季曉麗

［摘 要］繪本的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、畫面表現(xiàn)力強(qiáng)，能有效幫助低年級(jí)學(xué)生理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。因此，教師要提高對(duì)繪本的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)有效地解讀繪本；要給學(xué)生選擇適合的繪本，用學(xué)生聽(tīng)得懂的語(yǔ)言教學(xué)繪本；繪本教學(xué)的目標(biāo)要有語(yǔ)文性，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用繪本進(jìn)行寫話、口語(yǔ)交際；要引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本中的文字，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀繪本的積極性。這樣能充分發(fā)揮繪本的價(jià)值，讓低年級(jí)學(xué)生愛(ài)上閱讀，形成良好的閱讀習(xí)慣。

［關(guān)鍵詞］低年級(jí)；繪本閱讀；教學(xué)策略

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）04-0033-03

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)一二年級(jí)的閱讀與鑒賞提出明確的目標(biāo)：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命……嘗試閱讀整本書，用自己喜歡的方式向他人介紹讀過(guò)的書?！比绾渭ぐl(fā)學(xué)生的閱讀欲望，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣成為教師研究的重要課題。而繪本的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、畫面表現(xiàn)力強(qiáng)，能幫助學(xué)生理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，特別適合低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)。那么，怎樣提高低年級(jí)繪本教學(xué)的效率呢？

一、提高教師對(duì)繪本的認(rèn)知

（一）有效閱讀繪本

目前，新課改和“雙減”政策的實(shí)施，既給小學(xué)低年級(jí)教師帶來(lái)了壓力，又讓教師產(chǎn)生挑戰(zhàn)的動(dòng)力。低年級(jí)的語(yǔ)文教師既要重視繪本的閱讀，提高認(rèn)知，又要注意閱讀的策略，提高閱讀的效率。在閱讀時(shí)，教師可以運(yùn)用“同類相聚”的原則，分門別類地進(jìn)行閱讀，這樣方便感悟，形成群體印象，內(nèi)化為自己的知識(shí)，在需要時(shí)能靈活運(yùn)用。對(duì)于繪本，教師可以有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀，即根據(jù)語(yǔ)文教材單元主題的安排閱讀相關(guān)的繪本，這樣更具有針對(duì)性，能從整體上把握教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)。

（二）堅(jiān)持“童心”閱讀

教師閱讀繪本是為了了解繪本、讀懂繪本，從而能更好地給學(xué)生解讀繪本。作為教師，在解讀繪本時(shí)，不僅要站在成年人的角度審視問(wèn)題，而且要站在兒童的角度去思考，這樣就和學(xué)生站在同一水平線上去體察事物、分享情感。教師只有放下固有的閱讀成見(jiàn)，才能帶給學(xué)生真切的閱讀感受。

堅(jiān)持“童心”閱讀最重要的就是要重視讀圖。教師作為成人，正好與兒童相反，注重文字閱讀，而忽略圖畫閱讀。松居直認(rèn)為，繪本中圖與文不是簡(jiǎn)單的相加，而應(yīng)該是圖×文的關(guān)系。圖畫是繪本表達(dá)情感、表現(xiàn)人物關(guān)系的主要方式。讀繪本的秘訣就是要先讀圖再讀文，或者只讀圖不讀文，這樣才能發(fā)現(xiàn)繪本的秘密，才能找到和兒童共同討論的話題。

二、提高教師繪本教學(xué)能力

（一）選擇適合的繪本教材

1.故事情節(jié)簡(jiǎn)單有趣

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，教師在教學(xué)時(shí)選擇合適的繪本是十分重要的。研究發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)學(xué)生正處在從閱讀圖畫書到閱讀文字性讀物的成長(zhǎng)期，他們喜歡閱讀故事情節(jié)簡(jiǎn)單的讀物。一般來(lái)說(shuō)，書中有五六個(gè)人物較為合適。人物少，便于學(xué)生記憶，厘清人物關(guān)系，讓閱讀更具有持續(xù)性。除此之外，選擇繪本時(shí)要站在兒童的視角來(lái)思考，要選一些具有趣味性、能激發(fā)兒童想象的繪本。這些繪本能讓學(xué)生和文中的人物同呼吸、共命運(yùn)，獲得真切的體驗(yàn)。例如，繪本《蠟筆小黑》，這名字就足以吸引眼球，學(xué)生閱讀時(shí)不禁想笑，因?yàn)橹宦?tīng)過(guò)“蠟筆小新”，還沒(méi)有聽(tīng)過(guò)“蠟筆小黑”。這樣的繪本，就能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.插圖精美表現(xiàn)力強(qiáng)

