歐春雅

【關(guān)鍵詞】雙減；化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)；學(xué)科應(yīng)用能力；學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.8? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2023）11-0095-02

“雙減”的根本目的是讓基礎(chǔ)教育回歸本源，讓中小學(xué)生享受到真正有質(zhì)量的教育，讓學(xué)生健康全面發(fā)展。其中，減輕中小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)、作業(yè)負(fù)擔(dān)，執(zhí)行在學(xué)校、在教師。如何有效利用作業(yè)，及時(shí)鞏固課堂知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，成為每個(gè)學(xué)校、教研組、教師應(yīng)認(rèn)真思考和探討的課題。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约簩?duì)如何減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的一些認(rèn)識(shí)及思考。

1.設(shè)計(jì)目標(biāo)作業(yè)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)層層深入

作業(yè)設(shè)計(jì)要緊緊圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，兼顧學(xué)科能力的培養(yǎng)和學(xué)科思維的形成。課堂作業(yè)和課后作業(yè)應(yīng)循序漸進(jìn)，建立學(xué)習(xí)梯度，新知聯(lián)系舊知，幫助學(xué)生歸納并建立知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生形成嚴(yán)密的學(xué)科思維能力。

例如，人教版九年級(jí)化學(xué)“測定空氣里氧氣的含量”實(shí)驗(yàn)，是學(xué)生在化學(xué)課堂初次接觸倒吸現(xiàn)象，體現(xiàn)了物理氣壓知識(shí)和化學(xué)新授知識(shí)的融合。教師可以在課前設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)思考題：請(qǐng)學(xué)生敘述用試管作為制取氣體反應(yīng)容器時(shí)，如何檢查裝置的氣密性，試著說說原理。同時(shí)，為透徹理解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)意圖，教師可在課堂作業(yè)中設(shè)計(jì)層層深入的思考性問題：（1）本實(shí)驗(yàn)利用紅磷燃燒消耗氧氣，可否使用更常見的木炭？（2）若使用木炭燃燒消耗空氣中氧氣，是否需要改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置？如何改進(jìn)？（3）若要取得本實(shí)驗(yàn)的成功，對(duì)藥品選擇有什么要求？（4）紅磷熄滅后，瓶內(nèi)是否有氧氣剩余？若用緩慢氧化法消耗瓶內(nèi)氧氣，有什么優(yōu)缺點(diǎn)？

這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，由舊知引入，再層層深入，直達(dá)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生透徹理解實(shí)驗(yàn)原理的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的深度思考能力和應(yīng)變能力，拓展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、改裝能力，學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

2.設(shè)計(jì)興趣作業(yè)，幫助學(xué)生學(xué)以致用

高效減負(fù)的作業(yè)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，不死板、不機(jī)械、不重復(fù)，能激發(fā)學(xué)生的解題興趣，發(fā)展學(xué)生思維的敏捷性和靈活性，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)。具體在作業(yè)設(shè)計(jì)中，可多設(shè)計(jì)圖文結(jié)合類習(xí)題；還可以在每份課后作業(yè)中，設(shè)計(jì)一個(gè)家庭小實(shí)驗(yàn)或趣味實(shí)驗(yàn)題，實(shí)驗(yàn)要材料易得、操作方便；還可以設(shè)計(jì)開放性的、方法多種但結(jié)論指向具有一致性的題目；等等。同時(shí)，作業(yè)設(shè)計(jì)中融入生活元素，還可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，引導(dǎo)學(xué)生在生活中多觀察、多思考。

例如，在“燃燒和滅火”課題中，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)“大比武”課后作業(yè)：你有哪些方法熄滅一支燃燒的蠟燭？方法越多越好，并說明對(duì)應(yīng)的滅火原理。學(xué)生對(duì)這一作業(yè)非常感興趣，回家自發(fā)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)方法有很多：可以吹滅、扇滅、水澆滅、蓋杯子熄滅、剪掉燭芯、剪短燭芯后倒掉蠟油等。學(xué)生興趣濃厚，紛紛在課堂上介紹自己采用的方案及其原理。

