王小霞

摘 要：求異思維是創(chuàng)新思維中的核心內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力、思維能力方面具有非常重要的作用，語文作為高中階段最重要的學(xué)科之一，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮創(chuàng)新能力，而將求異思維融合于高中語文教學(xué)中，可以提高課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生培養(yǎng)發(fā)散思維能力，這種能力不僅有助于語文學(xué)習(xí)，對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也大有裨益。本文立足高中語文課堂教學(xué)實(shí)際，對求異思維的應(yīng)用方法進(jìn)行深入探究，以期為提高高中語文課堂教學(xué)方法有效性提供一些可行性思路。

關(guān)鍵詞：求異思維；高中語文教學(xué)；實(shí)際運(yùn)用

【中圖分類號】G633.3? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）04-0158-03

1.求異思維在高中語文教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

（1）高中語文課堂中存在過多“標(biāo)準(zhǔn)化”教學(xué)

受傳統(tǒng)教育影響，學(xué)生在步入高中階段后，無論是詩歌鑒賞、閱讀理解甚至是作文都針對所謂“考點(diǎn)”制定相應(yīng)教學(xué)策略，還有些教師將教學(xué)方法模式化，甚至在答題時(shí)要求學(xué)生運(yùn)用程式化語言。例如，在教學(xué)《沁園春·長沙》時(shí)，教師將對詩詞的分析局限在標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生按照修辭手法、藝術(shù)手法、通過營造什么意象表達(dá)了什么情感這幾個(gè)固定角度分析詩詞，還要求在回答問題時(shí)用寓情于景、詩中有畫等固定搭配，并以此作為詩詞欣賞類考題的標(biāo)準(zhǔn)化答案，并強(qiáng)制記憶，這種教學(xué)方法禁錮了學(xué)生的思維。再如，寫作教學(xué)時(shí)，很多教師強(qiáng)調(diào)模式化寫作，如開頭點(diǎn)題、結(jié)尾呼應(yīng)開頭等，企圖通過翻閱《高考滿分作文》《作文話題論據(jù)大全》等書籍提高自己的寫作能力。雖然在寫作文時(shí)確實(shí)需要一些寫作技巧，這也是高中時(shí)期必備的技能之一，但是過分重視技巧，創(chuàng)作出來的作文很難使人引發(fā)情感上的共鳴，考試時(shí)也只能做到“不求有功，但求無過”不會有很高的分?jǐn)?shù)。高中語文課堂中的“標(biāo)準(zhǔn)化”教學(xué)，在很大程度上限制著學(xué)生求異思維的培養(yǎng)與運(yùn)用。

（2）學(xué)生受到“求同”思維的禁錮

大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中或多或少都存在“求同”意識，這種求同意識一方面表現(xiàn)在尋求問題答案時(shí)，自己的答案和大多數(shù)人不相同時(shí)的惶恐心理，當(dāng)出現(xiàn)這種情況時(shí)表現(xiàn)出的不自信和不堅(jiān)持，另一方面，受到教師標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)的影響，遇到問題首先想到的是否和某一個(gè)固定模式相符，進(jìn)而找到符合大眾想法的答案。這種思維方式會將自己的思考范圍局限在固有的模式里，不善于也不敢于探尋不同的答案。例如，我們將詩人分為山水田園派詩人、邊塞詩人、現(xiàn)實(shí)主義詩人、浪漫主義詩人等，對哪些詩人屬于哪一派給劃分得明明白白，卻忽略了人的性格和想法是不斷隨著身邊環(huán)境、經(jīng)歷改變而不斷變化的，浪漫主義詩人不是一直抒發(fā)情懷，現(xiàn)實(shí)主義詩人也不會每首詩都批判現(xiàn)實(shí)。另外，在寫作中學(xué)生的“求同”思維表現(xiàn)也很明顯，例如，背論據(jù)、背事例、作文內(nèi)容重合度高、缺乏創(chuàng)新等，說到助人為樂就想到雷鋒叔叔，寫受盡磨難最終成功就是孫臏，身殘志堅(jiān)就少不了霍金，但是通過我們對高考滿分作文分析，好的作品一定有屬于自己的閃光點(diǎn)，得到高分的絕對不會是千人一面的文章。

