蘇珊珊

［摘 要］小學(xué)生對閱讀存在一些認(rèn)知誤區(qū)，被動接受意識較強(qiáng)，學(xué)習(xí)主動性不足。教師需要對學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)進(jìn)行調(diào)查，以便進(jìn)行有針對性的教學(xué)設(shè)計(jì)，為不同群體學(xué)生提供不同的教學(xué)策略。學(xué)生的閱讀認(rèn)知處于不斷發(fā)展的狀態(tài)，教師要為學(xué)生的閱讀升級做好準(zhǔn)備，利用信息檢索、解讀文本、遷移應(yīng)用、評價內(nèi)化和創(chuàng)新鑒賞等策略，幫助學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)閱讀能力的自然提升。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)語文；閱讀能力；層級構(gòu)建

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）06-0026-03

閱讀是學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)行為。閱讀分為不同的層級，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和組織時要建立分層意識，讓不同群體的學(xué)生能夠處于不同的等級和層次，展開針對性的學(xué)習(xí)。學(xué)生的閱讀認(rèn)知發(fā)展呈現(xiàn)螺旋上升的趨勢，教師設(shè)定不同等級和層次的教學(xué)策略，為學(xué)生提供循序漸進(jìn)的閱讀服務(wù)，能夠促使學(xué)生順利完成閱讀升級，體現(xiàn)因材施教的原則。

一、檢索信息，拓寬閱讀視野

學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)普遍較差，讓其在閱讀文本的過程中進(jìn)行信息檢索會產(chǎn)生諸多問題。因此，教師要給予針對性的引導(dǎo)，讓學(xué)生對文本的重要信息進(jìn)行梳理，從而自然建立閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)。教師設(shè)計(jì)一些閱讀思考問題、展示一些圖片視頻信息、講述文本故事情節(jié)和展開多種形式的誦讀，都能夠?qū)W(xué)生的閱讀思維形成沖擊。教師要鼓勵學(xué)生主動參與課外閱讀文本的信息搜集工作，以拓寬學(xué)生的閱讀視野。

信息檢索是最為初級的閱讀層級。教師在閱讀教學(xué)中要有觀照意識，照顧大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，給學(xué)生提出具體的閱讀要求，以順利啟動學(xué)生的閱讀思維。如教學(xué)統(tǒng)編語文教材六年級上冊《草原》一課時，教師要求學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，找出描寫草原的好詞佳句，說說草原的景物特點(diǎn)和草原人民是怎樣待客的。學(xué)生進(jìn)行梳理性閱讀，很快就有了信息回饋。教師讓學(xué)生同桌之間交流各自的信息搜集情況，使學(xué)生對草原的景色、景物以及作者遣詞造句的情況都有了更多體驗(yàn)。教師繼續(xù)布置任務(wù)：“作者是按照怎樣的順序描寫景物的？用自己的話講述課文的主要內(nèi)容和情節(jié)?！睂W(xué)生再次展開閱讀和交流，學(xué)習(xí)氣氛逐漸濃重起來。在課堂展示環(huán)節(jié)，有的學(xué)生說：“作者以第一人稱的形式做介紹，寫出草原人民的熱情好客和進(jìn)入草原所見到的風(fēng)景，對民族團(tuán)結(jié)的場景進(jìn)行詳細(xì)描寫。”“作者對草原自然景色的描寫非常真實(shí)，這就是‘風(fēng)吹草低見牛羊’的景象。遼闊的天空，碧綠的青草和熱情好客的人們，體現(xiàn)了真正的人間‘天堂’?！苯處煂W(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評價，課堂學(xué)習(xí)氣氛十分活躍。

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)具體的信息搜集任務(wù)，學(xué)生在具體操作過程中，閱讀思維進(jìn)入啟動狀態(tài)，能夠?qū)ξ谋拘畔⑦M(jìn)行整合處理，這是最基礎(chǔ)的閱讀操作。熟悉文本，搜集文本信息，這是進(jìn)入文本核心的首要條件，教師從這個角度展開閱讀指導(dǎo)是明智的選擇。

