。關(guān)注重點(diǎn)段：關(guān)注首段和尾段。首段常常總領(lǐng)全文，尾段總結(jié)全文，升華主旨，通過(guò)這兩處可以把握作者寫(xiě)作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，找到寫(xiě)作動(dòng)機(jī)和寫(xiě)作目的。

2.梳理文脈。通過(guò)概括段意、層意，梳理文章推進(jìn)思路，掌握文章結(jié)構(gòu)，把握寫(xiě)作邏輯。

3.圈劃重點(diǎn)句。圈畫(huà)有作者明顯情感傾向的人物語(yǔ)言，注意文章議論抒情性的句子，關(guān)注過(guò)渡句。

我們?cè)谇捌谟?xùn)練時(shí)可以采取教師示范性閱讀和學(xué)生實(shí)踐性講解相結(jié)合的方法。即教師以一篇文章為例，通過(guò)分析文章結(jié)構(gòu)、段意、層次來(lái)把握文脈；通過(guò)分析典型環(huán)境、典型人物、有傾向性的文本語(yǔ)言來(lái)把握文章主旨；散文還可以輔以作者或人物抒情議論性的話(huà)來(lái)把握主旨情感。繼而更換文章，要求學(xué)生進(jìn)行相似分析，圈點(diǎn)勾畫(huà)重點(diǎn)語(yǔ)句，爭(zhēng)取閱讀文章過(guò)后即能把握文章的層次和主要內(nèi)容。

二、以必備知識(shí)為基礎(chǔ)，完善知識(shí)體系

很多學(xué)校高三年級(jí)會(huì)對(duì)文學(xué)類(lèi)文本復(fù)習(xí)的相關(guān)點(diǎn)進(jìn)行地毯式復(fù)習(xí)。但是復(fù)習(xí)成果卻不盡如人意。這其中有文學(xué)類(lèi)文本歷來(lái)是學(xué)生閱讀難點(diǎn)的原因，也有疫情的沖擊。疫情期間新課的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，訓(xùn)練的頻度、深度、廣度，學(xué)生用心程度都受到很大影響，導(dǎo)致學(xué)生普遍基礎(chǔ)不牢，一模分?jǐn)?shù)便是明證。據(jù)此，我們?cè)诮酉聛?lái)的復(fù)習(xí)中，仍應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（一）巧借思維工具，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

可以用思維導(dǎo)圖或知識(shí)樹(shù)、流程圖、表格等形式歸納呈現(xiàn)；也可以給學(xué)生印發(fā)相應(yīng)知識(shí)譜系圖，做到省時(shí)高效。教師可以領(lǐng)著學(xué)生重溫一些有規(guī)律性的基礎(chǔ)性設(shè)題角度，做到基礎(chǔ)題型不丟分。同時(shí)，要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)理解歸納諸如人物形象術(shù)語(yǔ)、藝術(shù)手法術(shù)語(yǔ)、流派風(fēng)格等知識(shí)，不僅形成答題體系，還要對(duì)必備知識(shí)了然于心。只有這樣，才能在遇到相應(yīng)試題時(shí)，能夠以點(diǎn)帶面，調(diào)動(dòng)知識(shí)庫(kù)存，迅速篩選出相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，提高解題效率。

（二）編選典型試題，關(guān)聯(lián)不同知識(shí)

為了提高備考效率，訓(xùn)練題的選擇要兼顧知識(shí)的系統(tǒng)性覆蓋和重點(diǎn)知識(shí)突破。如何用典型試題將情節(jié)、形象、環(huán)境、技巧、語(yǔ)言、主旨等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)穿線(xiàn)整理呢？依文自主設(shè)題，是一個(gè)很好的辦法。這個(gè)文可以是學(xué)生熟悉的教材中的課文，也可以是訓(xùn)練用的某道題中的文本。設(shè)題的可以是教師，也可以是學(xué)生。比如在講完小說(shuō)專(zhuān)題后，可以讓學(xué)生以小組為單位，對(duì)《祝?！窂牟煌慕嵌冗M(jìn)行設(shè)題，做出答案討論修改后，教師審核，再拼成一套題，印發(fā)全班練習(xí)。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，加深了對(duì)文學(xué)作品的理解，更重要的是，學(xué)生能從出題者的角度思考，串聯(lián)不同知識(shí)，扎實(shí)掌握知識(shí)。

（三）引導(dǎo)自主復(fù)習(xí)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)

學(xué)習(xí)的過(guò)程在某種意義上，就是不斷和遺忘作斗爭(zhēng)的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)常學(xué)常新的過(guò)程。文學(xué)類(lèi)文本知識(shí)點(diǎn)多，但由于教學(xué)時(shí)間緊張，教師往往沒(méi)有時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生再進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)。這時(shí)候教師可以在正常教學(xué)計(jì)劃外，再制定一個(gè)獨(dú)立的已學(xué)知識(shí)定期復(fù)習(xí)計(jì)劃，計(jì)劃明確規(guī)定復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)、時(shí)間安排、達(dá)標(biāo)要求等，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這個(gè)計(jì)劃自主開(kāi)展復(fù)習(xí)和知識(shí)整理，再輔以相應(yīng)的階段復(fù)習(xí)檢測(cè)，這樣能夠讓學(xué)生的自主復(fù)習(xí)更有計(jì)劃，易于堅(jiān)持。另外，隨著復(fù)習(xí)的推進(jìn)，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)往往有新的理解，這時(shí)候再對(duì)自己知識(shí)的遺漏點(diǎn)和薄弱點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行記錄、歸納、整理，對(duì)知識(shí)的理解掌握會(huì)更好。

