肖春華

摘 要：語(yǔ)文知識(shí)來(lái)源于生活、應(yīng)用于生活，語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該是生活化的。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如果能夠創(chuàng)設(shè)生活化的語(yǔ)文情境，引導(dǎo)小學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，肯定有助于理解語(yǔ)文內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高整體教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)容豐富，創(chuàng)設(shè)情境課堂相對(duì)其他學(xué)科較為容易，但仍存在一些問(wèn)題需要注意?；诖?，本文首先簡(jiǎn)要分析了情境課堂在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的意義，隨后列舉了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文情境課堂創(chuàng)建中遇到的困境，最后圍繞如何創(chuàng)建情境課堂進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 情境教學(xué)DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.04.013

小學(xué)時(shí)期是奠定語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的階段，但現(xiàn)在卻有很多小學(xué)生覺得語(yǔ)文學(xué)習(xí)太累了。小學(xué)生受年齡、心理成長(zhǎng)規(guī)律限制，只對(duì)感興趣的事有探索的欲望，重視事物表征。有趣、新穎的事物才能吸引他們的注意力。而小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，源于多種多樣的教學(xué)情境。因此，教師可以在課堂上通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種情境來(lái)豐富課堂內(nèi)容，從而激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們能主動(dòng)參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，從而提高他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，進(jìn)而為學(xué)生將來(lái)步入社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、情境課堂在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的意義

語(yǔ)文是我們的母語(yǔ)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文相對(duì)于其他學(xué)科應(yīng)該是一件容易的事。但現(xiàn)實(shí)中，一些小學(xué)語(yǔ)文教師忽略了學(xué)生的年齡特征，不重視語(yǔ)文課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的研究，甚至留一些機(jī)械的、重復(fù)的作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生害怕學(xué)習(xí)語(yǔ)文。同時(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，傳統(tǒng)教學(xué)模式缺乏趣味性和體系性，教學(xué)內(nèi)容無(wú)法吸引學(xué)生的注意力。很多時(shí)候，教師需要讓學(xué)生融入語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中，去感受語(yǔ)文，才能對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生足夠的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)建情境課堂可以幫助教師有效開展教學(xué)，讓學(xué)生快速集中注意力，認(rèn)真聽講，促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，讓他們更容易理解和掌握相關(guān)知識(shí)。同時(shí)，情境課堂的開展，還能幫助學(xué)生理解和掌握較為復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)容，循序漸進(jìn)開展教學(xué)，讓學(xué)生逐步了解語(yǔ)文知識(shí)。而且，還可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差別，對(duì)情境課堂內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，可以照顧不同層次的學(xué)習(xí)需求，跟上課程節(jié)奏，使得學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性。

二、當(dāng)前創(chuàng)設(shè)小學(xué)語(yǔ)文情境課堂的困境

1.創(chuàng)設(shè)的情境與教學(xué)內(nèi)容不符

很多情境課堂的內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理念相違背，使得課堂情境無(wú)法發(fā)揮其真正的意義。很多教師在創(chuàng)設(shè)課堂情境時(shí)，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，情境內(nèi)容不夠新穎，不夠吸引學(xué)生，教學(xué)模式偏向傳統(tǒng)，沒(méi)有創(chuàng)新性，這樣的情境教學(xué)不僅浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，同時(shí)也大大地消耗了教師的精力，反而弄巧成拙。

2.創(chuàng)設(shè)的情境降低了教學(xué)效率

在小學(xué)語(yǔ)文情境課堂的構(gòu)建過(guò)程中，首先，從創(chuàng)設(shè)的情境內(nèi)容來(lái)看，教師所設(shè)計(jì)的情境內(nèi)容與所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的聯(lián)系不夠緊密，在很大程度上降低了情境課堂的教學(xué)效果。其二，從教學(xué)情境的制作與運(yùn)轉(zhuǎn)過(guò)程來(lái)看，教師花了大量的精力來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在一定程度上增加了教師的工作量，從而有可能降低教師的教學(xué)效果，同時(shí)也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。一些與語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律不符的教學(xué)流程很容易喧賓奪主，表面看起來(lái)熱鬧非凡，其實(shí)根本沒(méi)有意義。另外，教師在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生做多種活動(dòng)，但是不懂得科學(xué)引導(dǎo)，情境中學(xué)生的情緒高漲了，教師卻無(wú)法讓他們停止下來(lái)，導(dǎo)致耽誤大量的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，降低了學(xué)習(xí)效率。