繪本的插圖與小人書不同，繪本對(duì)插圖要求高。繪本插圖要表現(xiàn)出故事發(fā)展的勢(shì)態(tài)，即幾幅連續(xù)的插圖就能呈現(xiàn)出繪本的基本內(nèi)容。插圖色彩的深淺、線條的曲直、光線的明暗等都是作者有意而為之，體現(xiàn)作者表達(dá)的思想內(nèi)容，具有教學(xué)的價(jià)值和意義。例如，繪本《菲菲生氣了》，描寫了菲菲的情緒變化，是教導(dǎo)學(xué)生正確處理心中消極情緒的書。它的封面是菲菲的頭像，眼睛瞪得溜圓，是生氣的表情；正文的色彩十分艷麗，耀眼的黃色、明亮的紅色，充滿視覺(jué)沖擊感。一幅幅插圖看下去，能夠看清故事的來(lái)龍去脈。首先，畫面上兩個(gè)女孩子爭(zhēng)搶玩具，動(dòng)作、表情都十分到位，其中一個(gè)兩手空空趴在地上；然后，沒(méi)有搶到玩具的女孩子很生氣，她攥緊拳頭，旁邊是一座正在噴火的山；接著，色彩漸漸變成暗綠色、土棕色，預(yù)示著人物的心理開(kāi)始發(fā)生變化；最后，畫面變成天藍(lán)、翠綠色，顯得干凈，給人一種如沐春風(fēng)的感覺(jué)，代表著心情的愉悅。這樣的插圖，只有細(xì)細(xì)品味才可以看出作者的用心良苦。

（二）提高課堂語(yǔ)言藝術(shù)

1.教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)簡(jiǎn)潔，趣味性強(qiáng)

心理學(xué)研究表明：低年級(jí)學(xué)生的注意力持續(xù)時(shí)間較短，好奇心較強(qiáng)。因此，教師的課堂用語(yǔ)要簡(jiǎn)潔，不宜冗長(zhǎng)和用學(xué)生不易理解的詞句。課堂上，教師可以采用一些兒歌、童謠等激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如一年級(jí)入學(xué)時(shí)，學(xué)生會(huì)掌握一些口令。老師說(shuō)：“小眼睛?！睂W(xué)生答：“看老師?！崩蠋熣f(shuō)：“一二三。”學(xué)生答：“請(qǐng)安靜?！毕襁@樣的小口令是師生間獨(dú)有的“秘密”，長(zhǎng)時(shí)間形成的默契，便于課堂管理。除此之外，教師可用學(xué)生感興趣的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。例如，在教學(xué)繪本《我的幸運(yùn)一天》時(shí)，教師在教學(xué)伊始就問(wèn)學(xué)生：“生活中哪些事讓你感到幸運(yùn)？”問(wèn)題提出后，學(xué)生暢所欲言。接著，教師又問(wèn)：“生活中哪些事讓你感到不幸？”說(shuō)到自己的傷心事，學(xué)生有很多話題。然后，教師出示一些動(dòng)物的圖片，讓學(xué)生感受食物鏈帶來(lái)的“不幸”。最后，教師讓學(xué)生猜測(cè)繪本中的小豬遇上狐貍是誰(shuí)的“幸運(yùn)”。在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生能很快進(jìn)入繪本的情境之中。

2.評(píng)價(jià)語(yǔ)具有指向性、鼓勵(lì)性

教師的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生心靈的影響是十分巨大的。學(xué)生回答完問(wèn)題，教師不能只用“嗯嗯、很好、非常棒、誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一說(shuō)”等語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)導(dǎo)致學(xué)生不知道自己的回答是正確還是錯(cuò)誤的，如果錯(cuò)誤到底錯(cuò)在哪里。在課堂上，當(dāng)學(xué)生朗讀繪本惟妙惟肖時(shí)，教師可以這樣評(píng)價(jià)：“你可真是我們班的小黃鸝?！碑?dāng)一位平時(shí)不愛(ài)舉手的學(xué)生回答問(wèn)題不正確時(shí)，教師不要急于否定，可先肯定他，再讓他思考：“今天你終于戰(zhàn)勝了自己，勇敢地舉手回答問(wèn)題。你能再換個(gè)角度想一想嗎？”相信不管這次回答是否正確，這個(gè)學(xué)生都一定收獲一份自信、一顆勇敢的心，這對(duì)他的影響是深遠(yuǎn)的。

三、繪本教學(xué)目標(biāo)凸顯語(yǔ)文性

（一）重視繪本寫作過(guò)程

1.注重方法指導(dǎo)

