小學生課間行為規(guī)范的養(yǎng)成教育猶如一條漫長而無盡頭的路，因為學生的天性使然，他們的“犯錯”不會停止。但我們相信，只要找對策略，不僅可以達到教師心目中理想的教育效果，還可以讓學生更好地成長。

小學生年齡小，天性好動，一到課間他們就喜歡在走廊上追逐打鬧，這樣的行為，不但在校園里產(chǎn)生很大的噪音，而且時常會發(fā)生碰撞等傷害行為，帶來較大的安全隱患。課間行為規(guī)范的養(yǎng)成教育一直是學校教育中的一個難題。如何找到一些教育策略，在不泯滅學生天性的情況下，既可以對學生的課間行為進行規(guī)范，又能使他們能更好地成長呢？本文從專題實踐讓學生養(yǎng)成良好的習慣、聲音管理讓學生音量得到監(jiān)管、游戲開發(fā)讓學生身心得到休整、環(huán)境建設讓學生選擇活動四個方面進行研究，旨在為學生課間行為規(guī)范養(yǎng)成教育提供一些可行性策略。

一、專題實踐，習慣養(yǎng)成有保障

學生良好行為習慣的養(yǎng)成需要一定的時間。行為心理學中有一個21天效應，也就是說至少需要21天才能養(yǎng)成一個好習慣，而21天過后的行為表現(xiàn)，還需要意識的控制。只有不斷鞏固、加強，直到不需要意識控制，才能真正地養(yǎng)成習慣。專題實踐根據(jù)習慣形成的規(guī)律，通過“下達目標—檢查反饋—矯正反思—養(yǎng)成習慣”這一基本過程，在一定的周期內(nèi)，集中關注某種現(xiàn)象，利用外力的輔助作用實現(xiàn)目標，并使目標的受者外化為無意識的行為，養(yǎng)成習慣。

在學生“課間行為規(guī)范養(yǎng)成教育”的專題實踐中大約經(jīng)歷以下幾個過程。

1.視頻展示，清晰目標

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說道：教師不理解兒童做些什么和為什么這樣做，而兒童也不理解教師到底要求他怎么做。當兒童在下課期間看到一條走廊，他們獲得的信息是“跑！”。學校不能既提供了廣闊的開放空間，同時又期望孩子們坐著不動。要使學生的行為規(guī)范達到教師的要求，一定要讓他們明確具體做法。

學校組織德育部門拍攝視頻，跟蹤學生急速追逐打鬧的錯誤行為，用警報與打叉等標識性強的信號提醒學生不能做，并展示正確的做法：輕聲慢步過走廊、室內(nèi)協(xié)作游戲、拼裝玩具、在走廊的書屋內(nèi)閱讀等。視頻輔以輕松的音樂，在班隊會課上展示，變教師的說教為同伴的示范，使學生在愉悅的氛圍中形成初步判斷，了解規(guī)范要求。視頻最后把規(guī)范要求凝結(jié)成一句話：輕聲微笑、不跑不跳。簡單易記的規(guī)范使學生能脫口而出，通過外化的語言不斷提醒自己的行為。當然，規(guī)范雖然簡單，執(zhí)行卻難。對學生來講，要克服的不僅是習慣，還有本能跟天性。

2.巡視跟蹤，檢查反饋

當學生知道規(guī)范要求，形成一致的認識后，教師所要做的就是檢查反饋，幫助學生不斷強化規(guī)范要求。在專題實踐期間，護導組長、護導師、值日隊員需于上、下午各巡視檢查一次，記錄并抓拍相關情況，及時反饋給相關部門及班主任。班主任則根據(jù)反饋的情況及時進行全體或者個別教育，確保教育的針對性。這樣的教育一直持續(xù)至主題實踐結(jié)束。當然，“管”是為了“不管”，教師不可能整天跟在學生后面進行監(jiān)督。專題實踐周期結(jié)束，以監(jiān)督為主的三至六年級巡視撤離，只留下一、二年級的巡視。巡視目標從“監(jiān)督”轉(zhuǎn)為“幫助”：幫助一、二年級的學生處理各種偶發(fā)事件。其余以學生自理自治為主，讓習慣指導行為。

3.反思矯正，養(yǎng)成習慣

在行為規(guī)范養(yǎng)成教育的過程中，學生的行為總是在規(guī)范與不規(guī)范之間反復交疊出現(xiàn)，這是天性、生理等一系列因素的綜合表現(xiàn)。這時候就需要借助外力，讓學生再次形成正確的是非觀念，反思、矯正自己錯誤的行為。

當班主任接收檢查的結(jié)果后，可組織學生在主題班隊會上觀看檢查抓拍的照片，及時表揚做得好的同學。對做得不好的同學則公開遮掩臉部的照片，學生根據(jù)照片所顯示的行為進行互助討論，分享感受，共同解決問題。另外，通過圍繞主題討論、開展辯論會等形式讓學生進一步明辨是非，提高自我管理能力。經(jīng)過不斷強化認識，學生逐漸在無人監(jiān)督的情況下，做出相應的規(guī)范動作，直至養(yǎng)成良好的習慣。

二、聲音管理，說話音量有監(jiān)管

在小學生課間行為規(guī)范的形成過程中，除了主題整治，還必須輔以其他手段，例如進行聲音等級管理。

學校德育處把學生在校園里發(fā)出的聲音細分等級，總共分成5個等級，規(guī)定不同活動、不同區(qū)域的聲音要求（見表1）。班主任利用班會課告知學生聲音等級管理的具體要求，要求學生在課堂、課間、課外活動中執(zhí)行。執(zhí)行過程中，教師和學生隨時可用手勢互相提醒，使手勢成為約定俗成的執(zhí)行方式，以使聲音等級管理執(zhí)行更加順暢。

