周劍麗

摘 要：初中學(xué)生課程增多，加上在升學(xué)壓力下，課業(yè)負(fù)擔(dān)也在進(jìn)一步加劇，已經(jīng)對(duì)學(xué)生身心健康、學(xué)習(xí)積極性等帶來(lái)不利影響。為此教育部門針對(duì)該問題提出“雙減”政策，全面減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和課外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。這也給實(shí)踐教學(xué)帶來(lái)壓力，就必須做進(jìn)一步的教學(xué)優(yōu)化和改革。本文以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，結(jié)合初中數(shù)學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)現(xiàn)狀，研究?jī)?yōu)化初中數(shù)學(xué)課業(yè)設(shè)計(jì)的策略和方法。

關(guān)鍵詞：雙減政策；初中數(shù)學(xué)；課業(yè)設(shè)計(jì)；優(yōu)化策略

【中圖分類號(hào)】G623.5? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）04-0026-03

對(duì)于課業(yè)負(fù)擔(dān)，可以從兩個(gè)方面分析，是初中數(shù)學(xué)在與環(huán)境相作用過程中所承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)、產(chǎn)生的學(xué)習(xí)壓力，對(duì)學(xué)生身心健康和全面發(fā)展帶來(lái)威脅，雖然呈現(xiàn)于個(gè)體，但是潛在性的影響全社會(huì)發(fā)展。而“雙減”政策就是針對(duì)這一問題提出來(lái)的，要求全面減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，讓教育回歸本身，把更多的時(shí)間留給學(xué)生自己，讓其自由發(fā)展。在此背景下，以往很多課后數(shù)學(xué)任務(wù)可能無(wú)法完成，初中數(shù)學(xué)必須做好教學(xué)改革，優(yōu)化初中課業(yè)設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)狀和存在的問題，不斷探索和尋求優(yōu)化策略。設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)和標(biāo)準(zhǔn)，符合教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生需求，提高學(xué)習(xí)效果。

1.初中數(shù)學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)的表現(xiàn)及原因

課業(yè)是一種特殊的課程作業(yè)，是針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行的教學(xué)化處理結(jié)果，除了專業(yè)知識(shí)，還包括了其他關(guān)鍵能力，比如一些生活中的道德品質(zhì)、價(jià)值觀念等。此外，還包括了學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)效果等。就目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)，課業(yè)負(fù)擔(dān)過重是普遍現(xiàn)象。

（1）初中數(shù)學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)表現(xiàn)

初中生課程任務(wù)繁重，在高考?jí)毫ο?，為了升學(xué)，不論是教師、學(xué)生還是家長(zhǎng)，都想盡辦法提高學(xué)生成績(jī)。初中數(shù)學(xué)因?yàn)槠淅碚撔?、邏輯性比較強(qiáng)，一直都是教學(xué)難點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，為此他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)科上所做的功夫也就更多，直接導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)過重。一方面是學(xué)生繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，教師為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，通過大量的作業(yè)鞏固和檢測(cè)學(xué)生所學(xué)知識(shí)，力求通過海量的作業(yè)強(qiáng)制性完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶。目前對(duì)每一個(gè)中學(xué)生，其書包里除了課本和文具，更多的是輔導(dǎo)資料和練習(xí)本，繁重的作業(yè)讓學(xué)生在放學(xué)之后不得不花費(fèi)大量時(shí)間完成這些作業(yè)。另一方面是輔導(dǎo)班、奧數(shù)班比比皆是，每個(gè)家長(zhǎng)在望子成龍，在這一思想影響下，家長(zhǎng)就會(huì)盲目給孩子報(bào)名各種輔導(dǎo)班，迎接學(xué)生的就是節(jié)假日有著數(shù)不完各種各樣的輔導(dǎo)課，據(jù)調(diào)查學(xué)生在周末和節(jié)假日至少會(huì)參加一次輔導(dǎo)課。在雙重壓力下，屬于學(xué)生自己的時(shí)間已經(jīng)所剩無(wú)幾，根本沒有多余時(shí)間做自己喜歡做的事情，間接性限制了學(xué)生自由發(fā)展，影響學(xué)生身心健康，比如睡眠不足影響學(xué)生身體健康，內(nèi)心緊張、神經(jīng)緊繃一直得不到放松，影響學(xué)生心理健康；降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，反復(fù)枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣和積極性，只能被動(dòng)接受知識(shí)，沒有精力去反抗，反而會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)效率。此外，還會(huì)加重?cái)?shù)學(xué)教師的工作量，減少教師備課的時(shí)間，降低課堂教學(xué)質(zhì)量。