三、以科學(xué)訓(xùn)練為抓手，提升解題能力

（一）善用審題技巧，重視比較遷移

若答題方向錯(cuò)誤，則滿(mǎn)盤(pán)皆輸。因此，有必要進(jìn)行審題訓(xùn)練。在審題訓(xùn)練的過(guò)程中，要著重訓(xùn)練學(xué)生掌握基本審題技巧：如圈畫(huà)關(guān)鍵詞、轉(zhuǎn)換題干問(wèn)題、根據(jù)概念之間的關(guān)系挖掘隱含問(wèn)題等。當(dāng)然，我們還可以通過(guò)增加審題頻度，集中一段時(shí)間進(jìn)行審題專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練等來(lái)提升學(xué)生對(duì)題干的重視度和對(duì)內(nèi)容的準(zhǔn)確把握度。還可以運(yùn)用遷移比較訓(xùn)練，將同一類(lèi)型題的近似問(wèn)法、變式問(wèn)法、隱藏問(wèn)法展現(xiàn)給學(xué)生，以加深學(xué)生對(duì)此種問(wèn)法的理解。如2018、2020、2021年的五套全國(guó)卷，均有對(duì)人物心理的考查，設(shè)問(wèn)方法有何不同？答案有何側(cè)重？通過(guò)同中求異，反復(fù)比較相似題干中的關(guān)鍵詞、要求和答案，提高審題的準(zhǔn)確性。

（二）規(guī)范學(xué)生答題“四要”，說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練結(jié)合

規(guī)范答題建立在已有知識(shí)基礎(chǔ)上，可以實(shí)現(xiàn)短期迅速增分。首先要學(xué)生明確規(guī)范答題意識(shí)，引起足夠重視。要做到：

指向明確：審題精準(zhǔn)，作答指向性正確，所答即所問(wèn)。答案分析也要符合題干要求。

1.層次清晰：對(duì)于基礎(chǔ)性常規(guī)題型，依據(jù)題干要求按步驟規(guī)范作答。分點(diǎn)作答、概括精當(dāng)；做到條分縷析、層次分明，避免同一意思的重復(fù)性表述。

2.表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)：規(guī)范答題語(yǔ)言，寫(xiě)出表述完整、正確、語(yǔ)義明確的句子。術(shù)語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)使用正確。

3.書(shū)寫(xiě)美觀：重視書(shū)寫(xiě)、卷面整潔。進(jìn)行書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練，強(qiáng)化書(shū)寫(xiě)要求，謹(jǐn)慎落筆，盡量不涂改。

可以嘗試經(jīng)常進(jìn)行口述答題訓(xùn)練、答案復(fù)寫(xiě)訓(xùn)練。針對(duì)試題讓學(xué)生說(shuō)出題干要求、答案條理、答題格式、說(shuō)出整理的內(nèi)容和自己的疑惑點(diǎn)。對(duì)于答題凌亂的同學(xué)進(jìn)行答案復(fù)寫(xiě)訓(xùn)練；對(duì)于表達(dá)概括能力有限的同學(xué)進(jìn)行背誦式復(fù)寫(xiě)訓(xùn)練。即在教師講解、自主理解后結(jié)合經(jīng)典答案表達(dá)，背誦式重寫(xiě)答案，以強(qiáng)化思維印記，提升表達(dá)能力。

四、以近年真題為依據(jù)，把握命題趨勢(shì)

（一）精研高考真題，明確設(shè)題點(diǎn)

市場(chǎng)上的教輔材料良莠不齊，很多試題粗制濫造，盲目使用，非但無(wú)益，反而有害，精研高考試題可以為我們撥開(kāi)迷霧、精準(zhǔn)備考。

（二）洞悉高考風(fēng)向，把握變化點(diǎn)

2021高考命題要求指出：要優(yōu)化情境設(shè)計(jì)，增強(qiáng)試題開(kāi)放性、靈活性，減少死記硬背和“機(jī)械刷題”現(xiàn)象。命題原則談到了“試題開(kāi)放，探究創(chuàng)新”。命題導(dǎo)向去年是求穩(wěn)，今年是增變。

（三）揣摩他山之石，練習(xí)創(chuàng)新點(diǎn)

操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器。我們不僅要精做2018—2022全國(guó)高考試卷，還要關(guān)注重要的省市獨(dú)立命題的高考卷及模擬預(yù)測(cè)卷。以常規(guī)題型為基礎(chǔ)建構(gòu)思維網(wǎng)，以變式訓(xùn)練為導(dǎo)向去模式化。

總之，高三備考，分秒必爭(zhēng)。培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，把握命題趨勢(shì)，針對(duì)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)、失分點(diǎn)完善知識(shí)體系，融入高考考察的基礎(chǔ)點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)開(kāi)展有效訓(xùn)練，才能使備考短時(shí)高效、提分增效。

參考文獻(xiàn)：

陶行知《陶行知文集》，江蘇教育出版社2008年。

（羅丹，1984年生，女，漢族，黑龍江大慶人，大學(xué)本科，教師，研究方向：高中語(yǔ)文）