通過構(gòu)建班級評價(jià)、家庭評價(jià)和學(xué)生評價(jià)三位一體的評價(jià)體系，學(xué)生在他評和自評的過程中不斷地體驗(yàn)勞動(dòng)帶來的樂趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)其正確的勞動(dòng)觀和品質(zhì)的目標(biāo)。

基于勞動(dòng)素養(yǎng)的“家—班—生”三維評價(jià)體系應(yīng)以形成性評價(jià)為主、終結(jié)性評價(jià)為輔，注重評價(jià)方式的多樣化、評價(jià)主體的多元化、評價(jià)目標(biāo)的多維化以及評價(jià)內(nèi)容的全面化。評價(jià)結(jié)果能全面反映學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r，發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)作用和完善作用。

一、“家—班—生”

三維評價(jià)體系構(gòu)建的理論依據(jù)

《中小學(xué)德育工作指南》提出廣大中小學(xué)校要“堅(jiān)持協(xié)同配合。發(fā)揮學(xué)校主導(dǎo)作用，引導(dǎo)家庭、社會增強(qiáng)育人責(zé)任意識，提高對學(xué)生道德發(fā)展、成長成人的重視程度和參與度，形成學(xué)校、家庭、社會協(xié)調(diào)一致的育人合力?！庇纱丝梢?，學(xué)校、社會和家庭在育人方面是不可分離的共同體?！读x務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）將勞動(dòng)從原來的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中分離出來，成為一門獨(dú)立的課程?！稑?biāo)準(zhǔn)》要求中小學(xué)生積極參加各種日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)型勞動(dòng)。而勞動(dòng)素養(yǎng)具體包括“勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)、勞動(dòng)精神”。由此可見，《標(biāo)準(zhǔn)》的提出為學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)能力、提高學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)指明了方向，也為教師設(shè)計(jì)具體可行的評價(jià)體系提供了參考依據(jù)?？茖W(xué)的評價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)“以評促勞”目標(biāo)的重要保障。因此，教師可以以《標(biāo)準(zhǔn)》為理論依據(jù)，圍繞勞動(dòng)素養(yǎng)的四個(gè)方面以及《標(biāo)準(zhǔn)》對初中學(xué)段勞動(dòng)教育的任務(wù)要求，積極設(shè)計(jì)“家—班—生”三維評價(jià)體系。

二、“家—班—生”

三維評價(jià)體系構(gòu)建的相關(guān)要點(diǎn)

（一）突出勞動(dòng)素養(yǎng)在評價(jià)中的主導(dǎo)地位

基于勞動(dòng)素養(yǎng)的勞動(dòng)評價(jià)，應(yīng)保持評價(jià)目標(biāo)與勞動(dòng)素養(yǎng)的一致性，根據(jù)各學(xué)段勞動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展的具體要求來確定評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方式。在實(shí)際評價(jià)中，教師要對學(xué)生日常勞動(dòng)過程中的表現(xiàn)，所取得的勞動(dòng)成果、勞動(dòng)體會以及勞動(dòng)素養(yǎng)的四個(gè)方面做出全面客觀的評價(jià)。鼓勵(lì)學(xué)生對照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)開展自評和同伴互評活動(dòng)。

（二）突出學(xué)生在評價(jià)體系中的主體地位

“家—班—生”三維評價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)的確定、評價(jià)表格的制定、評價(jià)方式的選擇等都應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的提升為指向，符合學(xué)生的年齡特征和身體、心理的實(shí)際發(fā)展水平。學(xué)生是評價(jià)的參與者。學(xué)生應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下通過恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)方式來評價(jià)自己的勞動(dòng)過程和勞動(dòng)成果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)過程中亟須改進(jìn)的問題，為下一次勞動(dòng)行動(dòng)的完善打下基礎(chǔ)。

（三）注重評價(jià)方式的多樣性、合理性和靈活性

“家—班—生”三維評價(jià)體系要求家長、班級和學(xué)生都參與到學(xué)生的勞動(dòng)評價(jià)中來?？紤]到班級人數(shù)較多的客觀事實(shí)，班級應(yīng)該在班主任老師的帶領(lǐng)下，透過召開班級組會議，以民主協(xié)商的方式固定并統(tǒng)一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)方式和評價(jià)內(nèi)容。家庭的評價(jià)體系則可以以家庭為單位，通過家庭會議的方式，協(xié)商敲定本家庭的勞動(dòng)評價(jià)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方案等。教師要指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生圍繞勞動(dòng)素養(yǎng)自主設(shè)計(jì)自評方式。

三、“家—班—生”