（2）初中數(shù)學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的原因

初中數(shù)學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，可以從兩個(gè)層面分析，學(xué)校教師層面：①學(xué)校與教師方面因素，教師與教師之間也存在競(jìng)爭(zhēng)，關(guān)系著學(xué)校聲譽(yù)和教師升職，那么對(duì)如何獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，分?jǐn)?shù)和升學(xué)率就成為唯一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。因此，不論是學(xué)校還是教師都會(huì)為了升學(xué)率想盡辦法提高學(xué)生成績(jī)，而海量習(xí)題、死記硬背就成為普遍使用的方式，希望學(xué)生可以在大量習(xí)題和死記硬背中，把數(shù)學(xué)概念和公式記在腦海里，海量的題型就為了考試中遇到類似的題目。②家長(zhǎng)方面，家長(zhǎng)的望子成龍思想。比如從小灌輸數(shù)學(xué)作為主課，必須學(xué)習(xí)好，對(duì)于繁重的課業(yè)家長(zhǎng)是鼓勵(lì)并支持的。同時(shí)學(xué)生如果出現(xiàn)成績(jī)下滑等問題，沒有第一時(shí)間探究其原因，而是直接尋找輔導(dǎo)班進(jìn)行課外培訓(xùn)，希望可以通過此方式提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)。

2.“雙減”下優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課業(yè)設(shè)計(jì)的策略

（1）構(gòu)建輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境

“雙減”政策的目的是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，把更多時(shí)間還給學(xué)生，給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生身心健康。

第一，構(gòu)建和諧課堂環(huán)境。

和諧的課堂環(huán)境，關(guān)鍵在于初中數(shù)學(xué)教師。首先教師應(yīng)該主動(dòng)改變傳統(tǒng)教學(xué)思想，重新定位自身在課堂中的角色，成為課堂組織者和引導(dǎo)者以及參與者，而不是控制者。教師認(rèn)識(shí)該問題之后，在制定教學(xué)課件的時(shí)候就會(huì)自然而然關(guān)注學(xué)生主體地位，重視學(xué)生發(fā)展，以學(xué)生為中心。比如，在講解知識(shí)的過程中，多注重引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生在思考過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題，從而獲得體驗(yàn)和感悟。不能直接告訴學(xué)生答案，講解是如何思考和理解的。然后是構(gòu)建良好的師生關(guān)系，拉近師生之間的距離，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。本來(lái)在授課過程中除了知識(shí)傳播，更為重要的就是情感交流。而且?guī)熒g良好的情感可以幫助學(xué)生更為輕松地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有著激勵(lì)作用。教師可以通過幽默風(fēng)趣帶著激勵(lì)性的語(yǔ)言藝術(shù)，拉近師生距離，激發(fā)學(xué)生興趣。比如，針對(duì)本次考試，教師總結(jié)了一些主要錯(cuò)誤之處，先肯定學(xué)生成績(jī)，再結(jié)合其他班級(jí)數(shù)學(xué)成績(jī)比較讓學(xué)生產(chǎn)生危機(jī)感，同時(shí)提出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生燃起獲勝的欲望。之后與學(xué)生制定一個(gè)約定或者賭約的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。在此過程中，在給予學(xué)困生更多肯定和鼓勵(lì)，幫助其找回自信，通過語(yǔ)言藝術(shù)，通過集體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。最后也給學(xué)生做出一些保證，比如，不占用藝術(shù)課程，家庭作業(yè)控制在多久，讓學(xué)生心生歡喜，自然就對(duì)數(shù)學(xué)教師產(chǎn)生信任和喜歡情感。