3.創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境不實(shí)用

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，目的是為了讓學(xué)生去接觸現(xiàn)實(shí)。通過(guò)再現(xiàn)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景，讓學(xué)生把語(yǔ)文學(xué)習(xí)融入情境中去。學(xué)生通過(guò)課堂創(chuàng)設(shè)的情境，運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)去實(shí)踐語(yǔ)文能力，最后達(dá)到語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。但是，很多教師在創(chuàng)造情境的時(shí)候，不考慮那些情境的來(lái)源與學(xué)生所熟知的現(xiàn)實(shí)有沒(méi)有關(guān)系，生拉硬拽到課堂上。學(xué)生在情境中一頭霧水，不知道自己應(yīng)該做什么，所以表面看起來(lái)很熱鬧的情境，實(shí)際上并不實(shí)用，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)幾乎沒(méi)有多大幫助。

4.課堂情境缺乏生活化

知識(shí)源于生活，語(yǔ)文知識(shí)很多都和學(xué)生的生活息息相關(guān)。教師在創(chuàng)造情境的時(shí)候，一定要考慮學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中的生活是什么樣的。他們是小孩子，不是成年人，他們的生活情境應(yīng)該就是小孩子的生活情境。如果教師創(chuàng)設(shè)的情境不是屬于他們的年齡階段，那么他們不熟悉、不感興趣。不符合學(xué)生生活實(shí)際的情境會(huì)降低教學(xué)的效果。因此，教師對(duì)于情境內(nèi)容的選擇必須要慎重，一定要符合學(xué)生的生活，讓情境與學(xué)生日常生活息息相關(guān)。

三、小學(xué)語(yǔ)文情境課堂的創(chuàng)建策略

1.利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境課堂

在教室里創(chuàng)建情境，離不開多媒體，多媒體教學(xué)可以成為教師創(chuàng)設(shè)情境的得力助手。教師可以結(jié)合小學(xué)生的個(gè)性特征，利用多媒體播放一些有趣的圖片、視頻、動(dòng)畫等吸引他們的注意力，使得枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)起來(lái)。以生動(dòng)的情境引發(fā)學(xué)生心靈的感知以及對(duì)情感的共鳴，創(chuàng)造出最佳情境課堂，學(xué)生在愉悅的課堂氛圍中接受知識(shí)，進(jìn)而對(duì)課文產(chǎn)生深入理解，有助于語(yǔ)文教學(xué)順利完成，達(dá)到教學(xué)目的。如在講授《美麗的武夷山》一課時(shí)，教師首先可以通過(guò)多媒體播放一些武夷山風(fēng)景照片，和學(xué)生一起欣賞武夷山的景色。然后，教師可以將文中描寫武夷山山峰的句子轉(zhuǎn)變成圖片，讓學(xué)生一邊觀看圖片，一般了解不同類型的山峰的名稱，這樣學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容就有了更為直觀的了解。最后，教師可以讓學(xué)生通過(guò)欣賞視頻，讓學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，繼而促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。再比如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，為了讓學(xué)生能更好地理解課文內(nèi)容，教師可以通過(guò)多媒體播放動(dòng)畫情節(jié)，這樣小學(xué)生就能直觀看到小蝌蚪找媽媽的情境，對(duì)于枯燥的文字，學(xué)生也許很難真正理解，但是通過(guò)生動(dòng)有趣的動(dòng)畫來(lái)輔助學(xué)生，就簡(jiǎn)單多了。雖然通過(guò)多媒體創(chuàng)建情境課堂，取得了不錯(cuò)的效果，但是教師在課件的制作上不能只追求表面形式，更不能為了吸引學(xué)生的注意力而忽視課件的實(shí)用性。

2.培養(yǎng)學(xué)生情感體驗(yàn)

在語(yǔ)文教學(xué)中，如果師生之間溝通良好，心靈相通，在一定程度上就能提高教學(xué)質(zhì)量。在創(chuàng)建語(yǔ)文情境課堂時(shí)，教師要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，尊重他們的內(nèi)心感受，要多方面綜合考慮小學(xué)生的年齡、經(jīng)驗(yàn)以及他們的智力水平。比如在學(xué)習(xí)《小英雄雨來(lái)》一課時(shí)，由于很多小學(xué)生年齡小，對(duì)課文中所表達(dá)的情感還不夠理解，對(duì)于一些較為模糊的情感無(wú)法深切體會(huì)，為此，教師可以創(chuàng)設(shè)情感情境課堂，教師可以先進(jìn)行情感導(dǎo)讀：“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，晉察冀北部的蘆花村有一個(gè)十二歲的小英雄，他被迫給敵人帶路，卻把鬼子帶入了我們?cè)O(shè)計(jì)好的地雷陣中……”，并播放配樂(lè)詩(shī)《小英雄啊，雨來(lái)》這樣讓學(xué)生融入課文中，此時(shí)，教師再借助多媒體展示小雨來(lái)和鬼子斗爭(zhēng)的片段，通過(guò)教師的深情朗讀和配圖，讓學(xué)生置身于課文所描繪的情境中，心中燃起對(duì)鬼子的仇恨之情。當(dāng)課文中豐富的情感被深入挖掘時(shí)，學(xué)生的情感也被激發(fā)。為此，教師要鉆研教材，將自身的情感與教材內(nèi)容進(jìn)行充分融入，進(jìn)而點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心情感的火焰。