（3）教學(xué)理論與實(shí)踐的割裂

高中研究教學(xué)理論多依據(jù)聽課、講課等，很少有針對教學(xué)反思和專門培養(yǎng)學(xué)生思維能力的理論研究，很多教學(xué)研究表面看理論很充分，但針對性不強(qiáng)，也缺乏一定實(shí)用性，因?yàn)檫M(jìn)行教學(xué)理論研究的人都是脫離一線教學(xué)的教研人員或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)，他們通過聽公開課、觀摩課、研究以往的教育理論，希望為高中語文教學(xué)找到提升教學(xué)效率的有效方法，但是這些教學(xué)理論往往與一線語文教師的教學(xué)實(shí)際不符甚至相背離，導(dǎo)致教學(xué)理論與實(shí)踐的割裂，這也使許多一線語文教師對這些教學(xué)理論產(chǎn)生偏見，但是高中語文中也蘊(yùn)含許多優(yōu)秀的教學(xué)理念，其中就有啟發(fā)創(chuàng)新精神的教學(xué)觀念和因材施教等，都是可以培養(yǎng)學(xué)生求異思維的教學(xué)理論，教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的割裂也是求異思維在高中語文教學(xué)中得不到很好運(yùn)用的限制之一。

2.求異思維在高中語文教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

（1）設(shè)計(jì)合理的求異思維教學(xué)方案

教學(xué)方案是保證課堂教學(xué)按照既定步驟順利實(shí)施的基礎(chǔ)，高中語文教師在課堂教學(xué)開始之前，就要明確把求異思維設(shè)計(jì)到教學(xué)方案中，在實(shí)際教學(xué)中也要注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用求異思維思考問題，在引導(dǎo)過程中要注重聯(lián)系學(xué)生實(shí)際情況，有針對性地實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，使每個(gè)層面的學(xué)生都能運(yùn)用求異思維，從不同角度考慮問題，在此過程中也能加深其對知識的理解與掌握。

例如，教學(xué)《荷塘月色》這篇課文時(shí)，教師在制定教學(xué)方案時(shí)要明確教學(xué)目的是學(xué)習(xí)文章細(xì)膩、傳神的語言，體會通感這種手法的表達(dá)效果，還要掌握文章刻畫景物及情景交融的寫法，了解作者創(chuàng)作文章的心情。在課程開始時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度了解荷花的形態(tài)，進(jìn)而導(dǎo)入新課，這也是對求異思維的滲透。教師可以利用多媒體給學(xué)生播放一些荷花的圖片或視頻并要求他們回想描繪荷花不同形態(tài)的詩詞：“同學(xué)們，我們都見過或聽說過美麗的荷花，你還記得楊萬里在《曉出凈慈寺送林子方》中是如何描繪荷花的嗎？”同學(xué)們經(jīng)過回憶想到“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，教師接著說：“楊萬里格外喜歡荷花，他還寫過一首關(guān)于荷花的詩，是什么？”“《小池》，小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”學(xué)生回答道?！澳侵芏仡U的‘出淤泥而不染，濯清漣而不妖是描寫誰的高潔品格？”“荷花！”同學(xué)們此時(shí)的思緒已經(jīng)被完全打開，教師此時(shí)引入新課：“在不同的詩詞大家眼里，荷花有不同的形態(tài)，今天我們來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于荷花的散文——《荷塘月色》”。然后就可以帶著學(xué)生品讀課文，在教學(xué)中要把握融入求異思維的時(shí)機(jī)，在第一自然段中引導(dǎo)學(xué)生考慮作者說：“這幾天心情頗不寧靜”的原因，可以查閱朱自清創(chuàng)作文章的背景、當(dāng)時(shí)有何遭遇、社會有什么變革等，這個(gè)問題就要求學(xué)生見仁見智地表達(dá)自己的看法。再如文章最后作者說：“‘這令我到底惦著江南了‘猛一抬頭，不覺已是自己門前體現(xiàn)了他怎樣的情感？”引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行更深層次的思考，明白作者苦悶矛盾的心情和不得不面對現(xiàn)實(shí)的苦悶。通過這樣完整細(xì)致的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以更好地將求異思維融入高中語文課堂教學(xué)中，教師在教學(xué)方案的引導(dǎo)下，也會有計(jì)劃、科學(xué)合理并在合適的時(shí)機(jī)融入求異思維。