在課間行為規(guī)范的養(yǎng)成教育中，使用聲音等級管理可以起到事半功倍的作用。當學生課間在走廊上大聲吵鬧，音量分貝達到2級超過90分貝以后，護導組長手中的分貝儀就會報警。學校利用這樣直觀的手段提醒學生控制自己的音量，強化“低聲”這個要求。當學生受到外力的約束，就會不斷放低自己的音量，以達到規(guī)范要求，一定的時間后，他們就會養(yǎng)成習慣。

三、游戲開發(fā)，疲憊身心有休整

學生在課間吵鬧很大一部分原因是他們已經(jīng)在課堂上坐了太久。于是，他們開始跑跳。這時如果一直借助外力強硬地規(guī)范他們的行為，不但不利于他們的成長，也會泯滅他們的天性。開發(fā)適合學生課間玩的游戲是改善以上情況的一個好方法。游戲包括學習規(guī)則和遵守規(guī)則。在這個意義上，游戲在遵守游戲規(guī)則和虛構(gòu)情境的過程中，提供了控制沖動的練習。游戲規(guī)則也能幫助兒童理解教師對理想行為的期望，并鼓勵兒童按期望行事。課間進行合適的游戲，讓學生從奔跑吵鬧中脫離出來，再加上游戲本身蘊含的規(guī)則意識，這一切都有利于學生課間規(guī)范的養(yǎng)成，一舉兩得。

學校可組織開發(fā)各種室內(nèi)傳統(tǒng)游戲、“桌游”“掌游”。例如“照鏡子、趕豬過河、抓落雁”等傳統(tǒng)游戲，“看誰跑得快、看誰寫得快，丟沙包、大小西瓜”等以文具、小器物為道具的“桌游”，“拍手歌、翻花繩、模仿動物”等“掌游”。這些游戲玩起來不會太鬧，對場地要求小，學生坐在座位上就能玩耍。學校還可給每個班級配備各種棋類及樂高之類的益智玩具，學生在玩棋或玩玩具的過程中，既可以開發(fā)智力，也可安靜地待在教室，達到“不跑不跳”的要求。

四、環(huán)境建設，豐富活動有選擇

在課間進行各種各樣的活動，不僅有助于學生身體發(fā)展，也有助于智力發(fā)展。在學生課間行為規(guī)范的養(yǎng)成過程中，學校應該鼓勵、幫助學生。為了讓學生更好地進行各種身體和思想的活動，學校在環(huán)境建設上下功夫，建成了“一角、兩館、三園、四區(qū)”，保證在學生課間所能到達的每個角落，都能找到自己喜歡的活動。

“一角”是指各種功能角。學校將樓梯、拐角的小平臺、走廊的寬大角落設計成一個個小舞臺。在藝術(shù)角里放置鋼琴、古箏、電子琴等器樂，學生可以隨時展示自己的才藝；學習角則布置有趣味的拼音、生字拼圖、燈謎、新聞、趣味性的奧數(shù)題，組織學生定期更換、核對答案；放置水寫毛筆字工具的是書法角，有興趣的孩子可以隨時揮毫潑墨，進行書法練習；還有科技角、種植角……每個功能角的設置目的都是一樣的，為學生提供更多樣的活動選擇，不至于讓他們課間無事可做，只能在走廊上追逐打鬧。

“兩館”是指校園開放性圖書館及學生的作品展覽館。開放性圖書館讓學生在課間隨時隨地都可以很方便地在各種特別的書屋內(nèi)坐下來閱讀。當學生能夠把大量的時間用于閱讀，不但可以減少他們吵鬧的時間，而且可以讓他們與先賢大師對話，受到良好的熏陶，精神更加豐盈。作品展覽館設置在學校每個可以利用的地方，比如墻壁、欄桿、宣傳欄，展覽出學生的各種作業(yè)，讓學生在課間隨時可以參觀品評學習。

“三園”是指花藝園、蔬菜園、地理園。

“四區(qū)”是指榕園區(qū)、花廊區(qū)、探險區(qū)、童樂區(qū)。所有園區(qū)根據(jù)性質(zhì)不同進行相應的布置。這些“園區(qū)”更好地服務學生的課間，讓他們找到自己喜歡的活動。當學生能找到自己喜歡做的活動，課間在走廊上追逐打鬧的現(xiàn)象漸漸減少，規(guī)范也就漸漸養(yǎng)成。

五、結(jié)語

學校和教師應該創(chuàng)設條件，讓學生在各種有趣的教育活動中自由選擇。因為讓孩子自由選擇，他們不但能馬上選擇適合自己水平的活動，同時也能促進他們自律。為學生提供多種活動選擇將成為課間規(guī)范養(yǎng)成教育的一項重要的教育策略。小學生課間行為規(guī)范的養(yǎng)成教育猶如一條漫長而無盡頭的路，因為學生的天性使然，他們的“犯錯”不會停止。但我們相信，只要找對策略，不僅可以達到教師心目中理想的教育效果，還可以讓學生更好地成長。

【蔡婉聰，福建省石獅市新湖中心小學書記、校長，高級教師】

實習編輯︱遲倩穎