3.聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生天性愛玩，對(duì)生活中新鮮好玩的事情總是興趣十足，而且他們對(duì)生活趣事也是記憶頗深。同時(shí)，語(yǔ)文課程中的很多知識(shí)點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)生活有著緊密的聯(lián)系。所以，在創(chuàng)設(shè)小學(xué)語(yǔ)文情境課堂的時(shí)候，要根據(jù)課程內(nèi)容，尋找其與現(xiàn)實(shí)生活的鏈接點(diǎn)，尤其是要打開學(xué)生的生活庫(kù)，在情境中不斷強(qiáng)化他們的生活體驗(yàn)，這將會(huì)讓他們更有收獲。例如，在講解三年級(jí)上冊(cè)第一單元口語(yǔ)交際《我的暑假生活》時(shí)，學(xué)生都有寒暑假，教師就可以提問(wèn)：“同學(xué)們，你們的暑假生活是怎么過(guò)的呢？今年暑假你們有什么打算嗎？”然后學(xué)生就會(huì)回憶去年的暑假生活，今年打算怎么過(guò)暑假，開始爭(zhēng)先恐后發(fā)表言論。在一問(wèn)一答的師生互動(dòng)中，開始今天的課文內(nèi)容，由學(xué)生生活中的自身事件來(lái)引導(dǎo)他們?nèi)谌胝n堂教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)分享學(xué)生之間的暑假生活，對(duì)下一個(gè)暑假進(jìn)行規(guī)劃，這樣不僅能提高他們的口語(yǔ)能力，還能幫助他們合理規(guī)劃暑假時(shí)間。構(gòu)建情境課堂的方法很多，但是教師需要靈活運(yùn)用，不能機(jī)械套用。例如，學(xué)習(xí)《媽媽的賬單》時(shí)，教師可以在上課之前讓學(xué)生先去了解一下他們媽媽的月消費(fèi)賬單，然后在正式上課的時(shí)候，教師讓學(xué)生講講自己媽媽的日常消費(fèi)賬單，并與大家分享，通過(guò)對(duì)媽媽們賬單的了解，再去學(xué)習(xí)課文《媽媽的賬單》時(shí)，就能解讀課文內(nèi)容，理解文中思想。在語(yǔ)文教學(xué)中，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境課堂，使得學(xué)生能通過(guò)生活事件去了解語(yǔ)文，感知語(yǔ)文，對(duì)相關(guān)內(nèi)容也會(huì)印象深刻，從而感知課文中所表達(dá)的豐富情感。

4.設(shè)立有趣問(wèn)題，建立情境課堂

在學(xué)習(xí)中，離不開思考和疑問(wèn)?？鬃釉唬翰粦嵅粏?，不悱不發(fā)。只有在學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)的時(shí)候，他們會(huì)對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生好奇的心理，想知道究竟是怎么回事，這時(shí)候教師創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)情境引出問(wèn)題，學(xué)生肯定就要?jiǎng)幽X思考如何解決。同時(shí)，教師可以從不同方面去創(chuàng)建問(wèn)題情境，從生活實(shí)際、演繹推理、類比推理、多媒體以及童話故事等方面來(lái)創(chuàng)建，比如在學(xué)習(xí)《會(huì)搖尾巴的狼》一課時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題：“大家在實(shí)際生活中見過(guò)狼和羊嗎？”“當(dāng)羊遇到狼會(huì)怎么樣？”“狼真的會(huì)搖尾巴？”一石激動(dòng)千層浪，學(xué)生心中的疑問(wèn)促使他們尋求問(wèn)題的答案，然后以小組的形式展開議論，踴躍發(fā)言，各抒己見，尋求最終的答案，通過(guò)小組合作的方式開展討論，學(xué)生之間可以互相學(xué)習(xí)，一起進(jìn)步，互相補(bǔ)充、啟發(fā)，融會(huì)貫通，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，在語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)設(shè)法把問(wèn)題隱蔽在情境之中，產(chǎn)生知識(shí)沖突，充分激發(fā)學(xué)生的探究興趣。當(dāng)提出一個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生就會(huì)想解決方法，所以教學(xué)中學(xué)生要學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，而教師則是教學(xué)點(diǎn)撥者，幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵性的問(wèn)題，進(jìn)入課文情境。教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況隨時(shí)改變上課模式，使問(wèn)題更能吸引學(xué)生思考、探索，從而對(duì)加深對(duì)課文內(nèi)容的理解程度。

