摘?要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和混合教學(xué)模式的興起，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技術(shù)技能為目標(biāo)，進(jìn)行以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)考核方法改革勢(shì)在必行。本文以“Java Web程序設(shè)計(jì)”課程為例，進(jìn)行以學(xué)生為中心、以項(xiàng)目為載體的混合教學(xué)模式教學(xué)改革，重新進(jìn)行課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和考核方法設(shè)計(jì)，以提升高職學(xué)生的專業(yè)技術(shù)技能，從而提升學(xué)生就業(yè)率。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心；混合教學(xué)模式；項(xiàng)目化教學(xué)

1 高職教育的特點(diǎn)

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中指出，職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。高職教育培養(yǎng)的是技術(shù)技能型人才，屬于職業(yè)教育，人才培養(yǎng)目標(biāo)不同于普通教育，故教學(xué)模式也應(yīng)不同于普通教育。而目前高職教育的教育模式受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響嚴(yán)重，大部分課程的教學(xué)依然按照傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行授課，必須進(jìn)行教育教學(xué)改革。

2 混合教學(xué)模式

2.1 混合教學(xué)模式是時(shí)代的產(chǎn)物，是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育發(fā)展的結(jié)晶

近年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育成為一種新的教育形式，這種教育形式可打破地域教育資源限制，助力于教育公平和因材施教。憑借自身的優(yōu)點(diǎn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育推動(dòng)了教育教學(xué)改革，誕生了混合教學(xué)模式。混合教學(xué)模式是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的一種“線上”+“線下”的教學(xué)。

2.2 混合教學(xué)模式可以助力以學(xué)生為中心教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，真正意義上實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)

以學(xué)生為中心是指以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為中心。以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心即確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為幫助學(xué)生達(dá)成目標(biāo)而完成教學(xué)設(shè)計(jì)；以學(xué)生發(fā)展為中心，除了保證學(xué)生掌握一定的職業(yè)技能之外，還要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以保證學(xué)生的持續(xù)發(fā)展；以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為中心，即無(wú)論教學(xué)設(shè)計(jì)和考核方法設(shè)計(jì)，都是為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊，要想實(shí)現(xiàn)真正意義上的以學(xué)生為中心，必須采用差異化教學(xué)，因材施教。

混合教學(xué)模式是“線上”教學(xué)和“線下”教學(xué)的有機(jī)融合。線上有資源，資源的建設(shè)規(guī)格要能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)知識(shí)的講解；線下有活動(dòng)，活動(dòng)要能夠檢驗(yàn)、鞏固、轉(zhuǎn)化線上知識(shí)的學(xué)習(xí)?；旌辖虒W(xué)模式中線上教學(xué)資源可以打破時(shí)間空間的限制，助力以學(xué)生為中心教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

2.3 混合教學(xué)模式可以助力項(xiàng)目化教學(xué)模式改革

項(xiàng)目化教學(xué)是以一個(gè)真實(shí)的項(xiàng)目為載體，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獨(dú)立或分組完成項(xiàng)目，在完成項(xiàng)目的過(guò)程中學(xué)習(xí)理論知識(shí)。項(xiàng)目化教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)技能，提升學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與度，是適合高職教育的一種教學(xué)模式。

學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中必會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，有些是共性問(wèn)題，但更多的會(huì)是個(gè)性化問(wèn)題，那么在項(xiàng)目化教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，課堂教學(xué)主要是幫助學(xué)生解決項(xiàng)目完成過(guò)程中的各種問(wèn)題。然而，項(xiàng)目的完成過(guò)程一定需要理論知識(shí)的支撐，這就造成了有限的課堂教學(xué)學(xué)時(shí)不能滿足項(xiàng)目化教學(xué)的需求。

混合教學(xué)模式中的線上教學(xué)資源必須涵蓋學(xué)生完成項(xiàng)目過(guò)程中所需要的知識(shí)講解，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)理論知識(shí)的途徑，為項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)助力。