第二，構(gòu)建輕松自主的校外學(xué)習(xí)環(huán)境。

保證學(xué)生有一個(gè)輕松的校外環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面實(shí)現(xiàn)：首先，教師應(yīng)該提高課后作業(yè)質(zhì)量，減輕數(shù)量，讓學(xué)生有更多時(shí)間活動(dòng)。然后是家庭方面，這也是校外學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容。家作為學(xué)生校外活動(dòng)的主要場(chǎng)所，那么家長(zhǎng)直接決定了學(xué)生情感變化，決定學(xué)生是否會(huì)有一個(gè)輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。一方面提高各級(jí)教育行政管理部分和學(xué)校的思想認(rèn)知，在一定程度上控制校外輔導(dǎo)課的開展，加強(qiáng)“雙減”政策的宣傳，讓家長(zhǎng)可以認(rèn)識(shí)學(xué)生自主有創(chuàng)造性發(fā)展的重要性。以此讓家長(zhǎng)減少對(duì)學(xué)生課外輔導(dǎo)班的安排。另一方面，教師在新的認(rèn)知里要引導(dǎo)家長(zhǎng)的思想改變，從硬性要求學(xué)生變?yōu)槎喙膭?lì)學(xué)生，尊重學(xué)生意愿，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求，多與孩子溝通感情，拉近與孩子之間的距離，讓處于叛逆期的初中生感受到父母的理解和認(rèn)可，也能更好地投入主動(dòng)學(xué)習(xí)中。

（2）設(shè)計(jì)高效課堂

第一，分層預(yù)習(xí)。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)知識(shí)的傳授，應(yīng)該更加重視自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，而不是僅限于學(xué)習(xí)知識(shí)。為了促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，為此這里提出建立合作小組，教師提前對(duì)學(xué)生做一個(gè)全面的調(diào)查和了解，結(jié)合學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)能力、成績(jī)等多方面分組，一般5～6人一組，作為長(zhǎng)期合作小組，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中都可以以小組為單位開展（課堂項(xiàng)目合作學(xué)習(xí)可以不用按照此分組方式進(jìn)行）。小組同學(xué)自己推選組長(zhǎng)（為了提高學(xué)習(xí)效率，教師引導(dǎo)對(duì)小組組長(zhǎng)做一個(gè)培訓(xùn)，圍繞如何幫助學(xué)生、管理小組、增強(qiáng)榮譽(yù)感等），取名，構(gòu)建組織文化。但是需要注意的是，以每月為一個(gè)測(cè)評(píng)，綜合成績(jī)要有所提升，小組學(xué)困生要有所改變，否則整個(gè)小組一起接受懲罰，如果提升也會(huì)有獎(jiǎng)勵(lì)。以小組為單位進(jìn)行預(yù)習(xí)，根據(jù)不同層次的學(xué)生情況，設(shè)計(jì)不同的目標(biāo)、內(nèi)容等，層層遞進(jìn)，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能得到發(fā)展，有所收獲。比如，學(xué)習(xí)初三數(shù)學(xué)“隨機(jī)事件與概率”這一課程時(shí)，教師先制定出預(yù)習(xí)清單，并發(fā)送到每一個(gè)小組，確定出學(xué)習(xí)目標(biāo)，主要以教材展開自行預(yù)習(xí)。為了體現(xiàn)出分層預(yù)習(xí)，教師設(shè)計(jì)自學(xué)檢測(cè)小練習(xí)，比如可以分為三個(gè)層次，一個(gè)是設(shè)計(jì)兩個(gè)以概念為主的自學(xué)小檢測(cè)（主要圍繞概念、概念應(yīng)用舉例設(shè)計(jì)題型），再設(shè)計(jì)一個(gè)達(dá)標(biāo)小測(cè)試（知識(shí)應(yīng)用題型，一些典型題型），小組在完成檢測(cè)之后發(fā)送給教師，作為教師備課的參考依據(jù)。需要注意的是，在小組合作自學(xué)過程中，小組組長(zhǎng)需要記錄小組自學(xué)狀況，特別是小組學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，確保學(xué)困生在課前預(yù)習(xí)中的學(xué)習(xí)效果。

