趙習 劉景奎 伊娜

摘 要：將“十四五”規(guī)劃相關(guān)內(nèi)容融入中學地理教學有助于學生了解國情，增強學生投身中國式現(xiàn)代化建設(shè)的使命感。以人教版初高中地理教材為例，通過梳理“十四五”規(guī)劃內(nèi)容與中學地理教學內(nèi)容的契合點，明確二者融合的重點方向，進一步提出將“十四五”規(guī)劃相關(guān)內(nèi)容融入中學地理教學的實施路徑：通過先行組織者策略構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)，突破重難點；通過課堂活動激發(fā)學生興趣，提升學生的認知層次；通過研學活動培養(yǎng)學生的地理實踐力?！笆奈濉币?guī)劃相關(guān)內(nèi)容的融入使地理教學內(nèi)容和話語體系與時俱進，能夠更充分彰顯地理教育的特色和育人功能。

關(guān)鍵詞：“十四五”規(guī)劃；中學地理教學；融合路徑

中圖分類號：G633.55? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2023）04-0045-04

第十三屆全國人大四次會議通過的《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》（以下簡稱“十四五”規(guī)劃）對我國未來五年的發(fā)展作了系統(tǒng)謀劃和戰(zhàn)略部署，制定了我國直至2035年社會主義建設(shè)的遠景目標［1-2］。現(xiàn)階段，我國約有7 400萬中學生［3］，在未來的15年內(nèi)，他們將有機會接受高等教育，投身社會主義建設(shè)，成為實現(xiàn)社會發(fā)展目標的重要力量。作為中學教育工作者，深入研究如何將“十四五”規(guī)劃相關(guān)內(nèi)容融入實際教學中，不僅有利于中學生個體的成長，更對我國未來發(fā)展目標的實現(xiàn)具有積極意義。

一、“十四五”規(guī)劃相關(guān)內(nèi)容融入中學地理教學的意義

《義務教育地理課程標準（2022年版）》在目標要求中指出，要求學生“能夠運用所學知識、方法和工具，面對世界、中國與家鄉(xiāng)出現(xiàn)的人口、資源、環(huán)境與發(fā)展問題，作出初步分析和評價”［4］?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標準（2017年版）》也提到“地理學兼有自然科學和人文社會科學的性質(zhì)，在現(xiàn)代科學體系中占有重要地位，對于解決當代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題具有重要作用”［5］。由此可見，中學地理教育的一項重要任務，就是讓學生了解我國在人口、資源與環(huán)境等方面的國情和發(fā)展目標，在學習學科知識的同時樹立正確的情感、態(tài)度與價值觀，為未來投身社會主義建設(shè)打下堅實基礎(chǔ)。因此，在“十四五”規(guī)劃出臺的背景下，筆者結(jié)合中學地理課程標準要求、核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標和教學實踐，歸納總結(jié)“十四五”規(guī)劃相關(guān)內(nèi)容與中學地理教學的契合點，并對“十四五”規(guī)劃相關(guān)內(nèi)容融入中學地理的教學策略進行探討。通過融合教學，讓學生通過課前閱讀、課堂學習、研學旅行等形式在潛移默化中了解我國近期發(fā)展目標和遠景圖景，既可以讓學生對知識有更加具體化、情境化的把握，也有助于學生了解本國國情，樹立建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的責任感、使命感和緊迫感。

二、“十四五”規(guī)劃相關(guān)內(nèi)容與中學地理教學的融合點

1.“十四五”規(guī)劃相關(guān)內(nèi)容與中學地理教材內(nèi)容的契合點

“十四五”規(guī)劃共分為十九篇，其中，多達七篇的內(nèi)容與中學地理教學有著密切的聯(lián)系，涉及自然資源、自然災害防治、交通布局、地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展與環(huán)境保護等多方面內(nèi)容，比較重要的規(guī)劃和方略與中學地理教材內(nèi)容的契合點梳理概括如表1所示。

2.“十四五”規(guī)劃相關(guān)內(nèi)容與中學地理教學融合的重點

教師可將“十四五”規(guī)劃中的豐富理論、發(fā)展方向、戰(zhàn)略舉措、圖表材料、價值理念與中學地理教學有機結(jié)合，可從以下三個方面?zhèn)戎靥剿鳌?/p>

