摘 要 高校思政課是鑄魂育人的主陣地、主渠道，肩負著講好中國故事、建構中國特色話語體系的責任擔當，彰顯著立德樹人、為國育才的初心使命。高校思政課講好中國故事的話語建構應聚焦塑造主體、深化內容、拓展視域和創(chuàng)新形式，四維向度同向發(fā)力、協(xié)同推進。其中，塑造主體是關鍵，深化內容是核心，拓展視域是基礎，創(chuàng)新形式是保障。

關鍵詞 高校；思政課；中國故事；話語建構

作者簡介 閆紅梅，菏澤學院馬克思主義學院副教授

習近平總書記指出：“講中國故事是時代命題，講好中國故事是時代使命?！盵1]新時代中國故事是中國文化軟實力的體現，是中國話語權的展示，其核心是中國共產黨百年奮斗宏大敘事的具體展開，具有鮮明的政治性，內含思想價值引領的意識形態(tài)功能，與思想政治理論課的育人宗旨和教學理念具有內在一致性。

話語是一定的思想文化、價值觀念乃至意識形態(tài)的外在表達形式，也是一種權力、一種力量。話語權是“一種貫穿于整個社會的‘能量流，是社會各種力量形成合流的過程，更是語言、知識和文化影響個人與歷史的過程”[2]。高校思政課話語體系是馬克思主義話語體系的重要組成部分，建構和完善高校思政課講好中國故事的話語體系，有助于鞏固馬克思主義在意識形態(tài)領域的指導地位和話語權力，堅定大學生對中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，確保青年一代成為中國特色社會主義事業(yè)的合格建設者和可靠接班人。

具有影響力的話語體系及其話語權都具有政治性意蘊、學理性支撐、哲學性思維、通識性表述、有效性傳播等五個核心要素。[3]高校思政課講好中國故事的話語建構應聚焦塑造主體、深化內容、拓展視域和創(chuàng)新形式，四維向度同向發(fā)力、協(xié)同推進，內在統(tǒng)一于高校思政課講好中國故事話語建構的全過程。

一、塑造主體：

提升教師素養(yǎng)，增強話語親和力

2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的講話中指出：“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。”[4]由此，高校思政課講好中國故事的關鍵也在教師。思政課教師在構建講好中國故事話語體系的過程中，需要具備理想信念、理論底氣和能力自信。

（一）提升信仰高度，提高講好中國故事的話語溫度

以高度的理論自覺樹立堅定的馬克思主義信仰，是思政課教師講好中國故事的政治前提。習近平總書記說：“要讓有信仰的人講信仰。對馬克思主義的信仰，對社會主義和共產主義的信念，只有首先在思政課教師心中扎下根，才能在學生心中開花結果?！盵5]馬克思主義信仰是思政課教師的政治靈魂，只有堅定馬克思主義信仰、堅定共產主義信念，才會有熾熱的傳道精神，有“子規(guī)夜半猶啼血，不信東風喚不回”的堅韌和“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的情懷。任何話語體系都是特定意識形態(tài)的表達，都有其政治立場。只有堅持馬克思主義群眾觀，才能用心、用情、用力地講好黨的百年奮斗歷程中可歌可泣、感人肺腑的故事。有信仰的故事味道甜，有情懷的故事暖人心。能夠觸動學生心靈的故事才是好的故事。高校思政課講好中國故事的話語構建，必須高擎政治信仰、厚植為民情懷，以思政課教師的政治信仰、價值認同為前提，用中國特色哲學社會科學新概念、新范疇、新表述，傳播好具有意識形態(tài)意蘊的中國故事。

（二）夯實理論底氣，增強講好中國故事的話語力度

馬克思主義理論體系是思政課教師講好中國故事的理論基礎和理論底氣。思政課教師理直氣壯的底氣來自深厚的馬克思主義理論素養(yǎng)。馬克思主義是時代精神的精華，是偉大的認識工具，為人們提供了認識世界和改造世界的世界觀和方法論，是我們觀察世界的“顯微鏡”和“放大鏡”。習近平總書記在紀念馬克思誕辰200周年大會上的講話中強調：“必須不斷提高運用馬克思主義分析和解決實際問題的能力，不斷提高運用科學理論指導我們應對重大挑戰(zhàn)、抵御重大風險、克服重大阻力、化解重大矛盾、解決重大問題的能力?！盵6]思政課教師為學生講中國故事時，要自覺夯實理論基礎和理論底氣，深度挖掘中國故事背后的問題解釋力、理論傳播力、現實批判力和社會引領力，讓學生感受到教師的氣勢、氣場，提升思政課的感染力和親和力，增強思政課講好中國故事的話語力度。