第二，分層課堂教學(xué)。

教師在學(xué)生反饋的測(cè)試情況對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況有了一定理解，進(jìn)入課堂之后，教師就圍繞知識(shí)鞏固和補(bǔ)充進(jìn)行教學(xué)。還是以“隨機(jī)事件與概率”這一課程為例，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課堂。教師利用語(yǔ)言、圖片或者視頻等多種方法，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣和主動(dòng)。以古代一些求雨、祭天等一些傳說(shuō)，引出“天有不測(cè)風(fēng)云”，針對(duì)天氣狀況無(wú)法控制，往往給人們帶來(lái)意外。然后引導(dǎo)學(xué)生討論生活中是否在外突然遇到大雨、大風(fēng)的情況，在討論中讓學(xué)生都能參與到交流中。最后導(dǎo)入課程，目前人們?nèi)绾伟l(fā)現(xiàn)這些偶然事件規(guī)律的，會(huì)怎么描述，如天氣預(yù)報(bào)描述的天氣狀況概率，我們又如何判斷。

互動(dòng)問答，檢測(cè)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，回顧知識(shí)。這里教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，又需要體現(xiàn)出分層，比如，對(duì)學(xué)困生問題則相對(duì)基礎(chǔ)一些，對(duì)中等層次學(xué)生，問題則偏向?qū)Ω拍畹睦斫夂驼J(rèn)識(shí)，而對(duì)優(yōu)秀學(xué)生，問題則趨向于實(shí)踐應(yīng)用、生活拓展。就算學(xué)生回答錯(cuò)誤，不需要花太多時(shí)間糾正錯(cuò)誤，要給予肯定，后續(xù)在集中講解知識(shí)。微課應(yīng)用，接下來(lái)教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及其重難點(diǎn)，制作微課，播放微課，把該章節(jié)所有知識(shí)點(diǎn)概括和總結(jié)，并做一個(gè)合理的延伸，加深學(xué)生記憶，幫助學(xué)生理清思路。項(xiàng)目合作學(xué)習(xí)，課堂中的項(xiàng)目合作學(xué)習(xí)一般就以前后左右學(xué)生為一個(gè)小組，教師設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，以小組為單位自行探究、分析和完成任務(wù)。為了體現(xiàn)分層，任務(wù)的項(xiàng)目也是從簡(jiǎn)到難。教師可以設(shè)計(jì)兩個(gè)任務(wù)，一個(gè)簡(jiǎn)單，一個(gè)困難。那么優(yōu)秀學(xué)生可能在一定時(shí)間內(nèi)兩個(gè)任務(wù)都可以完成，學(xué)困生可能只夠完成一個(gè)任務(wù)，中等學(xué)生可能會(huì)完成一個(gè)半。以此方式往往最后可能會(huì)發(fā)生意想不到的效果，特別是學(xué)困生，可能會(huì)進(jìn)一步的發(fā)展其潛力，超額完成任務(wù)。完成之后對(duì)結(jié)果進(jìn)行一個(gè)自評(píng)、互評(píng)和教師總評(píng)。