（1）相關(guān)戰(zhàn)略舉措與地理知識教學融合

“十四五”規(guī)劃不僅對國家發(fā)展方向進行了宏觀規(guī)劃，還針對重要領(lǐng)域和關(guān)鍵問題提出了具體的戰(zhàn)略舉措，其中很多舉措蘊含豐富的地理學原理，與中學地理知識教學高度契合，是極佳的教學素材。將“十四五”規(guī)劃融入實際教學時，教師應引導學生建立課本知識與被引入素材之間的關(guān)聯(lián)性，做到既用地理思維理解國家的大政方針，又在實例分析中加深對地理知識的掌握。

例如，“十四五”規(guī)劃第七篇就“深化農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整”的目標提出了具體要求，包括“發(fā)展節(jié)水農(nóng)業(yè)和旱作農(nóng)業(yè)”“深入實施農(nóng)藥化肥減量行動”“治理農(nóng)膜污染”“推進秸稈綜合利用和畜禽糞污資源化利用”“完善綠色農(nóng)業(yè)標準體系”“加強地理標志農(nóng)產(chǎn)品認證管理”等多個方面［1］。對此，教師可從以下三個角度開展融入性教學。①農(nóng)業(yè)與自然環(huán)境：積極發(fā)展節(jié)水農(nóng)業(yè)和旱作農(nóng)業(yè)是八年級下“北方地區(qū)”一節(jié)的重要內(nèi)容，教師可以我國北方地區(qū)為例，分析制定發(fā)展節(jié)水農(nóng)業(yè)和旱作農(nóng)業(yè)這一舉措的有效性和必然性，并進一步探討北方地區(qū)自然環(huán)境與農(nóng)業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系。②發(fā)展綠色生態(tài)農(nóng)業(yè)：農(nóng)藥化肥減量、治理農(nóng)膜污染、秸稈綜合利用等做法是發(fā)展綠色生態(tài)農(nóng)業(yè)的措施，教師可在農(nóng)業(yè)環(huán)境保護的教學中，將以上措施的具體實施方式融入教學中，作為農(nóng)業(yè)環(huán)境保護的新方法補充，引導學生思考綠色農(nóng)業(yè)在“自然環(huán)境”和“人類生活”兩個方面的意義和發(fā)展邏輯，既豐富了教學內(nèi)容，還能幫助學生建立人地協(xié)調(diào)觀。③農(nóng)產(chǎn)品與產(chǎn)地： “加強地理標志農(nóng)產(chǎn)品認證管理”與中學地理中農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)地等教學內(nèi)容密切相關(guān)，教師可從具體案例出發(fā)，引導學生探討農(nóng)產(chǎn)品與自然地理要素和人文地理要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，深入探討導致不同地區(qū)地理標志農(nóng)產(chǎn)品在數(shù)量、類型、質(zhì)量方面存在差異的原因等問題，使學生領(lǐng)會其內(nèi)在的地理學原理，培養(yǎng)學生的地理綜合思維能力。

（2）各類規(guī)劃圖與地理素養(yǎng)教育融合

地圖是具有一定數(shù)學法則、特殊符號的圖形系統(tǒng)，可概括地將自然和社會經(jīng)濟現(xiàn)象表示在平面圖上?！笆奈濉币?guī)劃中有豐富的地圖類資料，清晰凝練地展現(xiàn)了包括清潔能源、農(nóng)產(chǎn)品、城鎮(zhèn)化、生態(tài)系統(tǒng)保護和修復工程等內(nèi)容的具體規(guī)劃和舉措，教師可將這些圖件與涉及自然地理要素（如地形、氣候、水系、植被等）和人文地理要素（如政區(qū)、交通、農(nóng)業(yè)等）的地圖相結(jié)合，從“十四五”規(guī)劃的發(fā)展邏輯出發(fā)，引導學生分析不同區(qū)域自然和人文要素之間的差異性和關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。

以“‘十四五大型清潔能源基地布局示意圖”（圖略，見“十四五”規(guī)劃第三篇第十一章）［1］為例，圖中信息包含“十四五”規(guī)劃和已建成投運的輸電通道、水力發(fā)電、海上風電、火電、陸上風電、太陽能發(fā)電與清潔能源基地等內(nèi)容。教師可結(jié)合教材等資料中人口密度分布、冬季風和夏季風、年降水量分布、太陽能資源分布、主要河流分布以及地形分布等圖件［6-7］，綜合分析我國清潔能源戰(zhàn)略布局分別與人口、季風、降水、光照、河流與地形等要素之間的關(guān)系，引導學生分析各項決策的地理學邏輯、為什么具有可行性以及實施后的效果評價。該方式有利于幫助學生建立人地協(xié)調(diào)觀，培養(yǎng)學生區(qū)域認知和綜合思維能力。

