【摘要】小學(xué)語文課程中蘊(yùn)含著豐富的美育資源，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其獨(dú)特的育人功能，引領(lǐng)小學(xué)生從小樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，形成良好的審美意識和正確的審美觀念。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)改進(jìn)美育教學(xué)方法，積極鉆研、挖掘、整合、融合語文課程中的美育因素，將美育融入語文課堂，文章就此進(jìn)行分析，提出在語文課堂上帶領(lǐng)學(xué)生欣賞美、創(chuàng)造美的策略。

【關(guān)鍵詞】美育；語文教學(xué)；審美素養(yǎng)

作者簡介：劉建華（1971—），男，福建省莆田市秀嶼區(qū)平海第二中心小學(xué)。

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》指出，應(yīng)當(dāng)把美育納入學(xué)校人才培養(yǎng)的全過程，貫穿學(xué)校教育各階段［1］。美育是發(fā)展學(xué)生關(guān)鍵能力的教育，當(dāng)今時(shí)代背景下，美育受到了空前的重視。在教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)科融合，堅(jiān)持教學(xué)改革，深入鉆研小學(xué)語文教材，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，聯(lián)系生活實(shí)際，整合美育資源，將小學(xué)美育教育的質(zhì)量提升到新的高度。

一、小學(xué)語文教材中的美

（一）漢字美

漢字的形體整體上是正方形的，因此又被稱為“方塊字”。漢字的最大特點(diǎn)就是具有對稱性，這一外形特點(diǎn)符合中國人的審美觀點(diǎn)。在識字教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識漢字的這一形體特點(diǎn)，使他們感受到漢字的美，這不僅能激發(fā)學(xué)生識字的強(qiáng)烈欲望，同時(shí)能讓學(xué)生掌握書寫的要領(lǐng)。漢字形態(tài)各異，教學(xué)過程中教師也要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識不同類型漢字的形態(tài)差別，讓學(xué)生深刻體會漢字的形體美，提升審美能力，產(chǎn)生文化自信［2］。

漢字往往是用簡單的輪廓來表現(xiàn)事物最顯著的外形特征，如會意字“休”字，左人右木表示人倚靠在樹上休息。漢字的構(gòu)字方法形象、直觀，能引起學(xué)生豐富的想象，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從漢字出發(fā)進(jìn)行聯(lián)想，比如引導(dǎo)學(xué)生看到“月”字時(shí)聯(lián)想一彎新月掛在夜空的景象，這會使學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些漢字形體結(jié)構(gòu)的巧妙之處，體會到筆畫的變化美、線條的質(zhì)感美、結(jié)構(gòu)的和諧美，這可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，同時(shí)也會讓學(xué)生形成自覺的審美意識。

（二）語言美

被選入小學(xué)語文教材的文章多出自名家之手，遣詞造句十分講究，教師在教授文章時(shí)應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生感受文章的語言美。入選小學(xué)低年級語文教材的《樹之歌》《池上》《雪地里的小畫家》等文章，以最少的語言表達(dá)最豐富的內(nèi)容，用詞具有音韻美，語句具有鮮明的節(jié)奏美；而入選小學(xué)中高年級語文教材的《海上日出》《燕子》等文章語言精準(zhǔn)傳神，結(jié)構(gòu)整齊、靈活，呈現(xiàn)出較強(qiáng)的美感。此外，童話、寓言、小說的語言蘊(yùn)含著深刻的道理，能給人帶來精神和情感的震撼，教師需要帶著學(xué)生認(rèn)真讀、細(xì)細(xì)品，讓學(xué)生領(lǐng)會含蓄、深沉的語言美。詩詞的創(chuàng)作更是百花齊放，詩歌不僅有著豐富的語言藝術(shù)風(fēng)格，還具有節(jié)奏美，讀起來朗朗上口，教授詩歌時(shí)，教師也要注意留出時(shí)間讓學(xué)生體會詩歌的語言魅力。

