蘇燕　黃小華

關(guān)鍵詞：SPOC平臺；混合模式；計算機課程；教學(xué)應(yīng)用

中圖法分類號：TP3-4 文獻標識碼：A

當(dāng)前，教育領(lǐng)域更加注重信息技術(shù)與課程之間的深度融合，為此也開展了一系列的教育實踐，開發(fā)和應(yīng)用了包括慕課、微課等在內(nèi)的多種教學(xué)模式。但是，在實際組織教學(xué)的過程中，以慕課為代表的MOOC模式暴露出一定的問題和不足。為此，基于教學(xué)工作以及學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需求，又開發(fā)出了SPOC模式，作為一種新的在線學(xué)習(xí)的形式，SPOC更具針對性、指導(dǎo)性和有效性，因此SPOC也逐漸成為混合式教學(xué)模式應(yīng)用的主要依托平臺。計算機類課程是信息時代非常重要的一門基礎(chǔ)性課程，如何通過應(yīng)用混合式模式來切實提升計算機類課程教學(xué)的實效性是當(dāng)前計算機教學(xué)領(lǐng)域研究的重大課題?；赟POC平臺的應(yīng)用，需要對計算機類課程的混合教學(xué)模式以及具體環(huán)節(jié)的組織策略展開相應(yīng)的分析和研究。

1 SPOC與混合式教學(xué)模式概述

1.1 SPOC的概念

SPOC是在MOOC發(fā)展式微后所產(chǎn)生的，相較于MOOC，是一種新興的在線學(xué)習(xí)形式。MOOC的全稱是“Massive Open Online Course”，直譯過來就是大規(guī)模的在線課程，我們也通常稱之為慕課。在MOOC發(fā)展和應(yīng)用之初，催生出了相應(yīng)的慕課平臺，吸引了大量學(xué)生進行注冊和使用。但是經(jīng)過幾年的實踐發(fā)現(xiàn)，MOOC應(yīng)用中存在一定的問題和不足。具體表現(xiàn)為課程方式單調(diào)、缺乏針對性指導(dǎo)、注冊率高于課程完成率，難以滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求等。之所以會產(chǎn)生這些問題，還是基于MOOC本身的特點，即沒有相應(yīng)的規(guī)模、范圍限制，也缺乏師生互動，只是提供相應(yīng)的資源，很難達到理想的教學(xué)和應(yīng)用效果。當(dāng)MOOC逐漸式微之后，SPOC應(yīng)運而生。

SPOC的全稱是“Small Private Online Course”，直譯過來就是小的私密的在線課程，我們可以將其理解為小規(guī)模限制性的在線課程。相比于大規(guī)模的慕課，SPOC有一定的準人條件和人數(shù)限制，如果把原先的慕課理解為公共課，那么基于SPOC平臺的課程就相當(dāng)于私播課。一般來說，SPOC的人數(shù)規(guī)模會控制在百人之內(nèi)，準人條件是基于專業(yè)課程制定的，即其范圍不會超過本專業(yè)的學(xué)習(xí)者，因此課程安排上會更加具有針對性和專業(yè)性，既能提高學(xué)生的參與度，也能夠增強師生的互動性。另外，與慕課相比，基于SPOC平臺的教學(xué)不僅限于網(wǎng)絡(luò)課程，更多的是采取網(wǎng)絡(luò)課程與實體課程相結(jié)合的方式，也就是本文提到的混合教學(xué)模式。

1.2基于SPOC平臺組織教學(xué)的優(yōu)勢

基于SPOC平臺的組織教學(xué)具有以下兩個方面的優(yōu)勢。一是能夠為學(xué)習(xí)者提供有針對性的且優(yōu)質(zhì)的線上教學(xué)資源。由于SPOC具有限制性的特點，因此教師在SPOC平臺上上傳教學(xué)資源時大多都是針對本專業(yè)的課程所設(shè)計的，無論是一些專業(yè)課程的PPT、微課視頻還是一些拓展資料，都是根據(jù)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)而選擇和制定的課程資源，其內(nèi)容比較詳細。比如，可以針對計算機應(yīng)用中的Excel高級應(yīng)用來設(shè)計和制作相應(yīng)的微課視頻。二是能夠增強教學(xué)的指導(dǎo)性?；赟POC平臺組織線上教學(xué)，可以利用先進的大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)，對學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況進行實時記錄，通過數(shù)據(jù)挖掘和數(shù)據(jù)分析，為教師教學(xué)指導(dǎo)工作的開展提供重要的參考。根據(jù)數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，教師能夠全面了解學(xué)生的線上課程學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)難點，之后在線下的課堂教學(xué)中，教師就可以組織針對性的集中答疑，給學(xué)生提供更加科學(xué)和完備的指導(dǎo)。