（三）堅定能力自信，增強講好中國故事的話語效度

能力自信，是思政課教師講好中國故事的質量保證。思政課教師的能力自信來源于知識儲備、創(chuàng)新能力、教學水平和教學技能。2016年2月19日，習近平總書記在黨的新聞輿論工作座談會上的講話中指出：“講故事就是講事實、講形象、講情感、講道理，講事實才能說服人，講形象才能打動人，講情感才能感染人，講道理才能影響人?！盵7]可見，講好中國故事要求思政課教師多方面的能力自信，既要把中國故事講精彩，又要講出故事中蘊含的中國道路、中國制度、中國精神、中國力量。因此，思政課教師一是要勤于學習，增加自身的知識儲備，優(yōu)化專業(yè)知識結構；二是要提升教學水平和技能，突出語言魅力，精心設計教學環(huán)節(jié)，做到“精選故事引興趣、巧設疑問激好奇、妙用語言講故事、擅用理論解疑惑”[8]；三是要增強創(chuàng)新能力，將教材話語體系轉化為教學話語體系，增強課堂教學的話語效度。

總之，思政課教師在講好中國故事話語建構的過程中，要講出思想境界的高度、理論水平的深度、語言表述的優(yōu)美度，教學設計既要科學合理，又要符合學情特點和學生的認知規(guī)律，關注學生感受、加強交流互動，進一步增強思政課話語的凝聚力和親和力。

二、深化內容：

秉持系統(tǒng)思維，增強話語解釋力

話語是思想的表現形式，思想是話語的精神內核。話語建構的本質是思想建構，思想政治理論課講好中國故事話語建構的核心要素是故事背后的政治立場和理論體系。

（一）注重思政課講好中囯故事話語建構的理論根基

講好中國故事的話語建構是一個系統(tǒng)工程，需要以建構中國故事背后的理論根基為支撐。各門思政課從不同的方面和角度，深刻揭示了人類社會發(fā)展的規(guī)律、社會主義發(fā)展的規(guī)律、中國共產黨執(zhí)政的規(guī)律，深刻展現了中國共產黨領導中國人民在革命、建設、改革過程中的偉大成就，深刻呈現了中華民族從站起來、富起來到強起來的偉大復興之路，增強了青年大學生對我國民族精神和制度優(yōu)勢的深刻認知，這些理論體系的建構為思政課講好中國故事奠定了理論基礎。同時，思政課鮮明的政治特征也為講好中國故事奠定了馬克思主義的政治性意蘊，進而引領社會思潮、凝聚社會共識、鞏固意識形態(tài)陣地。高校思政課的內容具有政治性突出、邏輯性強、視野宏大、立意高遠的特點。中國故事作為中國特定的文化語境、價值觀念和行為方式的敘事，描繪出中華民族各個歷史時期的深刻時代記憶，生動反映了中華民族的歷史經驗和現實需要。講好中國故事為思政課話語體系建構提供了具體生動的話語語境，實現了教學內容從具體到抽象、再從抽象到具體的巨大飛躍，符合大學生的心理特點和認知規(guī)律，大大增強了思政課話語的感染力和實效性。

（二）注重思政課講好中國故事話語建構的哲學思維

哲學思維具有抽象性、批判性和反思性，能夠指引人們透過現象洞察事物最深層次的本質。思政課講好中國故事的話語建構，需要洞察話語背后的“道”。辯證唯物主義和歷史唯物主義是馬克思主義最根本的世界觀和方法論，講好中國故事的話語建構需要增強哲學思維能力。增強哲學思維，深刻認識西方話語權的根源是“西方中心論”及其基礎上的“二元對立”思維模式，推動對西方話語體系的重新認識和理論批判，打破“西方中心論”的桎梏，進而構建中國話語體系，提升中國話語權。講好中國故事的話語建構，在哲學思維上注重主體之間的平等對話、交流，體現“主體間性”的平等性思維方式，契合時代發(fā)展要求，順應時代發(fā)展趨勢。

