顧衛(wèi)娟

［摘 要］很多經(jīng)典文章成了各種不同版本語文教材的“座上賓”。但由于編者編排理念不同，常常會對文章的內(nèi)容以及相應(yīng)的助學(xué)系統(tǒng)進行調(diào)整。因此，對相同文章在不同版本教材中的內(nèi)容進行對比審視，有助于教師把握編者意圖，確定教學(xué)目標(biāo)，遴選教學(xué)策略。教師要關(guān)注課文內(nèi)容，揣摩編者修改的歸旨；依托課后習(xí)題，開辟語文要素的通道；借助綜合解讀，設(shè)定課堂教學(xué)的目標(biāo)。這樣能夠彰顯經(jīng)典課文的教學(xué)價值，提升課堂教學(xué)效率。

［關(guān)鍵詞］經(jīng)典課文；版本對比；教學(xué)定位；語文能力

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）04-0048-03

語文教科書是學(xué)生開展母語學(xué)習(xí)的重要載體。教材的選文承載著葉圣陶先生所說的“載體和范例”的作用。隨著課程改革和語文教學(xué)思潮的變化，各種版本的教材都會選擇不同的文章進行編排，以契合各自的編寫原則和理念。但也有很多經(jīng)典的文章，成了各種不同版本教材的“座上賓”。

細心的教師會發(fā)現(xiàn)，經(jīng)典課文雖然能夠長久地占據(jù)教材的核心地位，但由于編者編排理念不同，加之學(xué)生的生活實際、原始經(jīng)驗、認知能力都隨著時代的發(fā)展而產(chǎn)生了較大的變化，因此編者常常會對課文的內(nèi)容以及相應(yīng)的助學(xué)系統(tǒng)進行調(diào)整。面對動態(tài)化的教材編寫理念，作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，教師絕不能始終抱著原有的認知，“穿著新鞋，走著老路”，而是需要將相同文章在不同版本教材中的內(nèi)容進行對比審視，從而把握編者意圖，確定教學(xué)目標(biāo)，遴選教學(xué)策略。比如，鄭振鐸先生的《燕子》一文，分別入選蘇教版教材四年級下冊和統(tǒng)編語文教材三年級下冊。對比之下，就能發(fā)現(xiàn)其完全不同的教學(xué)價值。筆者就從這個角度出發(fā)，談?wù)勛约旱囊恍嵺`和思考。

一、關(guān)注課文內(nèi)容，揣摩編者修改的歸旨

語文教學(xué)應(yīng)關(guān)注“教什么”和“怎么教”。其中，“教什么”的問題是基礎(chǔ)性問題，決定學(xué)生是否能獲取最優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。對比兩個版本教材中的《燕子》一文，可以發(fā)現(xiàn)其在內(nèi)容方面的異同。不同的內(nèi)容表達，不僅對教師厘定教學(xué)目標(biāo)和研制教學(xué)內(nèi)容有較大的影響，而且制約著整篇課文的教學(xué)定位。

首先，語言表達上有差異。由于學(xué)段的調(diào)整，語文教學(xué)所關(guān)注的價值點和語言單位，都在悄然發(fā)生變化，因此編者在選定鄭振鐸的這篇《燕子》時，對相應(yīng)的語言進行了適當(dāng)調(diào)整。從第一自然段描寫燕子的外形來看，統(tǒng)編語文教材保留了對燕子部位的描寫，仍舊由“羽毛”“翅膀”“尾巴”三個部分組成。主要考慮到描寫事物的外形切忌面面俱到，而要抓住最能體現(xiàn)事物外形特點的內(nèi)容展開詳細描寫，而對其他部分則可以一筆帶過或者直接忽略，在具體的語言表達中編者對文本進行了細微的修改。比如，刪除了描寫羽毛的“光亮”一詞，將“俊俏輕快”改為“輕快有力”，更凸顯了燕子在飛行時的力量感和輕盈感，同時將“這就是”改成了“湊成了”，使得語言更加靈動。

