韋敏菊

［摘 要］統(tǒng)整閱讀是新課程理念下產(chǎn)生的一種閱讀教學(xué)模式，目的是擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀思維，促進(jìn)深度閱讀目標(biāo)的落實。在統(tǒng)整閱讀教學(xué)中，教師要通過目標(biāo)統(tǒng)整、方法統(tǒng)整、訓(xùn)練統(tǒng)整、評價統(tǒng)整等策略，引導(dǎo)學(xué)生閱讀思維的方向，提升學(xué)生閱讀思維的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。這樣教學(xué)，能使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到全面發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］統(tǒng)整閱讀；思維能力；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)評價

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）04-0030-03

統(tǒng)整閱讀，是指將一組文章整合到一起，引導(dǎo)學(xué)生展開融合性閱讀學(xué)習(xí)，在思考、評析、比較、歸納、綜合中建立閱讀認(rèn)知的一種學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師有意識地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)整閱讀，能夠為學(xué)生創(chuàng)造集中閱讀學(xué)習(xí)的機(jī)會，促使學(xué)生形成主題性、單元性學(xué)習(xí)的意識，建立學(xué)科認(rèn)知。學(xué)生對群文閱讀比較熟悉，這里的統(tǒng)整閱讀，與群文閱讀有異曲同工之妙。教師要正視學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的現(xiàn)實，針對性地展開閱讀學(xué)習(xí)活動，以順利啟動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生在主動、積極的閱讀學(xué)習(xí)中形成學(xué)科綜合能力。

一、目標(biāo)統(tǒng)整，明確閱讀思維方向

在確定教學(xué)目標(biāo)時，教師要有統(tǒng)整意識，對閱讀內(nèi)容進(jìn)行深度解析，為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀學(xué)習(xí)條件，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。學(xué)生對統(tǒng)整閱讀的要求比較陌生，教師要根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行引導(dǎo)，以調(diào)動學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主動性、積極性。

（一）統(tǒng)整主題閱讀

統(tǒng)編語文教材以人文主題和語文要素來組織單元，這為統(tǒng)整閱讀創(chuàng)造了有利條件。在對教材內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整時，教師要明確閱讀思路，為學(xué)生規(guī)劃清晰的閱讀路線，讓學(xué)生自然進(jìn)入到閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。同一單元的課文內(nèi)容有許多相似點，教師要對這些內(nèi)容進(jìn)行梳理，提出閱讀目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)整閱讀。

例如，統(tǒng)編語文教材五年級上冊第一單元是一個抒情散文單元，由《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》四篇課文組成。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)整閱讀時，教師先進(jìn)行橫向梳理，再提出以下三個閱讀任務(wù)。一是找景物。通讀這四篇課文，找出文本中景物描寫的地方，理解描寫的方法和表達(dá)效果。二是想象畫面。梳理這些課文的內(nèi)容，想象作者描繪的畫面，選擇一兩篇文本設(shè)計插圖。三是領(lǐng)悟主題。深入閱讀課文，想一想：“作者是怎樣在平凡之中表達(dá)不平凡的主題的？”接受任務(wù)后，學(xué)生都能夠順利進(jìn)入深度閱讀環(huán)節(jié)，在探索中建立閱讀認(rèn)知。教師提出的三個任務(wù)具有統(tǒng)整性，為學(xué)生規(guī)劃了清晰的閱讀線路。

（二）緊扣單元目標(biāo)

統(tǒng)編語文教材的每個單元都有明確的主題。在統(tǒng)整閱讀設(shè)計時，教師要深入教材中，對單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，對單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)整，這樣可以提升學(xué)生的閱讀效率。學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)、閱讀興趣、閱讀悟性等方面都存在一定差異。在課堂上，教師應(yīng)正視學(xué)生的個體差異，提出不同的閱讀目標(biāo)，這樣符合因材施教的原則，符合學(xué)生的閱讀內(nèi)在需求，能有效地幫助學(xué)生深入理解文本。