（3）系列發(fā)展目標與價值觀教育融合

“十四五”規(guī)劃不僅是我國開啟全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家新征程的宏偉藍圖［1-2］，其精神內(nèi)核還與當下中學生價值觀教育目標的實現(xiàn)高度契合。教師在進行地理教學時，應注重對學生價值觀的塑造，激發(fā)學生建設(shè)祖國的熱情，引導學生立志投身國家急迫需要和長遠需求的專業(yè)領(lǐng)域。

例如，“十四五”規(guī)劃第二篇“堅持創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，全面塑造發(fā)展新優(yōu)勢”指出，國家未來將實施深空、深地、深海、極地探測等重大科技項目，攻關(guān)關(guān)鍵核心技術(shù)；第七篇“堅持農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展，全面推進鄉(xiāng)村振興”中提到，要把鄉(xiāng)村建設(shè)擺在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要位置，優(yōu)化生產(chǎn)生活生態(tài)空間，持續(xù)改善村容村貌和人居環(huán)境，建設(shè)美麗宜居鄉(xiāng)村［1］。對此，教師可在“極地地區(qū)”“中國的農(nóng)業(yè)”“資源與區(qū)域發(fā)展”等內(nèi)容的教學中，對學生開展價值觀教育，鼓勵學生投身重大科技攻關(guān)、鄉(xiāng)村振興等國家發(fā)展的關(guān)鍵領(lǐng)域。

三、“十四五”規(guī)劃相關(guān)內(nèi)容融入中學地理教學的路徑

“十四五”規(guī)劃與中學地理課程有著密切聯(lián)系，教師將“十四五”規(guī)劃中的內(nèi)容融入地理教學時，應根據(jù)教學實際，科學地調(diào)整和制定教學策略。本文從構(gòu)建先行組織者、開展課堂活動和組織研學實踐等方面進行探討，旨在幫助學生構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)，提升認知層次，培養(yǎng)地理實踐力。

1.構(gòu)建先行組織者幫助學生搭建知識框架

先行組織者教學策略最早由奧蘇貝爾提出，該策略指在安排正式的學習任務前，用學習者能懂的語言或?qū)W習符號，呈現(xiàn)給學習者起引導作用的相關(guān)材料（即先行組織者），引導學習者聯(lián)系新舊知識，構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)，促進其主動地、有意義地學習［8］。教師可深入挖掘“十四五”規(guī)劃與中學地理教材的契合點（表1），選取恰當?shù)那腥虢嵌葮?gòu)建先行組織者，降低學生對知識的認知難度。

例如，“十四五”規(guī)劃第九篇針對“黃河流域生態(tài)保護和發(fā)展”，提出了“開展小流域綜合治理、旱作梯田和淤地壩建設(shè)”“進行黃河三角洲濕地保護和修復”“開展下游二級懸河治理和灘區(qū)綜合治理”等具體措施［1］。教師可據(jù)此構(gòu)建教學路徑，攻破八年級上“黃河”一節(jié)“水土流失的治理”和“地上河的形成與治理”等教學重難點。教師可在課前構(gòu)建先行組織者，向?qū)W生提供黃土高原“小流域綜合治理”的實例（如閘溝墊地、打壩淤地）、“旱作梯田”和“小浪底”水利樞紐等資料供學生閱讀，課下小組深入探討；在授課時，帶領(lǐng)學生圍繞先行組織者探究“黃河水土流失最嚴重的河段是哪里”“如何治理水土流失、地上河”等問題，剖析水土流失的原因和治理措施的原理；引導學生課下完成思維導圖，厘清黃河上、中、下游面臨的問題、治理措施、相關(guān)實例、未來治理重點等知識，構(gòu)建完整的認知結(jié)構(gòu)?！笆奈濉币?guī)劃的融入為教師實施先行組織者策略提供了更加豐富和新穎的材料，對于學生搭建知識框架、突破知識難點具有重要意義。

2.通過課堂活動提升學生的認知層次

布魯姆教育目標分類學將認知過程分為識記（Remembering）、理解（Understanding）、應用（Applying）、分析（Analyzing）、評價（Evaluating）和創(chuàng)造（Creating）六個層次［9］，其中分析、評價和創(chuàng)造屬于高階認知層次，強調(diào)綜合分析信息、評價和設(shè)計方案以及作出決策的能力。新課程改革強調(diào)以學生為主體的教學模式，在教學過程中組織恰當?shù)恼n堂活動能夠達到事半功倍的教學效果。教師可將教學目標和“十四五”規(guī)劃中與教材相關(guān)的內(nèi)容進行有機結(jié)合（表1），設(shè)計課堂活動，旨在鍛煉學生的分析、評價和創(chuàng)造能力，提升學生的認知層次。