第三，分層作業(yè)。

分層作業(yè)，為了提高作業(yè)質(zhì)量，減輕作業(yè)數(shù)量。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)一個(gè)10分鐘的習(xí)題小測(cè)試，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)。更多作業(yè)以活動(dòng)任務(wù)的方式開展，把數(shù)學(xué)作業(yè)納入實(shí)際生活中，讓學(xué)生在生活過程中去尋找數(shù)學(xué)，完成數(shù)學(xué)任務(wù)。對(duì)于本次提出的“隨機(jī)事件與概率”，可以小組為單位，每一個(gè)小組去尋找生活中30個(gè)隨機(jī)事件并分析其概率。這樣每一個(gè)學(xué)生只需要負(fù)責(zé)5～6個(gè)項(xiàng)目，然后總結(jié)。這樣學(xué)生在小區(qū)、游樂園、家里所有活動(dòng)中，都會(huì)主動(dòng)去思考哪些事件屬于隨機(jī)事件以及其發(fā)生概率。不需要學(xué)生坐在桌子前不停做題，活動(dòng)創(chuàng)新了傳統(tǒng)作業(yè)形式，還能進(jìn)一步提高學(xué)生實(shí)踐能力，利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問題。同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、探索能力、創(chuàng)新思維等多方面能力。在學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)集中趨勢(shì)－平均數(shù)”這一課程的時(shí)候，在設(shè)計(jì)分層作業(yè)的時(shí)候，凸顯出難易程度，讓學(xué)生自己把握主動(dòng)權(quán)和創(chuàng)作權(quán)。比如，教師可以把任務(wù)設(shè)計(jì)為：學(xué)生自己回家取材，去尋找生活中的數(shù)學(xué)，收集數(shù)據(jù)，分析整理數(shù)據(jù)，繪制數(shù)據(jù)表格，求取平均數(shù)（該任務(wù)比較適應(yīng)于周末或者節(jié)假日作業(yè)設(shè)計(jì)）。如果不知道怎么做，可以回家小組探討，但是屬于個(gè)人任務(wù)，每人都需要上交任務(wù)成果。此任務(wù)模式不僅體現(xiàn)出分層性、自主創(chuàng)造性，還對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)具有總結(jié)性和概括性。

3.結(jié)語(yǔ)

“雙減”政策下初中數(shù)學(xué)課業(yè)設(shè)計(jì)，不僅要滿足“雙減”政策要求，還符合新課標(biāo)以及素質(zhì)教育的多重規(guī)定，在設(shè)計(jì)的時(shí)候還需要考慮教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，本文是結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)從教學(xué)環(huán)境、課堂效率兩個(gè)方面探析提出分層教學(xué)、微課、項(xiàng)目合作學(xué)習(xí)、情景教學(xué)、任務(wù)活動(dòng)教學(xué)等多種教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課堂提質(zhì)增效，提高課業(yè)質(zhì)量，優(yōu)化設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)

[1]李文斌.優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)[J].學(xué)周刊，2022（05）.

[2]林小波.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)——評(píng)《優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)——減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的實(shí)踐探索》[J].教育理論與實(shí)踐，2022（02）.

[3]劉愛好，林樂松.初中數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)有效性的實(shí)踐與探索[J].新課程教學(xué)，2020（13）.

[4]曾輝.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)如何實(shí)施減負(fù)增效[J].新課程，2020（27）.

[5]邴建.“減負(fù)增效”下初中數(shù)學(xué)智慧課堂的實(shí)踐研究[J].課程教育研究，2019（50）.

[6]周春英.“減負(fù)增效”理念下初中數(shù)學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)的合理化思考[J].新課程（中學(xué)版），2019（08）.

[7]魏振軍.農(nóng)村初中數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的策略研究[D].西北師范大學(xué)，2016.

[8]向云勝.改變觀念，與時(shí)俱進(jìn)——初中數(shù)學(xué)教學(xué)中課業(yè)的“減負(fù)增效”實(shí)踐研究[J].考試周刊，2011（05）.