三維評價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)施

通過構(gòu)建班級評價(jià)、家庭評價(jià)和學(xué)生評價(jià)三位一體的評價(jià)體系，學(xué)生在他評和自評的過程中不斷地體驗(yàn)勞動(dòng)帶來的樂趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)其正確的勞動(dòng)觀和品質(zhì)的目標(biāo)。

（一）班級設(shè)計(jì)《勞動(dòng)少年成長手冊》

《勞動(dòng)少年成長手冊》（以下簡稱《手冊》）力求全面地記錄學(xué)生在日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)型勞動(dòng)等方面的參與、成長和進(jìn)步?！妒謨浴酚杉t色頁面、綠色頁面和黃色頁面構(gòu)成。通過記錄學(xué)生的過程性成長，幫助學(xué)生沿著“勞動(dòng)新苗——?jiǎng)趧?dòng)新銳——?jiǎng)趧?dòng)少年”的路徑逐步晉級成長。

《手冊》填寫的主要依據(jù)是《勞動(dòng)任務(wù)單》。《勞動(dòng)任務(wù)單》包括三個(gè)方面的內(nèi)容，即生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)型勞動(dòng)，具體包含了勞動(dòng)內(nèi)容、勞動(dòng)具體項(xiàng)目、勞動(dòng)任務(wù)名稱、所需材料、工具設(shè)備、勞動(dòng)過程記錄、完成時(shí)間、勞動(dòng)成果、勞動(dòng)體會以及證明人簽名九個(gè)類目，保證了學(xué)生勞動(dòng)的過程性記錄。

《勞動(dòng)任務(wù)單》要求學(xué)生詳細(xì)、如實(shí)填寫。學(xué)生每完成一項(xiàng)勞動(dòng)就可以兌換一個(gè)“勞動(dòng)新苗”貼紙，具體兌換方法如下。

1.紅色“勞動(dòng)新苗”貼紙：表彰學(xué)生日常生活勞動(dòng)中的參與和進(jìn)步。學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)一定的清潔整理及烹飪等日常生活勞動(dòng)，并填寫《勞動(dòng)任務(wù)單》中的“日常生活勞動(dòng)”對應(yīng)板塊。教師根據(jù)學(xué)生完成的具體勞動(dòng)任務(wù)將對應(yīng)數(shù)量的紅色“勞動(dòng)新苗”貼紙貼于《手冊》中紅色頁面相應(yīng)位置。

2.綠色“勞動(dòng)新苗”貼紙：表彰學(xué)生生產(chǎn)勞動(dòng)中的參與和進(jìn)步。例如金工、木工、電子、陶藝、布藝等項(xiàng)目的勞動(dòng)；家具修理，種植養(yǎng)殖等生產(chǎn)勞動(dòng)。完成任務(wù)后，學(xué)生認(rèn)真地填寫《勞動(dòng)任務(wù)單》中的“生產(chǎn)勞動(dòng)”對應(yīng)板塊。教師根據(jù)學(xué)生完成的具體勞動(dòng)任務(wù)將對應(yīng)數(shù)量的綠色“勞動(dòng)新苗”貼紙貼于《手冊》中綠色頁面相應(yīng)位置。

3.黃色“勞動(dòng)新苗”貼紙：表彰學(xué)生在服務(wù)型勞動(dòng)中的參與和進(jìn)步。例如定期參加校園包干區(qū)域的保潔和美化，以及助殘、敬老、扶弱等公益勞動(dòng)。學(xué)生還可以參加學(xué)校和社區(qū)等場所的志愿服務(wù)工作。完成任務(wù)后，學(xué)生填寫《勞動(dòng)任務(wù)單》中的“服務(wù)型勞動(dòng)”對應(yīng)板塊。教師根據(jù)學(xué)生完成的具體勞動(dòng)任務(wù)將對應(yīng)數(shù)量的黃色“勞動(dòng)新苗”貼紙貼于《手冊》中黃色頁面相應(yīng)位置。

4.每周五，班主任對獲得15個(gè)“勞動(dòng)新苗”貼紙的學(xué)生，換發(fā)1個(gè)“勞動(dòng)新銳”的紀(jì)念章，并在班級“團(tuán)隊(duì)角”中進(jìn)行展示；每月的1號，班級對榮獲4個(gè)“勞動(dòng)新銳”紀(jì)念章的學(xué)生進(jìn)行全班公開表彰，并頒發(fā)“勞動(dòng)少年”獎(jiǎng)杯和獎(jiǎng)狀；每月的第1周，班級對上個(gè)月的“勞動(dòng)少年”在“班級櫥窗”進(jìn)行展示和完成學(xué)校公眾號的推送。