（三）立意美

小學(xué)語文課文大多有著鮮明而突出的主題，或歌頌?zāi)撤N精神，或揭示某個(gè)道理，或闡明某種事物、事理［3］，文章的主題之美，往往能讓人感到愉悅或滿足，教師可以據(jù)此開展教學(xué)。比如《搭石》這篇課文體現(xiàn)了鄉(xiāng)親們的無私奉獻(xiàn)，相親相愛，教師可以在教授這篇課文時(shí)，讓學(xué)生感受這樣的人情美；《草原》這篇課文中的“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”等內(nèi)容在贊美草原風(fēng)光、民俗風(fēng)情之余，也展示了我國各民族團(tuán)結(jié)在一起共同創(chuàng)造美好生活的情況，教師可以在講解這篇課文時(shí)讓學(xué)生體會這種團(tuán)結(jié)的精神。

（四）人物美

小學(xué)語文教材中的文章描述了眾多優(yōu)秀人物，有艱苦樸素的周總理，有潛心科學(xué)研究的達(dá)爾文、居里夫人，有獨(dú)立自主的烏塔，有誠實(shí)的列寧，有舍己為人的軍需處長，有機(jī)智、愛國、不畏強(qiáng)暴的藺相如……這些描寫人物的文章往往生動傳神，充分展現(xiàn)出人物身上的真善美。這些人物身上有許多值得學(xué)習(xí)、催人自省的良好品質(zhì)，教師可以在教授這類課文時(shí)，突出優(yōu)秀人物的人格魅力，讓學(xué)生感受到這些人物的美好品質(zhì)，并受此感染自覺規(guī)范自身行為，提升自己的道德素養(yǎng)。

二、改進(jìn)教學(xué)，讓學(xué)生感受美

在發(fā)掘小學(xué)語文教材中的美之后，教師還要改進(jìn)教學(xué)方法，突出文章的美育元素，讓學(xué)生經(jīng)由教師的帶領(lǐng)逐步感受美，接受良好的美育熏陶，提升審美素養(yǎng)。

（一）美文解讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美

小學(xué)生的審美素養(yǎng)相對較低，自主學(xué)習(xí)能力也相對較差，要充分展示語文課文中的美，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生共同解讀文章，讓學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)在簡短文字描述背后潛藏的力量，掌握合理的閱讀技巧，提升審美能力。

《搭石》這篇文章描寫了搭石這一平凡、樸實(shí)得幾乎無人在意的物件，作者通過描寫人們自覺地?cái)[搭石、調(diào)搭石、走搭石的場景，表達(dá)了作者對家鄉(xiāng)人、家鄉(xiāng)事的懷念之情。這篇課文蘊(yùn)含著豐富的道理，文章的畫面美和人物美也十分突出，是進(jìn)行品格教育的極好文章，因此，筆者在講授這篇文章時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生共同解讀美文，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中的美，讓學(xué)生自然而然地受到感染。

師：搭石構(gòu)成了作者家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景，大家認(rèn)為這道風(fēng)景怎么樣呢？

生1：課文寫鄉(xiāng)親們上工、下工走搭石的畫面很美。“清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感”正是對這一風(fēng)景的完美概括。

師：嗯，這道風(fēng)景真美??！語言歡快、節(jié)奏有序，好一幅美麗的鄉(xiāng)村圖景??！

生2：閱讀這篇課文的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)人們把年輕人背老人過搭石當(dāng)成理所當(dāng)然的事，這個(gè)背老人過河的畫面也很美。

師：你有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，這展現(xiàn)了人們的心靈美。

生3：課文里，上了年紀(jì)的鄉(xiāng)親發(fā)現(xiàn)搭石不平穩(wěn)時(shí)，即便再急著趕路，也要先把不平穩(wěn)的搭石換好，可以看出鄉(xiāng)親們一心為別人著想，他們的心靈也很美！

師：對的！作者描述了很多畫面，都是些看似簡單的事情，但從中大家可以感受到作者家鄉(xiāng)的人們處處為他人著想，有著美麗、善良的心。我們每一個(gè)人不都需要向他們學(xué)習(xí)嗎？