利用繪本輔助學(xué)生寫作，重要的就是幫助學(xué)生解決寫作時(shí)遇到的困難。教師可結(jié)合班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況開(kāi)展指導(dǎo)，這樣才能體現(xiàn)繪本寫作的意義。低年級(jí)學(xué)生的寫作以看圖寫話為主，他們遇到的主要問(wèn)題是不會(huì)觀察畫面。繪本的畫面表現(xiàn)力很強(qiáng)，是訓(xùn)練寫作的有效素材。在教學(xué)時(shí)，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，并在學(xué)生自我嘗試的基礎(chǔ)上總結(jié)觀察方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)按一定的順序來(lái)觀察畫面。

看圖寫話，要了解事情發(fā)展的順序，就要觀察敘事類圖片。這類圖片一般以事件為中心，按事情發(fā)展的過(guò)程依次呈現(xiàn)。觀察畫面時(shí)，學(xué)生要先找出時(shí)間、地點(diǎn)、主要人物，厘清畫面中人物的關(guān)系，觀察人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)等；然后，結(jié)合觀察到的畫面發(fā)揮想象，先往前想，想一想畫面之前發(fā)生了什么事，再往后想，即事情最后的結(jié)果會(huì)是怎么樣的。如統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地七》的看圖寫話，呈現(xiàn)的是貓玩電腦的畫面。教學(xué)時(shí)，就要讓學(xué)生按事情發(fā)展的順序觀察畫面，這樣學(xué)生才有話可說(shuō)、有話可寫。

按時(shí)間順序觀察，一般用于多幅圖畫的觀察。例如，繪本《小樹(shù)的四季》敘述了一棵小樹(shù)一年四季生長(zhǎng)的故事。教學(xué)時(shí)，就要讓學(xué)生按時(shí)間的順序觀察整本書的畫面，這樣才能感知其中的變化。

除此之外，還可以按空間順序來(lái)觀察。在觀察單幅畫時(shí)，一般按空間順序來(lái)觀察，要求學(xué)生從整體到局部全面把握信息。

2.聚焦訓(xùn)練點(diǎn)

在運(yùn)用繪本進(jìn)行寫作時(shí)，要找到寫作的訓(xùn)練點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)繪本寫作與教材寫話的連接。繪本中有色彩豐富的畫面、引人入勝的細(xì)節(jié)、內(nèi)涵豐富的文字，需要教師用一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛來(lái)解讀。教師要根據(jù)寫作的要求、繪本的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行具體考慮。例如，繪本《小豬變形記》中有“挑擔(dān)式”的寫話句式，即說(shuō)兩句話，說(shuō)話人在中間的形式。教學(xué)時(shí)，教師把這一句式作為訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行模仿寫話。又如，繪本《我爸爸》可以讓學(xué)生用“像……一樣” “是……也是……還是……”這樣的句式進(jìn)行仿寫練習(xí)。這樣的練習(xí)，有助于豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。低年級(jí)的寫話訓(xùn)練點(diǎn)主要依據(jù)學(xué)情來(lái)選擇，目的是提高教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提高。

（二）繪本輔助口語(yǔ)交際教學(xué)

1.繪本為口語(yǔ)交際提供情境

使學(xué)生形成基本的口語(yǔ)交際能力是低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要任務(wù)。低年級(jí)學(xué)生的感知是具象性的，需要具體的情境來(lái)幫助才能順利地進(jìn)行表達(dá)。由于篇幅所限，教材文本只是一個(gè)“例子”，所以很難激起學(xué)生的表達(dá)欲望。要想真正鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，教師就要借助繪本，以繪本為引子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)。例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)第一單元的口語(yǔ)交際是《有趣的動(dòng)物》，教學(xué)的重點(diǎn)是抓住“有趣”來(lái)說(shuō)。在課堂伊始，教師先引領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本《親愛(ài)的動(dòng)物園》，理解小動(dòng)物的特點(diǎn)；然后，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己最喜歡繪本中的哪個(gè)小動(dòng)物，覺(jué)得它哪里最有趣。這樣，學(xué)生就能打開(kāi)話匣子，表達(dá)自己的見(jiàn)解。

2.提高學(xué)生的朗讀水平

為了提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，教師可以選取適宜的繪本改編成微戲劇，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演。在表演中，學(xué)生把書面語(yǔ)轉(zhuǎn)化為口語(yǔ)，內(nèi)化成自己的知識(shí)，同時(shí)還能體察人物的內(nèi)心，說(shuō)出符合角色人物的語(yǔ)言，從而獲得表達(dá)能力的提高。例如，繪本《兔子先生去散步》，主要講了兔子先生出門后一路上遇到各種各樣的標(biāo)志，并結(jié)識(shí)了很多好朋友的故事。其中的很多對(duì)話，適合改編成微戲劇，組織學(xué)生進(jìn)行表演。教師可對(duì)繪本的內(nèi)容進(jìn)行改編，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等來(lái)進(jìn)行演繹，這樣學(xué)生就能順利進(jìn)入繪本角色中。