3.設(shè)計(jì)分層作業(yè)，開展小組協(xié)作伴學(xué)

減負(fù)增效的路上，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異性，在作業(yè)設(shè)計(jì)上做到分層，因材施教。分層設(shè)計(jì)作業(yè)，可以讓作業(yè)對(duì)每個(gè)學(xué)生都發(fā)揮最大的效用，既提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與感，變被動(dòng)為主動(dòng)，也真正落實(shí)貫徹以人為本的理念。同時(shí)，還可以在作業(yè)中融入逆向思維訓(xùn)練，結(jié)合小組協(xié)作伴學(xué)的學(xué)習(xí)模式。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將習(xí)題按照基礎(chǔ)鞏固、變式訓(xùn)練、拓展提升分為必做題、提高題和挑戰(zhàn)題，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)情況有選擇性地完成作業(yè)。

比如，在“多種多樣的物質(zhì)及其組成”知識(shí)點(diǎn)中，關(guān)于各物質(zhì)的組成、構(gòu)成的說法容易混淆、出錯(cuò)，特別是對(duì)于物質(zhì)微觀構(gòu)成這一知識(shí)點(diǎn)學(xué)生容易分辨不清。此時(shí)，教師可以將學(xué)生分組，每組四到五人，兼顧個(gè)體性和群體性。對(duì)照教材主圖知識(shí)點(diǎn)框架，引導(dǎo)學(xué)生回憶教師講解歸納的知識(shí)內(nèi)容及課堂練習(xí)，每組出5個(gè)小題，記錄并解答，說出試題設(shè)計(jì)意圖、對(duì)應(yīng)考查的知識(shí)點(diǎn)。

4.設(shè)計(jì)延時(shí)作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

對(duì)于化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，即時(shí)訓(xùn)練作業(yè)的效果較為明顯，但在化學(xué)思維的培養(yǎng)方面，延時(shí)類實(shí)驗(yàn)題更具優(yōu)勢?？梢姡侠砼渲貌煌瑫r(shí)間周期的作業(yè)也是優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)的重要內(nèi)容。所以，教師應(yīng)有意識(shí)地增加對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力有明顯作用的延時(shí)作業(yè)的比重，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)思維、解決問題能力的培養(yǎng)。

例如，教師可仿照人教版第八單元“探究鐵釘生銹的條件”實(shí)驗(yàn)布置小組作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)銅綠的主要成分，猜想、設(shè)計(jì)、完善方案，探究銅片生銹的條件，并試著提前一周在家做一做。還可以提前增設(shè)家庭探究小練習(xí)：銅在醬油中幾個(gè)小時(shí)后就能產(chǎn)生明顯銅綠，請(qǐng)學(xué)生查閱資料了解原因、設(shè)計(jì)方案進(jìn)行探究。這樣的教學(xué)讓學(xué)生從鐵釘生銹、銅綠成分及生成進(jìn)行探究，領(lǐng)會(huì)控制變量的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路，進(jìn)一步歸納教材中哪些實(shí)驗(yàn)用了此探究方法。這樣的教學(xué)遵循“提問題—查資料—設(shè)方案—?dú)w納延伸”的教學(xué)流程，有助于培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

教師是“雙減”政策的直接執(zhí)行者。新的教育變革要求教師改變業(yè)已熟悉的教學(xué)觀念、課堂行為及作業(yè)設(shè)計(jì)習(xí)慣，站在學(xué)生的角度，從學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生喜好，思考行之有效的教學(xué)方法。教師設(shè)計(jì)的作業(yè)在鞏固知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，還要?jiǎng)?chuàng)新化、層次化、高效化、彈性化、個(gè)性化，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化思維，幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)的方向，形成合適的學(xué)習(xí)策略，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（作者單位：江蘇省宜興市宜城中學(xué)）