（2）加強(qiáng)對求異思維的運(yùn)用

在高中語文課堂教學(xué)中融入求異思維，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和積極創(chuàng)新的思維，并且能勇于將自己獨(dú)特的想法表達(dá)出來。所以，教師在實(shí)際教學(xué)中要提升學(xué)生運(yùn)用求異思維的習(xí)慣和能力，在講解課文時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度考慮問題，在講解詞語時(shí)，要講解詞語的引申意義、比喻意義等不同含義，使其明白不同語境中相同的詞語表達(dá)的含義是有所不同的，相同的事物在不同的情境中也是不同的，教師要加強(qiáng)學(xué)生對求異思維的即時(shí)運(yùn)用，找到這些相同與不同，深入了解文章意義。

例如，教學(xué)《雨巷》這首詩時(shí)，教師在教學(xué)開始之前要導(dǎo)入課堂：“同學(xué)們，江南在我們的認(rèn)知里是一個(gè)非常美麗的地方，與北方的粗獷不同，獨(dú)具特色，你們對江南有哪些了解或印象嗎？或者說你覺得哪些意象更能代表江南。”學(xué)生自由發(fā)言后，教師引入新課：“今天老師帶大家一起領(lǐng)略江南的意象之一——雨巷?！贝藭r(shí)可以運(yùn)用多媒體教學(xué)工具播放一首輕音樂伴著朗讀詩詞的錄音，可以更沉浸在詩歌的情緒中，之后要求學(xué)生朗讀本詩，初步把握詩歌的感情并分析其中的意象，在學(xué)生有初步了解之后，教師要向?qū)W生介紹戴望舒創(chuàng)作詩歌的背景，詩人感受到在這個(gè)時(shí)代的苦惱，而這首詩就反映了詩人在大革命失敗后彷徨苦悶的情緒。學(xué)生在對時(shí)代背景有所了解后，再重新體味詩歌，就會有不同的感受，到講解詩歌中三個(gè)意象的象征含義時(shí)，可以聯(lián)系相同意象在不同情境中的不同含義，使學(xué)生更加深刻理解意象組成情境的具體含義。如詩文中提到“丁香一樣結(jié)著愁怨的姑娘”，教師可以為學(xué)生分析丁香這個(gè)意象在李商隱筆下的“芭蕉不展丁香結(jié)，同向春風(fēng)獨(dú)自愁”與《雨巷》中的丁香有什么相同和不同，鼓勵學(xué)生運(yùn)用求異思維進(jìn)行思考和對比，加深對課文的理解與掌握?？傊螽愃季S并不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，需要在學(xué)習(xí)中不斷運(yùn)用、積累，最終形成對課文多層次、多角度理解的能力。

（3）運(yùn)用求異思維進(jìn)行交流互動

求異思維形成的過程是建立在學(xué)生有意識的長期運(yùn)用、鍛煉和培養(yǎng)，加強(qiáng)同學(xué)之間的交流與學(xué)習(xí)，吸取他人長處，拓展思維角度從而提升自身求異思維運(yùn)用能力是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法。高中生已經(jīng)具備獨(dú)立的思考能力和知識結(jié)構(gòu)，對待問題也具有自己的獨(dú)特看法，如果同學(xué)之間可以加強(qiáng)交流，對待一個(gè)問題發(fā)表不同的看法，在互相借鑒的過程中就會拓寬學(xué)生視野，思維也會因?yàn)榻蛹{新思路而變得活躍其富有創(chuàng)造力。

例如，教學(xué)《故都的秋》這篇文章時(shí)，教師通過對文章的講解學(xué)生明白，作者通過對故都的秋進(jìn)行細(xì)致優(yōu)美的描寫，贊美了故都秋色的贊美之情，勾勒出一種清冷、寧靜有略帶悲涼的情境，也抒發(fā)了作者眷念、熱愛故都的真摯情感。學(xué)生閱讀文章也能形成自己的理解，體會到作者那種憂郁和冷落的情懷，但是很多學(xué)生知識儲備比較豐富了解郁達(dá)夫創(chuàng)作這篇文章的背景，當(dāng)時(shí)的心境是“思想苦悶，創(chuàng)作枯淡”，在了解到作者當(dāng)時(shí)的這種處境，能夠更加了解他滲透在作品中思想情感的合理性。