四、提高學(xué)生學(xué)習(xí)繪本的興趣

（一）重視學(xué)生對(duì)繪本文字的閱讀

1.給繪本中的文字注音

低年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)的字較少，加上圖畫比文字更有吸引力，導(dǎo)致學(xué)生閱讀繪本時(shí)常常對(duì)文字視而不見(jiàn)。為此，教師可引導(dǎo)學(xué)生嘗試給繪本中的文字注音，這樣在擴(kuò)大識(shí)字量的同時(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生拼讀能力。對(duì)一些不認(rèn)識(shí)的生字，教師可引導(dǎo)學(xué)生的采用查字典的方式，獲得自己想要的信息，這也是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2.大聲朗讀繪本中的文字

學(xué)生對(duì)繪本的閱讀不能是默讀，而要大聲地讀出來(lái)。低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)感尚未形成，閱讀時(shí)存在誤字、漏字的現(xiàn)象，這就更需要大聲朗讀。朗讀時(shí)，氣息的運(yùn)用、語(yǔ)調(diào)的變化等有助于學(xué)生理解故事情節(jié)，體會(huì)角色情感。無(wú)論是在課堂上還是課下，教師都應(yīng)引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生大聲地朗讀，用聲音去感知故事內(nèi)容。這樣，學(xué)生就會(huì)越讀越起勁兒，慢慢地愛(ài)上閱讀繪本。

（二）提高學(xué)生閱讀繪本的積極性

1.學(xué)會(huì)閱讀繪本的方法

首先，要愛(ài)護(hù)繪本，養(yǎng)成閱讀之前先洗手的習(xí)慣。其次，要先看繪本的封面、封底和環(huán)襯，因?yàn)樗鼈兲N(yùn)含著很多的信息。最后看目錄，瀏覽繪本中所寫的內(nèi)容，并嘗試隨意閱讀。除此之外，還要養(yǎng)成圖文并讀的習(xí)慣，可先帶著想象來(lái)讀圖，然后根據(jù)畫面猜一猜，最后閱讀文字。學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)正好是統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第四單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。在進(jìn)行單元文本教學(xué)后，教師可通過(guò)繪本，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)練習(xí)預(yù)測(cè)閱讀的方法。

2.養(yǎng)成自主閱讀繪本的習(xí)慣

我們都知道“21天養(yǎng)成好習(xí)慣”的論斷。教師可以在班里開(kāi)展“21天好習(xí)慣養(yǎng)成”的閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本。小學(xué)生進(jìn)取心、集體榮譽(yù)感強(qiáng)，因此教師可以開(kāi)展組內(nèi)、組間的評(píng)比活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真閱讀，每天完成一定的閱讀任務(wù)。根據(jù)學(xué)情，我們借助閱讀軟件進(jìn)行閱讀記錄，并由組長(zhǎng)每天檢查閱讀情況，督促小組成員及時(shí)完成任務(wù)。我校每周都安排一節(jié)課進(jìn)行讀書分享活動(dòng)，以推進(jìn)閱讀，及時(shí)解決學(xué)生閱讀中存在的問(wèn)題與困惑。在閱讀完整本書后，我們還評(píng)選“讀書小標(biāo)兵”，以激勵(lì)更多的學(xué)生加入閱讀隊(duì)伍；同時(shí)，我們對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，這起到榜樣作用，促進(jìn)了良好的閱讀風(fēng)氣的形成。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 曹愛(ài)衛(wèi).玩轉(zhuǎn)繪本創(chuàng)意讀寫[M].杭州：浙江少年兒童出版社，2016.

[2] 松居直.打開(kāi)繪本之眼[M].林靜譯，丁虹譯校. 北京：南海出版公司，2013.

[3] 隋成蓮.繪本創(chuàng)意教學(xué)研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2013.

[4] 姚穎. 圖畫書：一種小學(xué)語(yǔ)文課程資源：以口語(yǔ)交際和寫話為例[J]. 教育研究與評(píng)論（小學(xué)教育教學(xué)），2011（9）：13-21.

[5] 孫彤.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文繪本教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D]：煙臺(tái)：魯東大學(xué)，2018.

（責(zé)編 韋 雄）