（三）注重思政課講好中國故事話語建構的“三位一體”話語結構

思政課講好中國故事的話語建構，要注重政治話語、學術話語和日常話語“三位一體”的話語結構。政治話語是話語體系的出發(fā)點和歸宿點，它刻畫和彰顯著統(tǒng)治階級的意志和主張。任何學術話語的存在都不能屏蔽特定時代下政治話語的大背景，而學術話語需以邏輯的形式承載特定的政治話語?！袄碚撘唤浾莆杖罕?，也會變成物質力量。理論只要能說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人。所謂徹底，就是抓住事物的根本?！盵9]成功的話語體系由相對固定的概念、范疇、表述、理論、邏輯等構成，它是社會各個方面良性互動的結果，具有深刻、理性、論理等學理特征。在講好中國故事的話語體系中建構有生命力的新概念、新范疇、新表述、新理論，無不需要深入的理論建構，促使中國故事的話語體系更充實完備，更加具有中國特色、中國風格、中國氣派。只有以徹底的理論說服學生，用真理的力量感染學生，用真摯的人文關懷解答學生的現實疑惑，才能使講好中國故事的話語成為一種權力、一種力量。日常話語的表達方式能夠從情感上拉近師生之間的心理距離，在表達形式上更有親和力?！叭灰惑w”的語言結構，將以理服人和以情動人相結合，注重育人過程中理性因素與非理性因素的充分融合，使思政課講好中國故事的話語體系更為理性、充實和完善。

三、拓展視域：

立足全人類共同價值，增強話語涵容力

思想政治理論課講好中國故事的話語構建，需要不斷提升國際影響力、話語涵容力和話語信度。

（一）秉持人類命運共同體理念，提升思政課講好中國故事話語體系的國際影響力

習近平總書記指出：“這個世界，各國相互聯(lián)系、相互依存的程度空前加深，人類生活在同一個地球村里，生活在歷史和現實交匯的同一個時空里，越來越成為你中有我、我中有你的命運共同體?！盵10]面對全球性挑戰(zhàn)，各國應攜手共進、守望相助。秉持人類命運共同體理念，構建人類命運共同體的中國情懷，需要向世界傳達中國聲音。講好中國故事實際上是中國作為負責任的大國，為應對全球問題向世界貢獻中國方案和中國智慧，向世界展現中國文明大國形象、東方大國形象、負責任大國形象、社會主義大國形象，讓世界聽懂、接納、認同中國。高校思政課講好中國故事，既體現了習近平總書記提出的“全人類的共同價值”，又傳承了中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，打通了不同社會制度和價值觀之間的隔膜，得到國際社會的認同和支持，有助于構建具有國際影響力的話語體系。

（二）拓展中國故事的領域，提升思政課講好中國故事的話語涵容力

2018年8月，習近平總書記在全國宣傳思想工作會議上的講話中強調：“向世界展現真實、立體、全面的中國，提高國家文化軟實力和中華文化影響力?！盵11]我們應當以立足中國、借鑒國外，挖掘歷史、把握當代，關懷人類、面向未來的思路，挖掘好、傳播好中國故事。中國故事作為國家敘事的表征，是一個生成性的概念，一個隨著中國特色社會主義偉大實踐不斷豐富發(fā)展的動態(tài)進程?！皣@中華民族在華夏大地或世界舞臺上發(fā)生的，展現恢宏歷史與美好未來、揭露社會矛盾與發(fā)展問題、追求國家利益與中國立場、反映民族特性與共同情感的美好夙愿故事，把中國的現實國情、日常生活、真實感受等傳達出去的故事，都可以叫中國故事。”[12]中國故事本就具有豐富的內容，涉及政治、經濟、文化、社會、生態(tài)等方方面面，應當從中華民族偉大復興的各行各業(yè)中探尋動人的中國故事，增強思政課講好中國故事的話語涵容力。例如，在講述榜樣人物和奮斗故事時，要注重社會價值與個人價值的辯證統(tǒng)一，樹立將“小我”融入“大我”的社會主義核心價值觀，引導學生正確處理好個人與社會的關系。

（三）注重中外比較，提升思政課講好中國故事的話語信度

講好中國故事的話語建構，應遵循比較的原則，注重國際和國內的橫向比較、歷史和現實的縱向比較。例如，中國特色社會主義制度在脫貧攻堅、抗擊新冠肺炎疫情等實踐中表現出了巨大優(yōu)勢，應努力在比較研究中解釋和說明中國特色社會主義制度所展現出的強大生命力和巨大優(yōu)越性，揭示這一現象得以產生的深刻歷史邏輯、理論邏輯、實踐邏輯。特別是研究闡釋中國特色社會主義民主政治制度為什么行之有效，為什么能成功調動起億萬人民的積極性、增強黨和國家的發(fā)展活力，從而不斷堅定中國特色社會主義制度自信。[13]在講述中國發(fā)展道路的故事時，可以采用橫向對比的方式，用中國發(fā)展道路的故事與其他國家發(fā)展道路的故事進行比較，通過中國故事講清楚中國道路的優(yōu)越性。中外政治制度、經濟貿易、人文精神等領域的國際比較，能夠增強思政課講好中國故事的話語信度。