為什么要進行這樣的調(diào)整呢？很多教師在細細對比和深入揣摩之后，都能夠領(lǐng)悟編者如此調(diào)整的用意。那如何將修改之后的語言和其他調(diào)整的內(nèi)容落實在教學(xué)中呢？這就需要教師站在教材編寫的視角，將修改的課文內(nèi)容與本單元“一邊閱讀一邊想象”的語文要素進行關(guān)聯(lián)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分借助文本的語言，在深入感知的基礎(chǔ)上，將語言所描繪的畫面呈現(xiàn)出來。對比蘇教版教材中的課文語言，不難發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編語文教材將蘇教版教材中極具畫面感的“光亮”“俊俏”等詞語刪除，旨在給學(xué)生的想象預(yù)留更廣闊的空間。教師可以將刪除的這兩個詞語作為指導(dǎo)學(xué)生“一邊閱讀一邊想象”的基本方向，引導(dǎo)學(xué)生借助文本其他語言，從思維意識中構(gòu)建鮮活的畫面。對統(tǒng)編語文教材中的“輕快有力”與蘇教版教材中的“俊俏輕快”進行對比，教師可以找準(zhǔn)“俊俏”與“有力”之間的異同點，將燕子獨特的力量感和輕盈感展現(xiàn)在學(xué)生面前。關(guān)于“湊成了”這個詞語的表達效果，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在想象中感受原本分開描寫的“羽毛”“翅膀”“尾巴”，在“湊成了”這個動詞的整合下，演變成為一個完整個體的畫面的過程。

其次，篇章結(jié)構(gòu)上有調(diào)整。蘇教版教材描寫燕子的“飛行美”，用一個完整的語段來展現(xiàn)；但統(tǒng)編語文教材卻劃分成兩個語段。為什么要做這樣的調(diào)整呢？仍舊與單元語文要素有關(guān)。怎樣理解“飛行美”這兩個語段呢？教師引導(dǎo)學(xué)生分析課文的第三、第四自然段。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個語段雖然都是描寫飛行的，但飛行的地點不同，一個是在陽光下飛行，一個是在水面上飛行。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生緊扣語段中的關(guān)鍵詞：在陽光下，“斜飛”“嘰的一聲”“這里的稻田上”“那邊的高柳下”，展現(xiàn)了燕子飛行時間短、距離長的特點；在水面上，“橫掠”“沾了一下水面”“蕩漾開去”則刻畫出燕子飛行時輕盈靈動的畫面。編者之所以將“飛行”劃分為兩個語段，是因為這樣更便于教師從不同的方面、不同的維度引導(dǎo)學(xué)生展開想象，用自己所想到的畫面，進一步感受燕子飛行時的迅捷、輕盈、靈動。

二、基于教材體系，明晰文本閱讀的價值

由于統(tǒng)編語文教材在具體編排的過程中明確了語文要素和人文主題，因此，很多老課文在人文主題和語文要素的精準(zhǔn)要求下，也衍生出全新的教學(xué)價值。對此，教師不能局限在文本自身的層面上來進行對比審視，而要將老課文放置在全新的教材體系之中進行衡量。對于《燕子》這篇課文而言，教師在教學(xué)中必須開放視野，調(diào)整眼光，從單元編排的整體理念入手，明晰統(tǒng)編語文教材中課文所承載的價值。

在統(tǒng)編語文教材中，《燕子》一文設(shè)置在三年級下冊第一單元，體現(xiàn)了編者獨具匠心的思考。首先，與季節(jié)相符。下冊教材的第一單元都是過了春節(jié)之后的教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)時正值春天，春意盎然，鳥語花香。這就給學(xué)習(xí)這篇課文提供了廣闊的自然基礎(chǔ)。無論是作者對燕子外形的描寫，還是對燕子飛行和歇息時狀態(tài)的描寫，包括第二自然段對春天景色的描寫，都能夠在這樣一個春意盎然之際，帶給學(xué)生充滿生機的情感體驗。其次，與學(xué)生能力相符。這是一篇典型的寫景狀物類散文，以精準(zhǔn)、生動、形象的語言，描寫和再現(xiàn)了景物和事物的特征。文中，作者鄭振鐸展現(xiàn)了燕子的美和春天的美，語言表達生動形象，符合三年級學(xué)生的接受心理。再次，這篇課文有效地凸顯了這個單元的語文要素。這個單元的語文要素是“一邊讀，一邊想象畫面”?！堆嘧印愤@篇課文的語言簡短有力，具有極強的畫面感，是學(xué)生一邊閱讀一邊想象畫面的有效載體。比如，課文的第一自然段，作者描寫燕子的外形，先從整體入手，再聚焦燕子的羽毛、翅膀、尾巴，全部使用量詞加形容詞的結(jié)構(gòu)，以簡潔的語言勾勒出燕子的外形特征。教師要引導(dǎo)學(xué)生在深入把握語言內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在腦海中構(gòu)建燕子的外形畫面，從而將這個單元的語文要素真正落實到位。再如，教學(xué)第二自然段中描寫春天的景色時，教師引導(dǎo)學(xué)生緊扣語段當(dāng)中描寫的具體事物，感受作者言語中的情感，想象文字所描繪的畫面，明晰燕子生長的具體環(huán)境。