二、解讀文本，啟動閱讀思維

文本解讀不是教師的專利，教師要給學(xué)生提供更多解讀文本的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和思考習(xí)慣，讓學(xué)生在主動閱讀中獲得閱讀能力的提高。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，這是對個性化閱讀最直觀的解釋。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本解讀時，要鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化探索。無論學(xué)生的文本解讀是否合理，教師都要給予學(xué)生更多的激勵和引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠逐漸找到文本解讀的方向，并在不斷探索學(xué)習(xí)中提升閱讀能力。

教師指導(dǎo)學(xué)生解讀文本內(nèi)容時要做好閱讀引導(dǎo)，并傳授給學(xué)生一些解讀文本的方法。如教學(xué)統(tǒng)編語文教材六年級上冊《狼牙山五壯士》一課時，教師先引導(dǎo)學(xué)生梳理文本內(nèi)容，然后借助多媒體播放相關(guān)視頻，將學(xué)生帶入特定的情境中，再對文本內(nèi)容展開深入研究。在設(shè)置文本解讀任務(wù)時，教師主要從場面描述或是課文復(fù)述方面進(jìn)行指導(dǎo)，要求學(xué)生運(yùn)用生動的語言對文本內(nèi)容和故事情節(jié)進(jìn)行直觀展示。學(xué)生雖然比較熟悉課文復(fù)述，但在操作過程中出現(xiàn)一些難以表述的問題時，他們不是照搬課文語言就是簡單概述，不懂運(yùn)用自己的個性化語言進(jìn)行表達(dá)。為此，教師進(jìn)行具體規(guī)劃，讓學(xué)生選擇其中一個片段先展開重點(diǎn)解讀，再進(jìn)行復(fù)述。因?yàn)閮?nèi)容不多，降低了學(xué)生復(fù)述的難度，學(xué)生有了更高的參與熱情。在課堂展示環(huán)節(jié)，學(xué)生的表現(xiàn)大多比較出色，有學(xué)生這樣講述：“狼牙山五壯士主動選擇走上絕路，體現(xiàn)了他們視死如歸的決心。當(dāng)子彈打光后，他們毅然決然地跳下懸崖，這個場面太震撼人心了，我們的戰(zhàn)士個個都是頂天立地的大英雄！”也有學(xué)生說：“這不是故事，這是真實(shí)發(fā)生的事。正因?yàn)橛辛诉@些英雄的存在，我們才有了今天的幸福生活?！?/p>

學(xué)生對文本的解讀有不同的視角，所以讓學(xué)生講解文本內(nèi)容并不適合，而以講故事的方式進(jìn)行展示是比較理性的設(shè)計(jì)。復(fù)述故事是一種再創(chuàng)作行為，教師以文本故事復(fù)述為主要手段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，成功啟動學(xué)生的閱讀思維。

三、遷移應(yīng)用，檢驗(yàn)閱讀效果

閱讀學(xué)習(xí)認(rèn)知的轉(zhuǎn)化，需要一定的訓(xùn)練任務(wù)來配合。因此，教師要做好必要的設(shè)計(jì)和組織，為學(xué)生提供更多適合的讀寫機(jī)會，讓學(xué)生自然而然地完成閱讀遷移。讀寫結(jié)合是最為常見的閱讀認(rèn)知內(nèi)化手段，教師要在讀寫方面進(jìn)行創(chuàng)新，給學(xué)生提供更多的讀寫指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利建立閱讀訓(xùn)練體系。遷移應(yīng)用是比較高級的閱讀學(xué)習(xí)，教師要在訓(xùn)練要求方面給出層級規(guī)劃，給不同群體的學(xué)生設(shè)定不同的要求，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀升級。