1.3混合教學(xué)模式

所謂混合教學(xué)模式，主要是指將傳統(tǒng)的線下課堂與線上課堂相結(jié)合的一種新的教學(xué)模式。需要注意的是，混合教學(xué)模式所強調(diào)的是線上教學(xué)與線下教學(xué)之間的有機結(jié)合，并不是單純地把教學(xué)工作搬到網(wǎng)上，也不是線上教學(xué)內(nèi)容和線下課堂教學(xué)內(nèi)容之間簡單的疊加，更不是單純地把線上教學(xué)平臺作為輔助性工具，強調(diào)的是線上教學(xué)和線下教學(xué)之間環(huán)節(jié)上的有機銜接、功能上的優(yōu)勢互補[5]。一般來說，無論是基于云平臺還是SPOC平臺的混合教學(xué)模式，大致都是由3個部分架構(gòu)而成，如圖1所示。分別是學(xué)前準備部分、學(xué)習(xí)活動部分、課程評價部分。

2計算機類課程教學(xué)中存在的問題分析

2.1學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一

當(dāng)前，雖然越來越多的學(xué)校將計算機課程納入基礎(chǔ)教育課程的范疇，但是其課程實施和發(fā)展建設(shè)存在較大的不均衡性，這就使得學(xué)生在接觸計算機類專業(yè)課程時，存在較大的基礎(chǔ)水平方面的差異。比如，在學(xué)習(xí)Excel高級應(yīng)用時，可能有的學(xué)生連Excel的基礎(chǔ)應(yīng)用都掌握不好。因此，若仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，則很難對學(xué)生進行分層分類指導(dǎo)。2.2教學(xué)安排不合理

計算機類課程屬于理論和實踐并重的課程，學(xué)生既需要掌握完備的基礎(chǔ)理論知識，同時必須進行上機操作和實踐。但實際情況是，不少學(xué)校在開設(shè)計算機類課程時，沒有做到理論和實踐的統(tǒng)一，仍然存在重理論輕實踐的問題，所安排的實踐課時比較少，并且在有限的課時中，大部分的課堂時間也用來進行理論知識的講解，教師只進行演示操作，而學(xué)生真正的實踐和鍛煉機會是比較少的。在這樣的情況下，必然會使教學(xué)效果大打折扣，因此，必須尋求新的教學(xué)模式，深化計算機類課程的教學(xué)改革。

3計算機類課程應(yīng)用SPOC混合模式的策略

總體來看，計算機類課程要有效應(yīng)用SPOC平臺開展混合式教學(xué)，主要還是采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，也就是把基礎(chǔ)理論知識部分的教學(xué)放到課前，實現(xiàn)課程前置，讓學(xué)生借助微課或者其他的線上資源完成課前自學(xué)。在線下課堂中集中處理重難點問題并組織相應(yīng)的課堂探究活動。課后則進行進一步的鞏固、提升和拓展。具體來看，基于SPOC平臺混合模式在組織計算機類課程的翻轉(zhuǎn)課堂時，要注意以下三個環(huán)節(jié)。第一個就是初步學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，需要計算機專業(yè)課教師提前將有關(guān)課程資源（包括要點微課、操作演示、思維導(dǎo)圖等）上傳到SPOC平臺中，學(xué)習(xí)者就可以在平臺中利用相應(yīng)的課程資源完成初步學(xué)習(xí)，嘗試進行有關(guān)基礎(chǔ)知識的理解。第二個就是深入學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，基于SPOC平臺混合模式的翻轉(zhuǎn)課堂，更加突出任務(wù)驅(qū)動、情境創(chuàng)設(shè)以及協(xié)同作業(yè)。因此在線下課堂中要更加強調(diào)深度學(xué)習(xí)，結(jié)合實際的問題、項目及案例進行課堂探究，使學(xué)生牢固構(gòu)建其核心知識框架。第三個就是應(yīng)用創(chuàng)新的環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)，一方面要充分發(fā)揮線上教學(xué)資源的鞏固提升作用，讓學(xué)生能夠通過反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，深化知識理解與應(yīng)用。另一方面要結(jié)合實際需求給學(xué)生布置一些操作或者是設(shè)計任務(wù)，實現(xiàn)知識和技能的統(tǒng)一。這三個環(huán)節(jié)就共同構(gòu)成了基于SPOC平臺混合模式的計算機翻轉(zhuǎn)課堂，在具體應(yīng)用的過程中，需要注意的是這三個環(huán)節(jié)之間并不是并列關(guān)系，而是螺旋攀升，不斷遞進的關(guān)系。通過線上與線下之間的互動，最終實現(xiàn)計算機類課程教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。