在上述教學(xué)中，教師對文本的感知與解讀就分別從教材體系和語文要素的雙重維度出發(fā)，去解讀編者編排這篇課文的真正用意，為閱讀教學(xué)的順利展開和學(xué)生語言能力的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

三、依托課后習(xí)題，開辟語文要素的通道

由于認知理念的差異，一些教師對課后習(xí)題的認知存在著較大的偏差，直接將課后習(xí)題視為練習(xí)題，以機械生硬的方式在課堂中進行訓(xùn)練。

事實上，統(tǒng)編語文教材中的課后習(xí)題是編者為教師之教、學(xué)生之學(xué)提供的重要助學(xué)系統(tǒng)，不僅體現(xiàn)了單元的人文主題，而且將語文要素融入每一道習(xí)題中。它既是學(xué)生深入解讀文本的突破口，又是教師有層次地開展教學(xué)的抓手。

首先，讀的要求更加明確。語文能力的訓(xùn)練無外乎聽說讀寫四個方面，而讀則是基礎(chǔ)。蘇教版教材雖然也十分重視讀的能力訓(xùn)練，但在課后習(xí)題中所設(shè)置的內(nèi)容相對模糊，只有類似“朗讀課文，背誦課文”這樣的要求；而統(tǒng)編語文教材則在原來要求的基礎(chǔ)上提出了具體的目標(biāo)，與課文所在單元的語文要素緊密結(jié)合起來。比如，《燕子》一文在朗讀上的具體要求是“朗讀課文，邊讀邊想象畫面，并讀出對燕子的喜愛之情。背誦1～3自然段”。根據(jù)課后習(xí)題，教師可以緊扣“邊讀邊想象畫面”的要求，再現(xiàn)課文中描寫的畫面，引導(dǎo)學(xué)生運用理解感知、再現(xiàn)還原的方法，感受燕子外形、飛行、歇息的畫面。

其次，語言感知更立體。相同的是，兩套教材的第二道題都關(guān)注了詞語。蘇教版教材直接呈現(xiàn)了10個生動的二字詞語，要求學(xué)生“讀一讀”，旨在幫助學(xué)生積累詞匯和語言；而統(tǒng)編語文教材則選擇了極具畫面感的四個詞組“剪刀似的尾巴”“伶俐可愛的小燕子”“光彩奪目的圖畫”“曠亮無比的天空”，要求學(xué)生“讀一讀，記一記，再說幾個這樣的詞語”。對比之下不難發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編語文教材的課后習(xí)題所選擇的四個詞組具有鮮明的視覺沖擊力，“讀一讀，記一記”的要求則是要在感知和理解的基礎(chǔ)上想象出詞組所描繪的畫面， “再說幾個這樣的詞語”的要求旨在幫助學(xué)生擴展詞匯量，豐富類似畫面的群像，推動學(xué)生“一邊閱讀一邊想象”的能力的發(fā)展。

再次，關(guān)注生動詞語的方式有變化。蘇教版教材選擇了描寫春景的畫面，要求學(xué)生“根據(jù)課文內(nèi)容填空，再聯(lián)系上下文，體會一下所填詞語的意思”；而統(tǒng)編語文教材則要求學(xué)生“找出課文中優(yōu)美生動的語句，讀一讀，再抄寫下來”。兩套教材都關(guān)注了課文中優(yōu)美生動的詞句，但統(tǒng)編語文教材要求學(xué)生自主找出，并讀一讀，抄寫下來，給予了學(xué)生更充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)。緊扣這一道題，落實語文要素，教師可從三個層面進行教學(xué)。