5.構(gòu)建學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)氣氛，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心

每個(gè)人都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，如果教師將這個(gè)心理特點(diǎn)運(yùn)用到語(yǔ)文課堂中，營(yíng)造一種競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)氛圍，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，他們也更有意愿去體現(xiàn)自身價(jià)值。比如，在學(xué)習(xí)《古詩(shī)三首》時(shí)，教師可以考驗(yàn)一下學(xué)生能夠背誦多少首古詩(shī)，以小組為單位進(jìn)行競(jìng)賽，比如讓學(xué)生背誦關(guān)于描寫思鄉(xiāng)之情的古詩(shī)，哪個(gè)小組背誦的最多，就算哪個(gè)小組獲勝，最終獲勝的小組能獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣既能讓學(xué)生把所學(xué)的古詩(shī)記得更牢固，還能通過(guò)競(jìng)賽的緊張氛圍調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。此外，我建議語(yǔ)文教師應(yīng)該在課堂上實(shí)施分組教學(xué)：把學(xué)生按照男生、女生的性別分組；或者按照座位、空間，進(jìn)行分組。然后每天教學(xué)時(shí)把課程內(nèi)容設(shè)計(jì)出一些需要競(jìng)爭(zhēng)的情境，讓學(xué)生分組進(jìn)行回答。學(xué)生在小組中討論，最后每個(gè)小組派出代表，把想到的答案說(shuō)出來(lái)，哪個(gè)小組回答得正確，回答得快，就給哪個(gè)小組記成績(jī)。這樣利用學(xué)生的集體榮譽(yù)感和表現(xiàn)欲，能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，讓他們體驗(yàn)到不一樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

6.在課堂學(xué)習(xí)中增加實(shí)物演示

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，理論需要實(shí)踐來(lái)證明。在很多教學(xué)課堂上，教師可以增加一些實(shí)物操作環(huán)節(jié)，這樣也有利于簡(jiǎn)化較難的課文知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。同樣，在課堂情境的構(gòu)建中，也可以用到這種方法。教師可以創(chuàng)設(shè)各種動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，集中學(xué)生的注意力，激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)興趣與參與熱情。例如，在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》的過(guò)程中，教師可以現(xiàn)場(chǎng)做一些演示給學(xué)生看，找來(lái)不規(guī)則的小石子、和課文插圖形狀相似的瓶子，讓同學(xué)們思考烏鴉會(huì)怎么喝水，怎樣才能喝到瓶子里的水。學(xué)生對(duì)這種實(shí)物演示更容易產(chǎn)生興趣，進(jìn)而也更愿意去結(jié)合課文內(nèi)容去思考教師的問(wèn)題，積極尋找答案，繼而回答教師的問(wèn)題。再如，在學(xué)習(xí)《影子》時(shí)，教師可以親身示范，站在燈光下讓學(xué)生看看是否有影子，然后讓學(xué)生也來(lái)試試，站在燈光下，是否有側(cè)影。然后，教師可以提問(wèn)“想知道為什么會(huì)有影子嗎？”然后學(xué)生也會(huì)感到好奇，讓學(xué)生帶著好奇心去朗讀課文，這樣學(xué)生也能更加集中注意力去閱讀。通過(guò)這樣的以身示范，再加上教師的疑問(wèn)，更能促進(jìn)學(xué)生的好奇心以及思考，提高他們的緊張感，想要一探究竟。當(dāng)他們仔細(xì)閱課文時(shí)，也就能回答教師的問(wèn)題，無(wú)形之中引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。通過(guò)這種演練的方式讓學(xué)生身臨其境，置身于其中，不僅能培養(yǎng)他們對(duì)未知事物的探索精神，還能提高他們的學(xué)習(xí)能力，豐富他們的想象力。

總之，語(yǔ)文學(xué)習(xí)任重道遠(yuǎn)，語(yǔ)文教師的教學(xué)研究應(yīng)該永遠(yuǎn)在路上。在語(yǔ)文課中創(chuàng)設(shè)情境課堂教學(xué)，既可以有效滲透教學(xué)理念，又能構(gòu)建清晰的教學(xué)思路，而這種情境課堂的建構(gòu)，不僅能優(yōu)化課堂內(nèi)容，還能讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)中學(xué)生能深刻體會(huì)課文中的情感，進(jìn)而理解課文內(nèi)容。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)，還能體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而愛學(xué)、樂(lè)學(xué)語(yǔ)文。

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