4基于SPOC平臺的計算機類課程混合式教學(xué)具體應(yīng)用實施要點

4.1“SPOC+課堂”的準備階段

在SPOC平臺的支撐下，以翻轉(zhuǎn)課堂為具體應(yīng)用形式的混合式教學(xué)模式，在具體組織實施有關(guān)教學(xué)工作的過程中，還要精準把握每個階段的應(yīng)用和實施要點。首先就是在“SPOC+計算機課堂”的準備階段，要求學(xué)?；诰€上課程的開發(fā)與資源建設(shè)成立專門的課題研究小組，計算機類課程專業(yè)教師共同參與其中，進行集中的備課，進行必要的學(xué)情分析、課程內(nèi)容分析以及學(xué)習(xí)環(huán)境分析。結(jié)合學(xué)生的實際情況，分層分類地進行線上教育資源的整合，并且要提前將有關(guān)課程的PPT講義、操作演示視頻、知識點講解視頻等上傳到SPOC平臺中，同時要做好兼容性測試，確保資料的流暢性和可用性。

4.2課前導(dǎo)學(xué)階段

在課前導(dǎo)學(xué)階段，學(xué)生需要在SPOC平臺上進行自主學(xué)習(xí)。但需要注意的是，自主學(xué)習(xí)并不是放任自流，也不是讓學(xué)生進行盲目性的學(xué)習(xí)，教師必須要做好相應(yīng)的引導(dǎo)工作。因此，這就要求教師要給學(xué)生設(shè)立相應(yīng)的課前學(xué)習(xí)任務(wù)清單，采取任務(wù)驅(qū)動或者是目標激勵的方法，讓學(xué)生按照相應(yīng)的任務(wù)及目標要求開展有針對性地自主學(xué)習(xí)。有時還要配合一些小的測驗題，如在學(xué)習(xí)Word文字處理技巧時，就可以給學(xué)生設(shè)置有針對性的測驗題，讓學(xué)生及時完成操作練習(xí)。同時在課前自主學(xué)習(xí)的過程中，如果遇到困難，學(xué)生可以利用平臺的交流互動功能與同小組人員展開討論，并且可以直接利用平臺助手來進行大范圍的檢索，以滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。針對學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)情況，可以通過多種方式在平臺中進行反饋，包括進度調(diào)查、測驗結(jié)果上傳等，教師可以提前利用平臺中的反饋信息功能進一步優(yōu)化設(shè)計課堂教學(xué)方案，調(diào)整課堂教學(xué)方式，以提升教學(xué)質(zhì)量和效果。

4.3課堂組織階段

在課堂組織階段，教師首先要做的就是針對課前任務(wù)中反映出來的問題進行集中的講解，幫助學(xué)生解決自主學(xué)習(xí)中遇到的重難點。其次再根據(jù)課程性質(zhì)，提出新的課堂探究任務(wù)，既可以組織以實踐活動任務(wù)為主線的探究式課堂，又可以組織以問題研討為主線的討論式課堂。這兩種線下課堂模式是對傳統(tǒng)理論講解式課堂的突破，能夠很好地解決以往計算機類課程教學(xué)中實踐課時不足的問題。例如，在教學(xué)“Scilab編程”時，通過課前的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了Scilab中的基本語句，如賦值語句、輸入輸出語句、條件語句以及循環(huán)語句等，然后在線下課堂中教師就可以設(shè)計以實踐活動任務(wù)為主線的探究式課堂。實施過程中，將學(xué)生分成不同的小組，把課堂搬到機房，設(shè)計直接在Scilab窗口下編寫完整程序且運行后沒有邏輯錯誤的實踐活動任務(wù)。小組在進行討論和實踐操作的過程中，可以隨時向教師提問，教師也要給予針對性的指導(dǎo)和幫助。

4.4課程評價階段

基于SPOC平臺的混合教學(xué)模式，在進行課程評價的過程中，既解決了傳統(tǒng)線下課堂指標缺失的問題，又彌補了MOOC課程單純線上評價的不足，在實施課程評價的過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)線上評價和課堂評價之間的有機結(jié)合。在線上評價中可以直接提取SPOC平臺中學(xué)生的課程完成率、在線學(xué)習(xí)任務(wù)提交情況、在線瀏覽、作業(yè)評審等數(shù)據(jù)來進行綜合性的評價分析。在線下課堂中，又可以結(jié)合探究性活動對學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、實踐應(yīng)用能力以及個性化發(fā)展水平等進行全方位的評價，切實提升課程評價的科學(xué)性和有效性。

5結(jié)束語

基于SPOC平臺的混合式教學(xué)模式非常適用于計算機類課程的教學(xué)改革工作，在新的教學(xué)模式下，必須結(jié)合計算機類課程的內(nèi)容、課程特點以及學(xué)生的實際需求，明確SPOC平臺混合模式下課程實踐的具體方法以及要點，真正做到線上線下的優(yōu)勢互補和多元融合，確保課程教學(xué)工作的順利開展。