1.哪些語句是生動優(yōu)美的？鼓勵學(xué)生一邊閱讀一邊想象畫面，辨析詞語表達的生動性。

2.“讀一讀”究竟該怎么讀？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的內(nèi)容，采用緊扣關(guān)鍵詞、對比品讀等不同的策略，將讀到的畫面呈現(xiàn)在腦海中。

3.如何讓“抄寫下來”的要求發(fā)揮更大的價值？這不是簡單的一“抄”了事，更為關(guān)鍵的是要學(xué)生做好相應(yīng)的儲備，將抄的過程轉(zhuǎn)化為鞏固和落實、體驗和深化的過程。

四、借助綜合解讀，設(shè)定課堂教學(xué)的目標(biāo)

通過上述兩個板塊的研讀和對比，我們對統(tǒng)編語文教材在三年級下冊第一單元選編《燕子》一文的用意，有了一個整體性的認知；同時，也從課后習(xí)題的角度，明確了編者對這篇課文的定位，并進了細致的分析。尤其是從變化的著力點來看，統(tǒng)編語文教材對于落實單元語文要素和把握教學(xué)重難點方面所確定的目標(biāo)更加清晰。在這樣的基礎(chǔ)上，我們可以緊扣文本自身的特點、學(xué)生的具體學(xué)情以及教師用書中的參考建議，制訂出較為適切的教學(xué)目標(biāo)。

1.掌握課文中8個生字，能夠讀準(zhǔn)“散”“桿”兩個多音字，會書寫“拂”“湊”等12個生字，會書寫“剪刀”“烏黑”等16個生詞；

2.一邊閱讀一邊想象語言所描繪的畫面，讀出對燕子的喜愛之情，能夠背誦課文的1～3自然段；

3.積累課文中如“剪刀似的尾巴”等優(yōu)美生動的詞句，體會、感受其表達作用并摘抄下來。

這樣的教學(xué)目標(biāo)，一方面緊扣這篇課文語言生動優(yōu)美、極富沖擊感的特點；另一方面也契合了三年級學(xué)生的認知能力和原始經(jīng)驗；更為重要的是，與課后三道習(xí)題相輔相成，能夠有效落實單元語文要素。除了第一個目標(biāo)旨在幫助學(xué)生消除閱讀障礙，其他兩個目標(biāo)都完全指向這個單元所著重訓(xùn)練的能力要素：邊讀邊想象畫面、體會優(yōu)美生動的語句。鑒于此，教師明確了這篇課文所應(yīng)遵循的教學(xué)原則：緊扣課文中優(yōu)美生動的語句，運用多種形式的朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感知語言、體悟情感、想象畫面、積累內(nèi)化，尤其是要能夠在朗讀和想象中形成自己獨特的感受，從而促進學(xué)生對表達方法的習(xí)得和言語能力的提升。這樣的閱讀方式和教學(xué)定位，容易激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛之情，讓整篇課文的教學(xué)更加具有人文氣息，從而實現(xiàn)單元語文要素和人文主題的彼此融通。

總而言之，即便是相同的課文，由于編排意圖不同，課文所彰顯出來的教學(xué)價值也會迥異。緊扣同一篇課文，整合對比不同版本的教材，不僅可以為教師精準(zhǔn)解讀課文提供視角支撐，而且能夠使教師無限接近編者，以更加立體、多維的視角來洞察編者的用意，明確教學(xué)定位，為彰顯經(jīng)典課文的教學(xué)價值、提升課堂教學(xué)的整體效益奠定堅實的基礎(chǔ)。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 謝紹賢.小學(xué)中低段群文閱讀教學(xué)文本的選擇[J].教學(xué)與管理，2019（2）：35-37.

[2] 石建光.單元整組視野下的“詞句段運用”教學(xué)策略[J].教學(xué)與管理，2021（8）：51-53.

（責(zé)編 劉宇帆）