（二）家庭共同設(shè)計(jì)《家庭勞動(dòng)閃光卡》

家庭是學(xué)生勞動(dòng)的主陣地。因此，要鼓勵(lì)家長利用整理房間、打掃衛(wèi)生、器具維護(hù)、美化家庭、養(yǎng)護(hù)綠植、烹飪幫廚等機(jī)會，把勞動(dòng)教育融入日常生活中，讓學(xué)生堅(jiān)持不懈地完成勞動(dòng)任務(wù)，從而養(yǎng)成居家生活勞動(dòng)的好習(xí)慣。同時(shí)，家長要帶領(lǐng)子女積極參加學(xué)校和社區(qū)組織的親子勞動(dòng)活動(dòng)，珍惜家庭成員共同勞動(dòng)的機(jī)會，讓子女有機(jī)會向家長學(xué)習(xí)如何勞動(dòng)，從而達(dá)到“親子共成長”的目的。

學(xué)生在家庭里的勞動(dòng)也離不開恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)?！都彝趧?dòng)閃光卡》由家長和孩子一起設(shè)計(jì)，家長和孩子通過家庭會議的方式民主商議卡片內(nèi)容、賦分方式、獎(jiǎng)懲方式等。卡片內(nèi)容主要圍繞日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)型勞動(dòng)三個(gè)方面來設(shè)計(jì)，要求盡可能便于學(xué)生記錄勞動(dòng)過程、勞動(dòng)成果和勞動(dòng)體會。

學(xué)生每進(jìn)行一次勞動(dòng)，即可填寫《家庭勞動(dòng)閃光卡》上面對應(yīng)的內(nèi)容。每周五晚上在固定的時(shí)間召開家庭會議，由子女來分享一周的勞動(dòng)成果和勞動(dòng)收獲。家長則可以借由家庭會議教會孩子更多富有挑戰(zhàn)性的生產(chǎn)勞動(dòng)技能，如紙工、泥工、編制、刺繡、陶藝等傳統(tǒng)工藝制作以及看圖紙制作或組裝模型等。學(xué)生學(xué)會某一項(xiàng)新的勞動(dòng)技能后，也可以填寫至《家庭勞動(dòng)閃光卡》中。家長按照民主協(xié)商的獎(jiǎng)懲方式及時(shí)對學(xué)生的勞動(dòng)、分享匯報(bào)、學(xué)習(xí)新技能等情況進(jìn)行評價(jià)。

需要注意的是，《家庭勞動(dòng)閃光卡》的設(shè)計(jì)、維護(hù)、建設(shè)和保管由父母和學(xué)生來完成，每周可在班級、年級范圍內(nèi)進(jìn)行展評，或通過網(wǎng)絡(luò)平臺開展互閱互評、優(yōu)秀家庭展示等活動(dòng)，也可設(shè)立網(wǎng)上討論區(qū)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表意見，達(dá)到家庭之間相互學(xué)習(xí)和相互借鑒的目的。

（三）學(xué)生自主設(shè)計(jì)《勞動(dòng)少年自省手冊》

學(xué)生自主設(shè)計(jì)勞動(dòng)內(nèi)容，并以喜聞樂見的方式參與到勞動(dòng)中去，這無疑會極大提高學(xué)生的勞動(dòng)積極性?！秳趧?dòng)少年自省手冊》的建立和保管由學(xué)生自己來完成，學(xué)生通過借鑒《勞動(dòng)任務(wù)單》《勞動(dòng)少年成長手冊》《家庭勞動(dòng)閃光卡》的相關(guān)內(nèi)容來進(jìn)行《勞動(dòng)少年自省手冊》的設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)其版本樣式和內(nèi)容的個(gè)性化，無須上交。

教師可利用班會課開展“五日三省吾身”的班級活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)《勞動(dòng)少年自省手冊》內(nèi)容進(jìn)行自我展示和自我反省，并對學(xué)生的自省情況發(fā)表公正客觀且鼓勵(lì)性的評價(jià)和建議。

四、結(jié)語

學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活和社會生活，三者不應(yīng)割裂開來，學(xué)校要積極構(gòu)建無邊界的勞動(dòng)教育課程，社會是開展勞動(dòng)教育的陣地，同樣，勞動(dòng)陣地的擴(kuò)大也呼吁勞動(dòng)評價(jià)方式的多樣性和合理性。對于班主任或科任教師而言，則要切實(shí)開展好形成性評價(jià)，還要正確處理好日常評價(jià)與階段性評價(jià)的關(guān)系。教師要充分引導(dǎo)班級、家庭和學(xué)生以民主的方式構(gòu)建“家—班—生”三維評價(jià)體系，助力學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

【張惠敏，南京師范大學(xué)附屬蘇州石湖中學(xué)德育處助理，一級教師】

實(shí)習(xí)編輯︱遲倩穎