（二）體驗(yàn)情感，引導(dǎo)學(xué)生感受美

一篇好文章，往往有著豐富的意蘊(yùn)，讀者會因?yàn)樾愿?、閱歷等方面的不同而產(chǎn)生不同的理解和感悟，因此，教師在教授這些意蘊(yùn)豐富的文章時(shí)，不應(yīng)當(dāng)制訂過于具體的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己的感悟和理解，從而幫助學(xué)生更好地理解文本蘊(yùn)含的美感，提升審美能力。

如《去年的樹》這篇童話曾引起無數(shù)讀者的共鳴，學(xué)生在朗讀課文時(shí)腦海中會浮現(xiàn)大樹與小鳥交往的場景。此時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的想法，引導(dǎo)學(xué)生感受文章的立意美、人物美。在課堂上，有學(xué)生說：“看到小鳥與大樹都在無私地為對方做事后，我感受到了他們之間純真的友情。”筆者隨即引導(dǎo)道：“相互幫助的情景，在大家的生活中不也常常出現(xiàn)嗎？大家自己對于友情又有什么想法呢？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生紛紛主動分享。在分享的過程中，學(xué)生更加深刻地體會了友情之美，感受到文章描述內(nèi)容具有的力量，同時(shí)意識到自己生活中也有許多值得記住的美好情景。

（三）分析語言，引導(dǎo)學(xué)生欣賞美

收錄進(jìn)小學(xué)語文教材的文章，都是經(jīng)過精挑細(xì)選的文質(zhì)兼美的名篇佳作，這些文章語言表達(dá)精準(zhǔn)傳神，描述和闡釋生動形象，展現(xiàn)了語言藝術(shù)的美，而且從不同的層面、不同的角度展示了語言藝術(shù)的魅力，是對小學(xué)生進(jìn)行美的教育的極佳文本。小學(xué)語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要有意識地滲透審美教育，通過與學(xué)生共同分析文章語言，培養(yǎng)學(xué)生的美學(xué)素養(yǎng)［4］。

《圓明園的毀滅》一文中，作者花費(fèi)了大量的筆墨來詳細(xì)描述昔日圓明園的輝煌壯觀，在教學(xué)時(shí)，筆者有意識地帶領(lǐng)學(xué)生分析文章語言，讓學(xué)生受到文章語言藝術(shù)的熏陶。

師：昔日的圓明園真美呀！同學(xué)們，大家如何評價(jià)這些美景呢？

生：昔日的圓明園有殿堂、亭臺樓閣，殿堂金碧輝煌，亭臺樓閣玲瓏剔透。殿堂像皇官一樣色彩鮮艷、光彩奪目，非常艷麗、氣派。而亭臺樓閣就不一樣了，亭臺樓閣是玲瓏剔透的，既精致又靈巧。

師：你理解得非常透徹。但你說了這么多，作者卻只用了兩個(gè)成語—金碧輝煌和玲瓏剔透。這兩個(gè)四字成語簡潔工整，朗朗上口，這就是語言藝術(shù)的魅力！

生：作者還說“漫步在圓明園里，就像漫游在天南海北，飽覽著中外風(fēng)景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里”，這里作者也是用上四字成語—天南海北、風(fēng)景名勝、流連其間，我覺得讀起來很美。

師：是啊，這就是語言的藝術(shù)，給人以美的享受，而且能簡潔地描繪出作者需要呈現(xiàn)的美麗畫面。

三、改革創(chuàng)新，帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造美

筆者認(rèn)為，在帶領(lǐng)學(xué)生感受美的基礎(chǔ)上，語文教師還要堅(jiān)持改革創(chuàng)新，樹立開發(fā)、融合、發(fā)展、創(chuàng)新的課程資源觀，整合、補(bǔ)充課程資源，構(gòu)建多方協(xié)作、充滿活力、開放高效的課堂，強(qiáng)化學(xué)生的生活體驗(yàn)，提高學(xué)生審美素養(yǎng)。

（一）資源整合

當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情是值得教師開發(fā)的內(nèi)容豐富的文化資源寶庫，筆者認(rèn)為，在開展美育時(shí)，教師要充分利用地理資源優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土生活，把教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)?shù)貙?shí)際情況有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生在可感知的素材中受到熏陶，升華情感。