3 教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)必須以課程的教學(xué)目標(biāo)為依托，為了完成教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要在完成項(xiàng)目的過(guò)程中逐漸培養(yǎng)，知識(shí)目標(biāo)以項(xiàng)目為依托，在完成項(xiàng)目的過(guò)程中逐漸去學(xué)習(xí)新的知識(shí)。在這里，我們以“Java Web程序設(shè)計(jì)”課程為例，進(jìn)行混合教學(xué)模式下教學(xué)設(shè)計(jì)論述。

3.1 “Java Web程序設(shè)計(jì)”課程學(xué)習(xí)目標(biāo)

高職教育的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)技能，提升學(xué)生的就業(yè)率。任何一門課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)都要以本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位為基礎(chǔ)?！癑ava Web程序設(shè)計(jì)”是高職軟件技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課，依據(jù)軟件技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)應(yīng)“動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開發(fā)”職業(yè)崗位，該課程的最終培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)開發(fā)能力。

將“動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)開發(fā)能力”目標(biāo)細(xì)化，則得到了“Java Web程序設(shè)計(jì)”課程的能力目標(biāo)：能將HTML頁(yè)面重構(gòu)為JSP頁(yè)面；能通過(guò)form表單實(shí)現(xiàn)與數(shù)據(jù)庫(kù)的交互功能（數(shù)據(jù)增加、修改、刪除、查詢）；能將數(shù)據(jù)庫(kù)中數(shù)據(jù)的查詢結(jié)果分頁(yè)顯示到網(wǎng)頁(yè)上；能實(shí)現(xiàn)文件上傳和下載；能使用MVC模式設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)。

上述能力目標(biāo)的達(dá)成必須以一定的知識(shí)儲(chǔ)備為前提，即“Java Web程序設(shè)計(jì)”課程的總體知識(shí)目標(biāo)：掌握J(rèn)SP技術(shù)、Servlet技術(shù)、JDBC技術(shù)、JavaBean技術(shù)、EL和JSTL、過(guò)濾器、文件上傳和下載。

按照布魯姆法則，以夠用為原則，對(duì)總體知識(shí)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，每個(gè)具體知識(shí)目標(biāo)都是可達(dá)成的、可測(cè)量的。以“Servlet技術(shù)”為例，詳細(xì)知識(shí)目標(biāo)為：記住Servlet類的父類；能說(shuō)出網(wǎng)頁(yè)請(qǐng)求與響應(yīng)的過(guò)程；能說(shuō)出doGet（?）和doPost（?）方法的調(diào)用時(shí)間；能使用Servlet動(dòng)態(tài)生成網(wǎng)頁(yè)；能使用Servlet處理form表單數(shù)據(jù)。

3.2 “Java Web程序設(shè)計(jì)”線上教學(xué)資源設(shè)計(jì)

混合教學(xué)模式下，“Java Web程序設(shè)計(jì)”課程線上教學(xué)資源設(shè)計(jì)目標(biāo)是為課程的項(xiàng)目化教學(xué)提供知識(shí)支撐，為保證學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)提供腳手架。“Java Web程序設(shè)計(jì)”課程的線上教學(xué)資源設(shè)計(jì)原則：（1）必須包含本課程學(xué)習(xí)目標(biāo)中所有知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生自學(xué)提供腳手架。（2）必須以幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（3）每小節(jié)的學(xué)習(xí)必須為學(xué)生提供客觀檢測(cè)題目，幫助學(xué)生檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)效果。（4）設(shè)置討論區(qū)，保障學(xué)生之間及師生之間的隨時(shí)交流。