四、創(chuàng)新形式：

注重有效性傳播，增強話語張力

思想政治理論課講好中國故事的話語構建，需要創(chuàng)新傳播形式、拓展傳播載體。為此，可以通過以下幾種路徑，增強話語張力。

（一）師生共建“中國故事庫”，提升思政課講好中國故事的話語認同度

當前在思政課的教學實踐中，基于各門思政課程的具體教學內容講述的中國故事，呈現分散化、碎片化的狀態(tài)，缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃與整合，大量中國故事沒有形成邏輯性、關聯(lián)性非常強的資源體系。為此，應當充分調動思政課教師和學生的積極性、主動性，共同建設“中國故事庫”。將師生間多元化的時代視域、生活閱歷、角色定位、奮斗目標、價值情懷等因素予以全面整合，進而多角度、多方位、多層次地發(fā)掘和提煉中國故事?！爸袊适聨臁惫步ü蚕淼倪^程，本身就是師生交流互動的過程。在這個過程中，學生會提出內心的疑問和困惑，而教師給予準確解答和正確引導，這既是思想交鋒、心靈滌蕩的過程，也是探尋真理、啟迪智慧的過程，提升了思政課講好中國故事的話語認同度。

（二）創(chuàng)新紅色現場教學形式，提升思政課講好中國故事的話語感受力

話語權蘊含著理論話語和實踐話語兩個維度。中國話語權既來自中國特色社會主義建設的偉大成就，也來自馬克思主義中國化的理論創(chuàng)新。話語權的建構過程，是在理論創(chuàng)新與實踐創(chuàng)新的交互作用中螺旋上升的。思政課講好中國故事的話語構建，需要實現理論教學話語與實踐教學話語的協(xié)調互動、有機統(tǒng)一。思政課不僅要在理論教學中講好中國故事，還要在實踐教學中豐富學習形式、創(chuàng)新活動載體?？梢試L試在歷史博物館、紅色紀念館、工廠車間和田間地頭講好中國故事，做到理論聯(lián)系實際、知行合一。紅色現場不同于思政課堂，現場講述需要設置特定的情境場域，提供給受眾沉浸式的感官體驗。思想政治教育中的價值觀教育，首先是情感上的共情，進而激發(fā)心靈上的共鳴。在紅色現場講好中國故事，可以作為思政課講好中國故事話語建構的有益補充，從受眾內心深處提升對話語的體驗和認同，進一步整合中國故事的社會資源，形成“大思政”的育人語境，同心同向、攜手同行，形成教育合力。

（三）利用新媒體，提升思政課講好中國故事的話語傳播力

新時代，基于文化傳播和交流載體的辯證統(tǒng)一性，新媒體成為文化交流的重要載體和關鍵平臺。如何運用新媒體講好中國故事，成為思政課話語構建的熱點話題。當代大學生是互聯(lián)網的原住民，對世界的認知以及信息的獲取都深受互聯(lián)網的影響。所以，思政課講好中國故事的話語建構，應該利用好新媒體的傳播效應。新媒體具有獨特的交互式傳播特點，點贊、評論、留言等形式都是大學生話語權的表達。區(qū)別于傳統(tǒng)媒體單向度的宣傳和灌輸，新媒體的傳播特點更易于被“90后”“00后”大學生所接受。短視頻充分利用了信息傳播便捷和視聽覺沖擊力強等優(yōu)勢，促成沉浸式體驗，達到多維度、立體化育人效果。例如，一些高校教師運用短視頻平臺，以幽默有趣的語言、輕松活潑的文案，將深奧的理論轉化為通俗易懂的故事，走進大眾，瞬間“吸粉”無數；著名的歷史學家閻崇年、故宮博物院前院長單霽翔等專家，在短視頻平臺講述故宮的歷史故事，取得了良好的傳播效果。思政課可以結合教學內容創(chuàng)新形式，利用新媒體視聽覺的畫面感和沖擊力，更好地傳播中國故事。

思政課講好中國故事的話語構建是時代課題，是思政課學科創(chuàng)新發(fā)展的生命力源泉，也是新時代中國特色哲學社會科學話語體系建構的使命擔當。高校思政課講好中國故事的話語建構，需要聚焦主體塑造這個關鍵，圍繞內容深化這個核心，著眼視域拓展這個基礎，立足形式創(chuàng)新這個保障，四維向度同向同行、同頻共振，切實踐行高等教育“為黨育人、為國育才”的初心使命，不斷推動思想政治教育往深里走、往心里走、往實里走。

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責任編輯︱何 蕊