為此，語文教師可以組織學(xué)生參與學(xué)校、社區(qū)舉辦的文化活動，讓學(xué)生親身體驗(yàn)當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣，了解當(dāng)?shù)氐奈幕F(xiàn)象，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的源遠(yuǎn)流長、博大精深。教師也可以組織學(xué)生參觀物質(zhì)文化遺產(chǎn)，了解非物質(zhì)文化遺產(chǎn)等，讓學(xué)生通過多種途徑感知、體驗(yàn)、理解和傳承中華文化，同時(shí)教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種形式呈現(xiàn)自己感受與探究的成果，促使學(xué)生的審美素養(yǎng)有效提升。

（二）豐富學(xué)生生活體驗(yàn)

陸游在《冬夜讀書示子聿》中寫道：“古人學(xué)問無遺力，少壯工夫老始成。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！币簿褪钦f，做學(xué)問不能只滿足于字面上的明白，還必須親身實(shí)踐。筆者認(rèn)為，小學(xué)語文教師應(yīng)引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生走出校園，親近自然，讓學(xué)生把尋求高雅的美當(dāng)作一種學(xué)習(xí)目標(biāo)，用心觀察生活、體驗(yàn)生活，豐富自己的審美積累，這樣學(xué)生才會真正成為學(xué)習(xí)的主人。

具體來說，語文教師可組織學(xué)生去參觀、去訪問、去實(shí)地調(diào)查、去田間勞作、去完成社區(qū)服務(wù)等，幫助學(xué)生獲得豐富的生活體驗(yàn)，形成健康的、高尚的審美素養(yǎng)。

（三）開展學(xué)科融合教學(xué)活動

筆者認(rèn)為，小學(xué)語文教師也應(yīng)樹立融合、開發(fā)、發(fā)展、創(chuàng)新的課程資源觀，整合、優(yōu)化課程資源。發(fā)展學(xué)生的審美素養(yǎng)離不開基礎(chǔ)教育階段各個(gè)學(xué)科的通力合作?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》專門設(shè)置了“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，要求語文教師在日常課堂教學(xué)中注重學(xué)科融合，彰顯語文課程的綜合性、開放性［5］。

在實(shí)踐中，語文教師可以組織學(xué)科融合活動，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文具店、閱覽室，在購買、整理文具和書籍的過程中，學(xué)習(xí)計(jì)算、閱讀、設(shè)計(jì)、勞動知識，掌握更多與人溝通交流的技巧，養(yǎng)成愛文具、愛圖書、愛學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。這樣的綜合實(shí)踐活動融合了語文、數(shù)學(xué)、勞動等學(xué)科的知識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和審美素養(yǎng)。

（四）鼓勵(lì)關(guān)注熱點(diǎn)問題

在教學(xué)實(shí)踐中，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心當(dāng)?shù)?、國?nèi)外的大事、要事，并鼓勵(lì)學(xué)生就共同關(guān)注的熱點(diǎn)問題展開交流討論、調(diào)查訪問等活動，然后用文字、圖表、照片、視頻等展示學(xué)習(xí)成果。這樣的教學(xué)實(shí)踐可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的表達(dá)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)。

結(jié)語

總之，在小學(xué)語文教材中，美無處不在，教師要去鉆研、挖掘、整合、展現(xiàn)，并堅(jiān)持創(chuàng)新教育教學(xué)方法，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中學(xué)會發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美，并由此陶冶情操，升華人格，豐富知識儲備，提升綜合能力。

【參考文獻(xiàn)】

［1］楊宗元.堅(jiān)持立德樹人 弘揚(yáng)中華美育精神［J］.紅旗文稿，2022（08）：40-42.

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［3］李梅.小學(xué)古詩教學(xué)探微［J］.河南教育（基教版），2011（Z1）：63.

［4］魏英哲.鄉(xiāng)土文化與美術(shù)課堂教學(xué)相結(jié)合的實(shí)踐與思考［J］.市場周刊（理論研究），2010（02）：127-128.

［5］鄭國民，李宇明.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）解讀［M］.北京：高等教育出版社，2022.