混合教學(xué)模式下，“Java Web程序設(shè)計(jì)”課程線上教學(xué)資源的內(nèi)容建設(shè)分為四大塊：（1）課程介紹；（2）知識(shí)區(qū)；（3）客觀檢測(cè)區(qū)；（4）討論區(qū)。課程介紹要理順“Java Web程序設(shè)計(jì)”課程與先修課程及后續(xù)課程的關(guān)系，重點(diǎn)分析本門課程對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位及崗位應(yīng)聘條件，幫助學(xué)生確定本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。知識(shí)區(qū)要有視頻、有文檔、有講解、有應(yīng)用，全方位立體式地為學(xué)生提供自學(xué)教學(xué)資源，為學(xué)生達(dá)成本課程知識(shí)目標(biāo)保駕護(hù)航?？陀^檢測(cè)區(qū)全部為客觀題，設(shè)計(jì)目標(biāo)是檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及知識(shí)掌握和靈活運(yùn)用情況。討論區(qū)為教師和學(xué)生、學(xué)生之間提供溝通交流的平臺(tái)，讓學(xué)生在互相幫助中共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

3.3 “Java Web程序設(shè)計(jì)”線下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

高職教育屬于職業(yè)教育，教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)技能。培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)技能最好的方式就是項(xiàng)目化教學(xué)，在完成“真實(shí)”的項(xiàng)目過(guò)程中，學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)。這里的“真實(shí)”項(xiàng)目并不是實(shí)際意義上的真實(shí)企業(yè)項(xiàng)目，而是我們經(jīng)過(guò)對(duì)應(yīng)軟件技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，分析“Java Web程序設(shè)計(jì)”課程對(duì)應(yīng)實(shí)際工作崗位所需職業(yè)技能，深入調(diào)研學(xué)生接受能力基礎(chǔ)之上，進(jìn)行改進(jìn)的企業(yè)項(xiàng)目——購(gòu)物網(wǎng)站。

任何一個(gè)項(xiàng)目的完成都不可能是單打獨(dú)斗，必須團(tuán)隊(duì)協(xié)作，“Java Web程序設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)過(guò)程以劃分項(xiàng)目組開始。項(xiàng)目組的組成人員過(guò)多，會(huì)有同學(xué)不認(rèn)真對(duì)待；項(xiàng)目組成員太少，不具備完成項(xiàng)目的能力，由此考慮，我們將每個(gè)項(xiàng)目組人員定為4人。項(xiàng)目組不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，也可以讓組內(nèi)成員在討論的過(guò)程中共同進(jìn)步，小組之間的競(jìng)爭(zhēng)可以給團(tuán)隊(duì)增加學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育是高職教育教學(xué)改革路上的一個(gè)新的發(fā)展方向，為了適應(yīng)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，課程承載項(xiàng)目由學(xué)生通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研和需求分析自行制定，并做出項(xiàng)目計(jì)劃書。課程教學(xué)針對(duì)的學(xué)生并不是一個(gè)人，為了保證課堂教學(xué)的有序進(jìn)行，教師必須對(duì)課程承載項(xiàng)目做出一定的限制，“Java Web程序設(shè)計(jì)”課程的項(xiàng)目必須是購(gòu)物網(wǎng)站，網(wǎng)站必須由網(wǎng)站前端頁(yè)面和后臺(tái)管理頁(yè)面兩部分組成。

任何一個(gè)項(xiàng)目的完成過(guò)程，必須有相關(guān)知識(shí)的支撐?！癑ava Web程序設(shè)計(jì)”課程中，在學(xué)生自主完成項(xiàng)目之前，教師要進(jìn)行JSP技術(shù)、servlet技術(shù)、JDBC技術(shù)等知識(shí)的傳授教學(xué)。但在項(xiàng)目化教學(xué)的過(guò)程中，知識(shí)傳授教學(xué)也必須以解決實(shí)際問(wèn)題為基礎(chǔ)，“Java Web程序設(shè)計(jì)”課程選取“注冊(cè)”和“登錄”兩個(gè)模塊為切入點(diǎn)，教師講授相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，為項(xiàng)目后續(xù)模塊的完成打好基礎(chǔ)。