面對同一閱讀文本，學(xué)生關(guān)注的點(diǎn)是不同的，教師對此要有理性的認(rèn)識，給出針對性的引導(dǎo)。如統(tǒng)編語文教材六年級上冊《盼》這篇課文，以“新雨衣”為線索展開情節(jié)，圍繞一個“盼”字行文，對作者盼下雨、盼外出和盼雨停等內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致描繪，其中最精彩的地方是心理描寫。教師讓學(xué)生先對心理描寫片段展開重點(diǎn)閱讀，學(xué)習(xí)其中的描寫方法，然后自行選擇一個主題進(jìn)行仿寫練習(xí)，重點(diǎn)突出心理描寫。學(xué)生對心理描寫比較有感覺，在閱讀過程中也產(chǎn)生了一定的認(rèn)同感。在仿寫時，學(xué)生逐漸找到寫作的感覺，順利完成了仿寫。教師要實(shí)時掌控學(xué)生的仿寫情況，針對學(xué)生出現(xiàn)的一些問題及時解決，確保學(xué)生仿寫訓(xùn)練的效果。如有學(xué)生這樣寫道：“下課鈴聲響過了，可老師還在津津有味地講啊講，我早已做好沖刺的準(zhǔn)備，每一秒鐘都過得那樣艱難……”有學(xué)生寫道：“我手里拿著試卷，心里卻難以平靜，看著上面的分?jǐn)?shù)，恨不得找個地縫鉆進(jìn)去。這次為什么考得這樣差呢？我找不到更多的原因，這才是最痛苦的事情……”教師對學(xué)生描寫方法的應(yīng)用情況進(jìn)行總結(jié)，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維方式，幫助學(xué)生建立學(xué)科知識基礎(chǔ)。

學(xué)生閱讀呈現(xiàn)個性化特征，其感知體驗(yàn)也不在同一層次上，教師需要做好整合處理，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要給出規(guī)劃和調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際操作中完成閱讀認(rèn)知內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)閱讀層級的自然升級。仿寫對學(xué)生的要求不是很高，學(xué)生有了可參照的例子，自然就有了寫作的方向。教師給出針對性引導(dǎo)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)啟迪。

四、評價內(nèi)化，促進(jìn)閱讀體驗(yàn)

閱讀評價是必不可少的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，但讓學(xué)生對文本內(nèi)容展開個性化解讀和對文本情節(jié)及人物進(jìn)行深度剖析，是比較高的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生有時候會難以達(dá)成。為此，教師要積極探索學(xué)生閱讀思維的發(fā)展，讓更多的學(xué)生順利展開閱讀評價。而教師在對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評價時，也要充分考慮學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)及其閱讀創(chuàng)意表現(xiàn)，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)亮點(diǎn)做文章。這樣，評價的作用才會更突出。

學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行深度解析并進(jìn)行評價，這需要高階思維的支持。學(xué)生的閱讀思維還不夠完善，存在許多認(rèn)知短板，教師應(yīng)給予必要的引導(dǎo)，在評價角度選擇、評價方式創(chuàng)新和評價程序設(shè)置等方面展開積極探索，為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)支持。如在教學(xué)統(tǒng)編語文教材六年級上冊《故宮博物院》一課時，教師從說明文的說明順序和說明方法等角度展開評價引導(dǎo)：“這里有一份故宮布局圖，結(jié)合這幅圖分析作者說明的條理性。如果讓你做導(dǎo)游，根據(jù)這幅圖，你能夠?qū)蕦m布局做出準(zhǔn)確判斷嗎？”學(xué)生先詳細(xì)閱讀文本內(nèi)容，結(jié)合教師展示的故宮布局圖，理清作者的說明路線，再對文本的整體布局進(jìn)行判斷，嘗試以導(dǎo)游的身份進(jìn)行解讀，課堂逐漸形成學(xué)習(xí)研究的氣氛。在閱讀展示環(huán)節(jié)，教師要求同桌相互合作，分別飾演導(dǎo)游和游客，嘗試角色演繹，看誰的表現(xiàn)更為出色。學(xué)生接受任務(wù)后都能積極應(yīng)對，雖然他們對導(dǎo)游這個職業(yè)并不陌生，但操作起來仍存在不少困難。如有的學(xué)生在介紹故宮歷史時，不是忘詞就是不知如何表達(dá)，反復(fù)出現(xiàn)“卡頓”現(xiàn)象。教師針對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行具體指導(dǎo)：“導(dǎo)游介紹情況時，要先做好功課。在具體介紹時，要注意放松心情，如果太過緊張是不能正常發(fā)揮的?！睂W(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)再度展開介紹，逐漸找到解說的要領(lǐng)。經(jīng)過多次的實(shí)踐操作，大部分學(xué)生建立了解說信心，解說時自然了許多。教師及時給予評價和鼓勵，給學(xué)生帶來了更多的學(xué)習(xí)啟迪。

文本評價手段眾多，教師要求學(xué)生以角色演繹的形式進(jìn)行實(shí)踐展示，體現(xiàn)了設(shè)計(jì)意圖的創(chuàng)新，也順利啟動了學(xué)生的閱讀思維，并使思維進(jìn)入高階互動環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生閱讀認(rèn)知的內(nèi)化。學(xué)生對文本閱讀有不同期待，教師抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行布設(shè)，能帶給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)啟迪。