（4）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，融入求異思維

求異思維運(yùn)用與高中語文教學(xué)中，可以提升學(xué)習(xí)的探索意識、創(chuàng)新能力，教師可以創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，并將求異思維融入其中，學(xué)生在充滿趣味性課堂情境中，更容易參與其中并在參與中發(fā)現(xiàn)和分析課文中的問題，根據(jù)自己的理解提出不同的解決辦法，在這個(gè)過程中也可培養(yǎng)其求異思維、創(chuàng)新能力。

例如，教學(xué)《鴻門宴》這篇古文時(shí)，由于古文語言晦澀難懂，學(xué)習(xí)起來頗有難度，在對文章進(jìn)行詳細(xì)講解后，學(xué)生對文章也有了初步了解，教師就可以創(chuàng)設(shè)一些有意識的活動加深同學(xué)們對文章的理解與記憶，可以讓學(xué)生對文中幾個(gè)主要人物進(jìn)行分析，選出自己喜歡的人物進(jìn)行扮演，在表演之前要記住自己相對應(yīng)人物的臺詞與表現(xiàn)，項(xiàng)羽的輕敵自大、優(yōu)柔寡斷；范增的老謀深算、恨鐵不成鋼；劉邦的能言善辯、隨機(jī)應(yīng)變；樊噲的勇猛豪爽，然后針對課文重點(diǎn)的宴會情節(jié)進(jìn)行表演，在這個(gè)過程中學(xué)生既可以對人物特點(diǎn)進(jìn)行把握，也可以加深對這一歷史事件的了解與對文章的印象，還鞏固了記憶。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際需求創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生參與活動和學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵他們從不同的角度考慮問題并敢于提出疑問發(fā)表看法，這樣的教學(xué)方法不僅能培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，還能培養(yǎng)其自信心和獨(dú)立自主的人格。

（5）巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用求異思維

設(shè)置問題是高中語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容和手段，科學(xué)合理的問題可以吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)其想象力和解決問題的能力，合理的引導(dǎo)更加可以培養(yǎng)其求異思維與創(chuàng)新能力。教師在運(yùn)用求異思維進(jìn)行教學(xué)中要針對不同的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)方法對問題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，還要注重問題的開放性，并且要符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，讓學(xué)生通過思考和對已學(xué)知識的運(yùn)用找到答案，從而獲得解決難題的成就感。例如，在教學(xué)《祝?！愤@篇文章時(shí)，教師在對小說進(jìn)行詳細(xì)講解后學(xué)生對文章有了初步的了解，要求學(xué)生根據(jù)文章列出祥林嫂經(jīng)歷的時(shí)間表，這個(gè)任務(wù)可以加深他們對文章細(xì)節(jié)的了解和對脈絡(luò)的掌握，然后教師提出問題：“祥林嫂最幸福的是哪個(gè)時(shí)間段？你認(rèn)為是誰殺死了祥林嫂？”這些問題首先要對文章內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致了解，其次還要對文章創(chuàng)作背景與諷刺的現(xiàn)象做深入挖掘，最后根據(jù)自己的理解給出答案，在這個(gè)過程中不僅加深對文章的理解與掌握，還充分發(fā)揮了自己的創(chuàng)造力、想象力和總結(jié)能力。

3.結(jié)語

綜上所述，將求異思維運(yùn)用與高中語文教學(xué)中具有非常重要的積極意義，但是當(dāng)前很多教師在求異思維的運(yùn)用方面還存在一些問題，所以高中語文教師要積極探索解決這些問題的方法并積極運(yùn)用各種教學(xué)策略，推進(jìn)求異思維在語文教學(xué)中的運(yùn)用，幫助學(xué)生在提高成績的同時(shí)，提升創(chuàng)新能力、探索意識，最終得到綜合素質(zhì)與能力的提升。

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