由于學(xué)生的接受能力參差不齊，教師也不可能照顧到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，線上教學(xué)資源就顯得尤為重要。線上教學(xué)資源可以使學(xué)生不同時(shí)間、不同地點(diǎn)地完成知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)。線上教學(xué)資源也可以是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過(guò)后彌補(bǔ)不足的重要腳手架，以此保證項(xiàng)目的順利完成。

4 考核方法

4.1 與教學(xué)設(shè)計(jì)配套，為教學(xué)設(shè)計(jì)服務(wù)

考核評(píng)價(jià)最初的設(shè)置目標(biāo)是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)改革中，考核評(píng)價(jià)的目標(biāo)是幫助學(xué)生找到不足之處，并加以糾正，最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，為提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果而服務(wù)。由此，考核評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)必須以教學(xué)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)。

“Java Web程序設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)必備知識(shí)點(diǎn)，又要在完成項(xiàng)目的過(guò)程中培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)技能?！癑ava Web程序設(shè)計(jì)”課程的考核評(píng)價(jià)包含兩部分：理論考核和項(xiàng)目考核。

理論考核由階段性考核和終結(jié)性考核兩部分組成，全部為客觀題，考查學(xué)生對(duì)本課程知識(shí)點(diǎn)的掌握情況；階段性考核允許多次答題，目的是檢測(cè)學(xué)生的不足，并給學(xué)生改正的機(jī)會(huì)；終結(jié)性考核作為期末考試，綜合檢測(cè)學(xué)生對(duì)本課程知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，只允許答題一次。

項(xiàng)目考核對(duì)應(yīng)項(xiàng)目的模塊劃分，每個(gè)模塊完成后，由教師和學(xué)生共同考核評(píng)價(jià)。本著公平、公正、公開的原則，“Java Web程序設(shè)計(jì)”課程的考核過(guò)程為：首先，每個(gè)項(xiàng)目組由一名成員演示并介紹項(xiàng)目已完成模塊；其次，將網(wǎng)站在局域網(wǎng)內(nèi)運(yùn)行，由教師和其他學(xué)生使用、測(cè)試，并給出評(píng)價(jià)。每次項(xiàng)目考核的結(jié)果要進(jìn)行排名，形成項(xiàng)目組之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

4.2 考核標(biāo)準(zhǔn)量化

傳統(tǒng)考核評(píng)價(jià)由平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)兩部分組成，期末成績(jī)?yōu)榭荚嚦煽?jī)，平時(shí)成績(jī)沒有具體的量化標(biāo)準(zhǔn)，這就給學(xué)生一種平時(shí)成績(jī)由老師決定的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，學(xué)生為了拿到高分，在上課過(guò)程中表現(xiàn)良好，但期末考試成績(jī)卻不高。因此，混合教學(xué)模式下的課程教學(xué)改革中，考核標(biāo)準(zhǔn)必須量化且透明，讓學(xué)生意識(shí)到課程成績(jī)是由自己決定，而不是教師決定，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

以促進(jìn)學(xué)習(xí)效果為目標(biāo)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)細(xì)則，考核標(biāo)準(zhǔn)必須量化，以此激勵(lì)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)獲得更高的成績(jī)?！癑ava Web程序設(shè)計(jì)”課程的考核評(píng)價(jià)由理論考核和項(xiàng)目考核兩部分組成，其中理論考核全部為客觀題，考核標(biāo)準(zhǔn)已量化，這里所說(shuō)的考核標(biāo)準(zhǔn)量化主要是指項(xiàng)目考核?！癑ava Web程序設(shè)計(jì)”課程的項(xiàng)目考核標(biāo)準(zhǔn)量化以“登錄/注冊(cè)”模塊為例，滿分為100分：（1）實(shí)現(xiàn)基本的“登錄/注冊(cè)”功能，則成績(jī)?yōu)?0分；（2）代碼縮進(jìn)合理，模塊清晰，則成績(jī)?yōu)?0分；（3）編程過(guò)程中標(biāo)識(shí)符的命名符合命名規(guī)則，并且為有意義的名稱，則成績(jī)?yōu)?0分；（4）“登錄/注冊(cè)”模塊實(shí)現(xiàn)過(guò)程使用MVC設(shè)計(jì)模式，則成績(jī)?yōu)?0分；（5）在小組互評(píng)中，為其他項(xiàng)目組提出了合理的建議，并被采納，一次加5分，最高10分。