五、創(chuàng)新鑒賞，構(gòu)建閱讀體系

閱讀中的質(zhì)疑、鑒賞和創(chuàng)新，是比較高階的思維層級。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時要給予學(xué)生提示，引導(dǎo)學(xué)生自然晉級到閱讀的更高階層，而高階層的閱讀教學(xué)對教師提出了更高的要求。教師不僅要進(jìn)行教學(xué)研討，還要深入學(xué)生群體當(dāng)中進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析，以確保學(xué)生的閱讀水平始終處于高階層級。在語言鑒賞環(huán)節(jié)，學(xué)生普遍缺少方法支持，教師要在鑒賞角度選擇、鑒賞程序設(shè)置和鑒賞效果評價等環(huán)節(jié)給予更多的方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入高階思維層級。

如在教學(xué)統(tǒng)編語文教材六年級上冊《少年閏土》這篇課文時，教師要求學(xué)生自主閱讀文本內(nèi)容，找出精彩的描寫片段，展開自主閱讀鑒賞。為了給學(xué)生提供更多的學(xué)法支持，教師在鑒賞角度選擇、鑒賞程序設(shè)置等方面給出提示：“鑒賞語言時，不僅要考慮典型詞語的運(yùn)用，還要關(guān)注句式的特點(diǎn)、情感、主旨和寫作特色。在鑒賞時，要先找出方法，然后進(jìn)行作用分析，最后進(jìn)行關(guān)聯(lián)性分析，完成鑒賞升級?！睂W(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)進(jìn)行具體操作，很快就確定了鑒賞內(nèi)容。很多學(xué)生都選擇了課文開頭描寫少年閏土外貌的內(nèi)容，從修辭、情感和主旨等角度展開分析，獲得了不錯的鑒賞效果。教師歸結(jié)學(xué)生的鑒賞情況，并給出肯定評價。如有的學(xué)生找到這樣一段話并進(jìn)行鑒賞：“‘其間有一個十一二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去。’這段話是對少年閏土形象的描寫，刻畫了一個勇敢天真的少年形象?！庇械膶W(xué)生說：“少年閏土很像哪吒，有無限的活力，給讀者留下深刻的印象?！苯處煂W(xué)生的鑒賞情況進(jìn)行點(diǎn)評，從專業(yè)角度給予肯定，帶給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)激勵。

教師為學(xué)生布置文本鑒賞任務(wù)，并給出更多的方法選擇，確保學(xué)生自然進(jìn)入到深度閱讀環(huán)節(jié)。語言鑒賞是比較高級的閱讀行為，學(xué)生在具體操作時會存在一些認(rèn)知短板，教師對此展開重點(diǎn)指導(dǎo)，給學(xué)生提供更多的閱讀鑒賞輔助，讓學(xué)生順利展開鑒賞活動。從學(xué)生的鑒賞情況能夠看出，教師的教學(xué)指導(dǎo)是比較成功的，給學(xué)生帶來了許多的學(xué)習(xí)啟示。

學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)是一個漸進(jìn)的過程，其閱讀認(rèn)知會隨著閱讀量的增長而完成由淺表到深處、由低級到高級的自然提升。檢索、理解、應(yīng)用、評價、鑒賞和質(zhì)疑是對閱讀認(rèn)知層級的科學(xué)規(guī)劃，教師針對性地給出布設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的閱讀層級當(dāng)中，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。學(xué)生的閱讀水平普遍存在差異，教師分層設(shè)置閱讀任務(wù)，可以給學(xué)生提供更多閱讀訓(xùn)練的機(jī)會，也能夠幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)閱讀升級。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 李清淑.小學(xué)語文提升學(xué)生閱讀能力的教學(xué)指導(dǎo)策略[J].天津教育，2021（9）：49-50.

[2] 丁榕.小學(xué)語文課堂中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略[J].基礎(chǔ)教育論壇，2021（7）：41-42.

[3] 張?jiān)录t.牽手繪本，閱讀悅美：論繪本在小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].語文世界（教師之窗），2021（3）：6-7.

（責(zé)編 劉宇帆）