例如，在“十四五”規(guī)劃第八篇第二十八章“完善城鎮(zhèn)化空間布局”中，規(guī)劃了“兩橫三縱”的城鎮(zhèn)化戰(zhàn)略布局，我國將著眼于優(yōu)化提升京津冀、長三角、珠三角、成渝、長江中游等城市群，發(fā)展壯大山東半島、粵閩浙沿海、中原、關(guān)中平原、北部灣等城市群，培育發(fā)展哈長、遼中南、山西中部、黔中、滇中、呼包鄂榆、蘭州—西寧、寧夏沿黃、天山北坡等城市群［1］。在高中必修二“城鎮(zhèn)化”的教學中，教師可選取與所在學校較近的城市群為對象開展案例分析，組織學生圍繞“城鎮(zhèn)化的過程和特點”“城鎮(zhèn)合理布局和協(xié)調(diào)發(fā)展途徑”“當?shù)貍鹘y(tǒng)文化和特色景觀的保護對策”等問題開展討論。學生在查閱相關(guān)資料的過程中可豐富鄉(xiāng)土地理素材，加深對家鄉(xiāng)的認識，同時使“城鎮(zhèn)化”這一抽象概念更加具體化。在討論過程中能促進學生更深入地認識城鎮(zhèn)產(chǎn)業(yè)布局的合理性及其與日常生活密不可分的聯(lián)系，大大提升了學生的參與感。在討論后，可通過小組匯報展示、組間互評與教師總結(jié)的方式形成結(jié)論。通過這一教學策略，學生可在自主探究中逐步鍛煉分析、評價和創(chuàng)造能力，從而提升個人的認知層次。

3.在研學活動中培養(yǎng)學生地理實踐力

地理研學活動讓學生在身臨其境中學習知識和技能，加深學生對知識的理解，可提升學生的地理觀察能力、地理信息獲取能力、地理問題發(fā)現(xiàn)與解決能力，更好地樹立人地觀念，培養(yǎng)地理實踐力。［10］“十四五”規(guī)劃提出了很多國家重點工程和科技攻關(guān)項目（表1），教師可根據(jù)相關(guān)素材設(shè)計地理研學活動。

例如，“十四五”規(guī)劃第三篇涉及“南水北調(diào)”“西氣東輸”“三峽工程”等國家重點工程的建設(shè)，教師可根據(jù)建設(shè)方略，結(jié)合教學需求設(shè)計研學活動路線。以“南水北調(diào)”工程為例：教師首先組織學生分析相關(guān)資料和文獻，帶領(lǐng)學生前往中國南水北調(diào)博物館進行參觀學習，了解南水北調(diào)項目的重要意義、設(shè)計理念和實施方案，通過模型直觀感受“東線工程”和“中線工程”的宏觀布局和惠及地區(qū)。之后開展實地考察學習，沿南水北調(diào)“中線”探訪丹江口水庫、黃河隧道，沿“東線”探訪揚州江都水利樞紐、京杭運河輸水河道。實地參觀南水北調(diào)項目的實施狀況，向設(shè)計者、工作人員請教設(shè)計思路和運營技術(shù)，挖掘建設(shè)者在科技攻關(guān)中的先進事跡。最后返回駐地，總結(jié)研學收獲，對比“東線”和“中線”工程在水源條件、工程建設(shè)、經(jīng)濟效益、環(huán)境效益等方面的異同并分析可能的原因，最終完成實踐報告。在研學過程中，學生能夠更好地融入教師創(chuàng)設(shè)的情境，在觀察中加深理解，在交流中活躍思維，在實踐中親身感受，對學生地理實踐力的培養(yǎng)大有裨益。

《義務教育地理課程標準（2022年版）》和《普通高中地理課程標準（2017年版）》都要求地理教學要培養(yǎng)學生的地理實踐力，在真實的情境中觀察和感悟地理環(huán)境及其與人類活動的關(guān)系，增強社會責任感［4-5］；地理教學要反映時代要求，根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展的新變化、科技進步新成果，及時更新教學內(nèi)容和話語體系，反映新時代中國特色社會主義理論和建設(shè)新成就。

參考文獻：

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