4.3 項(xiàng)目考核過(guò)程透明，全員參與

混合教學(xué)模式改革中，“Java Web程序設(shè)計(jì)”課程的考核評(píng)價(jià)分為理論考核和項(xiàng)目考核。理論考核借助于平臺(tái)完成，全部為客觀題，考核過(guò)程透明。項(xiàng)目考核本著公開公正公平的原則，考核過(guò)程透明，全員參與。首先，每個(gè)項(xiàng)目組派一名組員進(jìn)行項(xiàng)目展示和介紹，其他項(xiàng)目組同學(xué)登錄網(wǎng)頁(yè)，測(cè)試網(wǎng)頁(yè)功能實(shí)現(xiàn)，并進(jìn)行打分和找問(wèn)題，找對(duì)一個(gè)問(wèn)題，為自己項(xiàng)目組加5分，找錯(cuò)問(wèn)題倒扣5分，用以防止學(xué)生惡意找錯(cuò)。項(xiàng)目組之間的互評(píng)必須以項(xiàng)目考核量化表為依據(jù)進(jìn)行打分，防止學(xué)生以主觀意識(shí)主導(dǎo)打分標(biāo)準(zhǔn)。其次，展示項(xiàng)目組的最終成績(jī)?yōu)槠渌?xiàng)目組打分的平均分。

考核結(jié)束后，對(duì)各項(xiàng)目組的成績(jī)進(jìn)行排名，充分利用學(xué)生的好勝心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在后續(xù)項(xiàng)目的完成過(guò)程中，更加高效地去完成項(xiàng)目。

4.4 考核要及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，不能打擊學(xué)生

高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力普遍較低，因此課程的考核標(biāo)準(zhǔn)不宜過(guò)高，要讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中有一定的成就感，才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！癑ava Web程序設(shè)計(jì)”課程的承載項(xiàng)目完成從最基礎(chǔ)的“登錄/注冊(cè)”開始，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中學(xué)習(xí)課程的知識(shí)點(diǎn)，了解動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程，體驗(yàn)完成項(xiàng)目時(shí)的成就感。

5 實(shí)踐教學(xué)效果

混合教學(xué)模式下，“Java Web程序設(shè)計(jì)”課程以職業(yè)崗位為導(dǎo)向，以項(xiàng)目為載體，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，重新進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)和考核評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，并進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐研究。學(xué)生在上課過(guò)程中學(xué)習(xí)積極性明顯提升，為了項(xiàng)目組的名次，不斷努力改進(jìn)項(xiàng)目，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)增強(qiáng)，專業(yè)技術(shù)技能得到了很大的提升。課程結(jié)束后，大部分學(xué)生表示可以完成動(dòng)態(tài)網(wǎng)站的開發(fā)工作，并且有信心繼續(xù)自主學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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教改項(xiàng)目：吉林省職業(yè)教育與成人教育教學(xué)改革項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱：高職院校以學(xué)生為中心的混合教學(xué)模式改革研究——以《Java web程序設(shè)計(jì)》課程為例（項(xiàng)目編號(hào)：2021ZCY092）；吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)教研項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱：“學(xué)生主體”教學(xué)改革背景下對(duì)分課堂設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究——以《java初級(jí)程序設(shè)計(jì)》為例（項(xiàng)目編號(hào)：JY202220）

作者簡(jiǎn)介：霍聰（1984—?），女，漢族，吉林吉林人，碩士研究生，講師，研究方向：高職教育。