【摘 要】勞動教育的綜合育人價值越來越得到各方的認可，從學校教育出發(fā)，班級層面的落實和落細是關鍵。班主任要科學規(guī)劃班級勞動教育課程，縱向上突出不同學段的相互銜接、螺旋上升，橫向上關注不同學科的相互貫通、協同育人?？v向銜接、橫向貫通的“十字型”課程體系，既可以在不同學段之間實現有序開展，又可以在不同學科之間形成協同育人效應，對班級勞動教育起到了拋錨定位的作用。

【關鍵詞】勞動教育課程；學段銜接；學科滲透；班主任

【中圖分類號】G41? 【文獻標志碼】C? 【文章編號】1005-6009（2023）12-0021-02

【作者簡介】顧潤生，江蘇省中小學教學研究室（南京，210013）德育教研員，正高級教師，江蘇省特級教師。

2022年3月，教育部印發(fā)《義務教育課程方案（2022年版）》，并發(fā)布《義務教育勞動課程標準（2022年版）》，勞動從原來的綜合實踐活動課程中獨立出來，正式成為中小學一門獨立的課程。丹陽市班主任名師工作室（以下簡稱“工作室”）在充分調研的基礎上，創(chuàng)造性地開展班本化勞動教育。在研究中，他們關注班級勞動教育在縱向上的銜接和橫向上的貫通，給我們構建班級勞動課程體系帶來諸多啟示。

一、縱向上構建不同學段相互銜接、螺旋上升的勞動課程體系

工作室調研發(fā)現，不同學段的勞動教育缺乏層次性和體系化，從小學一年級到高中三年級，班主任基本上都是通過在學校打掃衛(wèi)生、在家做家務、到勞動實踐基地參觀等方式開展勞動教育，這種隨意的、缺乏系統(tǒng)設計的勞動教育，導致不同學段之間的勞動教育內容簡單重復，弱化了教育的效果，甚至會讓學生對勞動教育產生反感。

不同學段學生在身心特點、勞動經驗、勞動能力、勞動觀念等方面都存在著較大的差異。設計班級勞動教育課程時，班主任要站在一體化建設高度，縱覽不同學段學生的學習需求，對勞動教育內容進行階梯式設計。小學低年級注重圍繞勞動意識的啟蒙，讓學生學習日常生活自理，感知勞動樂趣，知道人人都要勞動；小學中高年級注重圍繞衛(wèi)生、勞動習慣養(yǎng)成，讓學生做好個人清潔衛(wèi)生，主動分擔家務，適當參加校內外公益勞動，學會與他人合作勞動，體會勞動最光榮；初中注重圍繞增加勞動知識、技能，加強家政學習，開展社區(qū)服務，適當參加生產勞動，使學生初步養(yǎng)成認真負責、吃苦耐勞的品質和職業(yè)意識；高中注重圍繞豐富的職業(yè)體驗，開展服務性勞動、參加生產勞動，使學生熟練掌握一定的勞動技能，理解勞動創(chuàng)造價值，具有勞動自立意識和主動服務他人、服務社會的情懷。

二、橫向上構建不同學科相互貫通、協同育人的勞動課程體系

為保證勞動教育的效果，班主任要按照“三全”育人要求，調動各方面力量參與班級勞動教育。從課程類型來看，勞動課程不是單科課程，而是一門綜合性課程，具有跨學科特點，各學科教學中都蘊含著豐富的勞動教育資源，因而可以在學科教學中滲透勞動教育。在班級勞動教育上，各學科協調一致地開展行動既有必要性、又有可能性。工作室認識到要將勞動教育向學科滲透，進行多學科、跨學科、超學科融合，積極在學科教學中滲透勞動意識、勞動知識、勞動精神等教育，這在一體化構建班級勞動課程體系上前進了一大步。但正如我們都知道地下埋藏著寶藏，卻不知道寶藏在哪里一樣，很多教師都知道學科教學中蘊含著勞動教育資源，卻不知道究竟有哪些資源，處于一種“想說又說不清”的狀態(tài)。這就需要班主任在構建班級勞動課程體系時，能夠組織班級任課教師共同挖掘學科教學中的勞動教育資源。

在挖掘學科教學中的勞動教育資源時，教師要關注以下幾點：一是從學科特點出發(fā)，分析學科在開展勞動教育方面具有的優(yōu)勢，如文科的擺事實、講道理、激情感、樹榜樣等優(yōu)勢，理科的重技術、探原理等優(yōu)勢；二是研究課程內容，分析學科教學中哪些內容與勞動教育有關，如語文學科中描寫勞動的文章、道德與法治學科中的勞動觀教育、科學學科中的勞動原理等；三是研究教學方式，分析學科教學中的哪些方式可以與勞動相結合。學科教學中勞動教育資源的挖掘不是零散的、碎片化的，而是要進行系統(tǒng)挖掘、系統(tǒng)呈現。這種挖掘也不是各學科教師自發(fā)進行的，而是要在班主任的組織和引領下，各學科教師共同挖掘。

全體教師合作挖掘學科中的勞動教育資源只是第一步，更為重要的是在教學過程中的合作。一是在同一勞動中，不同學科教師一起參與，從不同角度對學生的學習進行指導。如在工作室提供的種植大蒜案例中，語文教師領著學生觀察并做好記錄，形成勞動日記；數學教師與學生一起測量、計算行間距，形成最佳種植方案；勞動教師對學生進行勞動技能培訓，引導學生學會澆水、施肥；科學教師向學生講解種植的方法和注意事項；班主任組織學生將勞動所獲進行義賣。二是在不同學科教學中，教師要結合學科特點開展勞動教育，讓勞動教育無痕融入學科教學。但不管是哪種方式，我們都要注意讓學科教學與勞動教育有機融合、相得益彰，既不可以只是把勞動教育作為學科教學的點綴，也不可以因融入勞動教育而影響學科教學的實效。

科學規(guī)劃班級勞動課程，為班本化開展勞動教育奠定了基礎，縱向銜接、橫向貫通的“十字型”課程體系，既可以在不同學段之間實現有序開展，又可以在不同學科之間形成協同育人效應，對班級勞動教育起到了拋錨定位的作用。在這個框架體系中，班主任處于縱橫交錯的原點位置，要發(fā)揮統(tǒng)籌規(guī)劃和組織協調作用，只有班主任積極行動起來，班本化勞動教育才能持續(xù)而有效地開展。