在制訂統(tǒng)整閱讀的目標(biāo)時，教師要充分考慮相關(guān)課文的共同特點。還是以統(tǒng)編語文教材五年級上冊第一單元的教學(xué)為例進(jìn)行說明。教師根據(jù)單元主題確定閱讀目標(biāo)，提出閱讀任務(wù)：“這幾篇課文都屬于散文，主題比較鮮明。請大家展開深度閱讀，歸結(jié)出每一篇課文的主題，準(zhǔn)備參與班級討論活動?！睂W(xué)生對主題提煉比較熟悉，能夠積極響應(yīng)，深入閱讀。教師深入學(xué)生之中，對學(xué)生的閱讀進(jìn)行觀察、指導(dǎo)，組織學(xué)生展開互動交流，將統(tǒng)整閱讀推向高潮。教師根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)提出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生指明閱讀方向，讓學(xué)生抓住重點展開深入思考與探究。

二、方法統(tǒng)整，提升閱讀思維品質(zhì)

文本閱讀的方法有很多，同一篇課文可采取不同的方法來學(xué)習(xí)，這樣會取得不同的學(xué)習(xí)效果?！敖虩o定法，貴在得法。”教師既要有優(yōu)化選擇的意識，又要根據(jù)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的實際、教學(xué)目標(biāo)選擇合適的方法，以提升學(xué)生的閱讀思維水平。

（一）組織對比閱讀

對文本的統(tǒng)整閱讀有不同的方式，其中對比閱讀是一種經(jīng)常運用的方式。在教學(xué)中，教師要對教材內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整，提出對比閱讀的任務(wù)，為學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。學(xué)生對對比閱讀學(xué)習(xí)比較熟悉，能夠順利進(jìn)入深度閱讀的環(huán)節(jié)，在深度思考和廣泛交流中達(dá)成共識。在對比閱讀時，教師要精選對比閱讀的內(nèi)容，制訂適合的閱讀目標(biāo)，合理組織閱讀活動。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級上冊第二單元的《將相和》一文時，教師先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梳理性閱讀，將三個小故事進(jìn)行獨立學(xué)習(xí)；然后，讓學(xué)生展開橫向?qū)Ρ乳喿x，并提出閱讀任務(wù)：“這三個故事既有獨立性，又有內(nèi)在的聯(lián)系性。請大家對比閱讀，找出它們的內(nèi)在聯(lián)系；同時，對藺相如進(jìn)行分析，說說他在不同場合中的不同表現(xiàn)?！比蝿?wù)提出后，學(xué)生通過對比閱讀能順利進(jìn)入閱讀核心，找到一些對比點。如藺相如有勇有謀，面對強(qiáng)悍的秦王，藺相如以死相拼，而面對驕橫的廉頗卻表現(xiàn)得很懦弱，從這可以看出藺相如的為人，體現(xiàn)出他的智慧和人品。教師鼓勵學(xué)生自主尋找閱讀的對比點，這是統(tǒng)整閱讀的具體表現(xiàn)，促進(jìn)了學(xué)生對文本的深刻認(rèn)知。

（二）展開閱讀活動

統(tǒng)整閱讀需要具體的活動支持，才能讓學(xué)生有所感悟，理解文本的藝術(shù)特點。為此，教師既要深入研究文本內(nèi)容，又要對學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求進(jìn)行客觀評估，以便設(shè)計出適當(dāng)?shù)拈喿x活動，調(diào)動學(xué)生閱讀的主動性。閱讀活動形式眾多，不同的活動能促進(jìn)學(xué)生不同能力的發(fā)展。課堂辯論、閱讀質(zhì)疑、讀寫訓(xùn)練、課堂演繹等，都屬于統(tǒng)整閱讀活動的范疇。學(xué)生對這些閱讀活動都比較熟悉，教師要根據(jù)文本內(nèi)容特點和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行選擇，讓學(xué)生能夠順利進(jìn)入文本的核心，在深度探索中建立學(xué)科認(rèn)知。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級上冊第二單元的《搭石》這篇課文時，教師將《將相和》一文納入統(tǒng)整閱讀范疇，引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀活動：“《搭石》是現(xiàn)代故事，描繪和諧健康的鄉(xiāng)村風(fēng)情，而《將相和》講述的是古代故事，表現(xiàn)古人的胸襟。但這兩篇課文有比較相近的主題，請大家自主組建演繹團(tuán)隊，選擇其中一個片段進(jìn)行課堂演繹，看哪一個小組有更出色的表現(xiàn)。”學(xué)生大多會選擇《將相和》中的片段進(jìn)行演繹。教師深入學(xué)生之中進(jìn)行指導(dǎo)，確保演繹活動的順利展開。在展示環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生對演繹活動進(jìn)行評價，促進(jìn)了統(tǒng)整閱讀的順利展開，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

三、訓(xùn)練統(tǒng)整，培養(yǎng)閱讀思維能力

閱讀訓(xùn)練需要教師具有統(tǒng)整意識，對訓(xùn)練內(nèi)容和形式展開創(chuàng)新設(shè)計，為學(xué)生提供深入閱讀學(xué)習(xí)的機(jī)會，以促進(jìn)學(xué)生語文能力的全面發(fā)展。閱讀訓(xùn)練沒有固定的模式，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、文本內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等進(jìn)行綜合考慮，以提升閱讀訓(xùn)練的針對性、有效性。

（一）統(tǒng)整訓(xùn)練內(nèi)容

在設(shè)計統(tǒng)整閱讀訓(xùn)練時，教師要注意精選訓(xùn)練內(nèi)容，為學(xué)生提供更多的主動探索的機(jī)會。讀寫結(jié)合、信息分析、網(wǎng)絡(luò)交互、主題演講等，都屬于統(tǒng)整閱讀訓(xùn)練的范疇。教師要做好篩選，為學(xué)生創(chuàng)造適合的閱讀學(xué)習(xí)機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級上冊第三單元的《獵人海力布》《牛郎織女》時，教師提出訓(xùn)練任務(wù)：“這兩篇民間故事課文有哪些異同點？請列表格進(jìn)行分析?！苯邮苋蝿?wù)后，學(xué)生再度展開文本閱讀，對故事情節(jié)進(jìn)行梳理，對故事內(nèi)涵和主題展開深度發(fā)掘，對人物形象進(jìn)行重點解析，找到許多異同點，并將相關(guān)信息填入表格中。民間故事具有神奇性，故事情節(jié)帶有傳奇色彩，學(xué)生對此較為感興趣，都能主動進(jìn)行思考和分析。特別是對人物的分析，學(xué)生能根據(jù)自己的理解進(jìn)行綜合、比較。在這個過程中，教師適時給予引導(dǎo)，要求學(xué)生既要全面而辯證地看待人物的具體表現(xiàn)，又要考慮當(dāng)時的社會現(xiàn)實，從不同的角度進(jìn)行思考。這樣，使學(xué)生的信息分析更加全面、透徹，從而得出最為客觀的評價。

（二）創(chuàng)新訓(xùn)練形式

在選擇統(tǒng)整閱讀訓(xùn)練形式時，教師要了解學(xué)情，對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求進(jìn)行分析，以提升閱讀訓(xùn)練的針對性、有效性。文本閱讀有不同的角度，教師在設(shè)計統(tǒng)整閱讀訓(xùn)練時，既要延續(xù)以往常運用的形式，又要在內(nèi)容、目標(biāo)、評價等方面有所變化，讓學(xué)生有新鮮感，提高閱讀訓(xùn)練的積極性。閱讀鑒賞、讀寫訓(xùn)練、編演課本劇等，都能激活學(xué)生主動閱讀的思維，形成閱讀認(rèn)知的新起點。

還是以統(tǒng)編語文教材五年級上冊第三單元的教學(xué)為例進(jìn)行說明 。在學(xué)生理解了《獵人海力布》《牛郎織女》這兩篇民間故事的內(nèi)容后，教師要求學(xué)生同桌兩個人分別選擇一個故事，用自己的話復(fù)述出來，看誰復(fù)述得更為生動。學(xué)生對復(fù)述故事比較熟悉，自然能夠順利展開。在開始階段，教師要求學(xué)生對故事情節(jié)的重點部分進(jìn)行補(bǔ)充、對一般的內(nèi)容進(jìn)行概述，以增強(qiáng)故事的緊湊性、創(chuàng)新性。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生對故事進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，將課堂學(xué)習(xí)推向深入。在這個教學(xué)活動中，教師要求學(xué)生復(fù)述時進(jìn)行思考，適當(dāng)調(diào)整，以突出故事的重要情節(jié)，增強(qiáng)復(fù)述的創(chuàng)新性和吸引力。

四、評價統(tǒng)整，激發(fā)閱讀思維動力

在對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價時，教師既要對評價的方式、評價的語言、評價的效果進(jìn)行統(tǒng)籌思考，又要為學(xué)生創(chuàng)造合適的評價機(jī)會，以激發(fā)學(xué)生主動閱讀的熱情。統(tǒng)整閱讀評價有不同的角度，教師要深入思考，為學(xué)生提供更多互動評價的機(jī)會。

（一）統(tǒng)整評價方式

閱讀教學(xué)評價有不同的方式，如學(xué)生自評、互評及教師評價和家長評價等。這些評價方式都能對學(xué)生心理形成沖擊，引導(dǎo)學(xué)生深入思考與探究。教師要有統(tǒng)整意識，以提高評價的針對性和有效性，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生比較在意閱讀評價，因為評價能刺激他們的學(xué)習(xí)心理，調(diào)整他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)。為此，教師要對評價方式進(jìn)行整合，關(guān)注學(xué)生閱讀的價值取向，及時展開評價活動，讓學(xué)生在主動評價過程中受到激勵、獲得啟迪。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級上冊第五單元的《太陽》這篇課文時，教師將它和《松鼠》一文進(jìn)行統(tǒng)整，要求學(xué)生展開自主閱讀，對課文情節(jié)和內(nèi)容進(jìn)行梳理：“這兩篇課文都是說明文。請大家進(jìn)行統(tǒng)整閱讀，說說它們的說明順序、說明方法有什么異同。”于是，學(xué)生主動展開梳理性閱讀，對這兩篇課文的說明順序、說明方法進(jìn)行探究。教師參與學(xué)生的互動交流，對學(xué)生的閱讀給予指導(dǎo)、點撥。在評價環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生在小組內(nèi)自評、互評；然后，教師對學(xué)生的評價進(jìn)行總結(jié)，指出值得肯定的方面和需要改進(jìn)的地方。這樣的評價，不僅對學(xué)生心理形成沖擊，使學(xué)生知道自己努力的方向，而且充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動了學(xué)生深入閱讀學(xué)習(xí)的主動性、積極性。

（二）延伸評價維度

學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體，也是評價的主體。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況組織評價活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維更深入，從而更積極、主動地展開閱讀學(xué)習(xí)，掌握語文知識、技能。在設(shè)計統(tǒng)整閱讀評價時，教師要從閱讀活動的實際情況出發(fā)，延伸評價的維度，對學(xué)生的閱讀效果進(jìn)行客觀評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，以有效提升課堂教學(xué)效率。

還是以教學(xué)《太陽》《松鼠》這兩篇課文的課堂評價為例進(jìn)行說明。課堂上，教師不僅組織課堂評價活動，還適時引入網(wǎng)絡(luò)交互評價，給學(xué)生帶來更多參與評價的機(jī)會。教師先組織學(xué)生展開讀寫訓(xùn)練：“在生活中，我們會接觸到很多東西，如小動物、植物等。請大家選擇自己最喜歡的一種東西，進(jìn)行細(xì)致具體的觀察，模仿這兩篇說明文的寫法，寫一篇小的說明文。寫完以后，大家把作品傳到班級微信群中，我們將通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行評價。”于是，學(xué)生找到自己喜歡的說明對象，進(jìn)行認(rèn)真觀察，并仿照課文的方法寫一篇說明文。在評價展示環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)互動評價，推選出幾篇優(yōu)秀的習(xí)作，并進(jìn)行重點介紹，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)啟示。學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)交互評價比較感興趣，都能主動進(jìn)入評價環(huán)節(jié)，在互動評價中形成學(xué)科認(rèn)知。教師抓住學(xué)生心理展開設(shè)計，組織學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交互評價，既延伸了評價的維度，調(diào)動了學(xué)生評價的積極性，又為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)機(jī)會，成功激發(fā)了學(xué)生統(tǒng)整閱讀的動力。

閱讀是學(xué)生的個性行為。教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，能夠滿足學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，促進(jìn)學(xué)生的深入閱讀探究。統(tǒng)整閱讀具有群文閱讀的特點，教師對閱讀內(nèi)容、閱讀方法、閱讀活動、閱讀訓(xùn)練、閱讀評價等方面展開統(tǒng)整處理，能夠擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，強(qiáng)化學(xué)生的語文思維，滿足不同學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需要。

（責(zé)編 韋 雄）