【摘要】" 目的" 探討學(xué)習(xí)通+對(duì)分課堂教學(xué)模式在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》理論教學(xué)中的應(yīng)用。方法" 于2020年9月選取學(xué)校醫(yī)學(xué)院64名19級(jí)護(hù)理本科生為研究對(duì)象，按照組間年齡、性別及上一學(xué)期成績(jī)均衡可比的原則分為觀察組和對(duì)照組，各32人。對(duì)照組采用學(xué)習(xí)通+傳統(tǒng)教學(xué)方法授課，觀察組采用學(xué)習(xí)通+對(duì)分課堂方式授課，比較兩組學(xué)生的理論考試成績(jī)、自主學(xué)習(xí)能力、自我效能感，并對(duì)觀察組進(jìn)行“對(duì)分課堂”教學(xué)滿意度調(diào)查。結(jié)果" 觀察組學(xué)生《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》理論考試成績(jī)高于對(duì)照組成績(jī)，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（Plt;0.05）。教學(xué)前，兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我管理、學(xué)習(xí)合作、信息能力、自學(xué)能力總分、自我效能感量表（GSES）比較，差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（Pgt;0.05）；教學(xué)后，兩組學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我管理、學(xué)習(xí)合作、信息能力、自學(xué)能力總分、GSES評(píng)分均升高，但觀察組的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我管理、學(xué)習(xí)合作、信息能力、自學(xué)能力總分、GSES評(píng)分均高于對(duì)照組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（Plt;0.05）。觀察組91%的學(xué)生認(rèn)可“對(duì)分課堂”教學(xué)模式。結(jié)論" 學(xué)習(xí)通+對(duì)分課堂教學(xué)模式能夠有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我效能感，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

【關(guān)鍵詞】" 超星學(xué)習(xí)通；對(duì)分課堂；教學(xué)模式；護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)

中圖分類號(hào)" G642" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼" A" " 文章編號(hào)" 1671-0223（2023）22--05

Application of the Chaoxing APP plus PAD class teaching mode in the teaching of fundamental of nursing Zhao Ting， Wang Weiwei， Yang Fang， Wan Liling. School of Nursing， Jiangxi University of Traditional Chinese Medicine， Nanchang 330004， China

【Abstract】" Objective" To explore the application of the Chaoxing APP plus PAD Class teaching mode in the theoretical teaching of “Fundamental of Nursing”. Methods" In September 2020，64 nursing undergraduates of grade 19 of our medical school were selected as the research objects. According to the principle of age， gender and comparable performance of last semester， the observation group and control group were divided into 32 control group each. The control group adopted learning pass + traditional teaching method， and the observation group used learning pass + in class. They compared the theoretical test scores， self-learning ability and self-efficacy of the two groups， and investigated the teaching satisfaction of the observation group \"in class\". Results" "Students in the observation group were higher than those of the control group， and the difference was significant （Plt;0.05）. Before teaching， the differences between the two groups' learning motivation， self-management， learning cooperation， information ability， self-study ability， and GSES scale showed no statistical significance （Pgt;0.05）. After teaching， the scores of learning motivation， self-management， learning ability， learning motivation， learning cooperation， self-management， and self-study ability were all higher than those of the control group， and the differences showed statistical significance （Plt;0.05）.91% of the students in the observation group recognized the \"split classroom\" teaching mode and can continue to use it in the later stage. Conclusion The Chaoxing APP plus PAD class teaching mode can effectively improve students' autonomous learning ability and self-efficacy， and improve their academic records.

【Key words】" Chaoxing APP; PAD Class; Teaching mode; Fundamental of nursing

2014年復(fù)旦大學(xué)心理系張學(xué)新教授提出了一種新的教學(xué)模式—對(duì)分課堂。對(duì)分課堂是基于建構(gòu)主義教育理念保留傳統(tǒng)教學(xué)模式且在教師講授的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主建構(gòu)性及教學(xué)的情景互動(dòng)性，將教師的“講”與學(xué)生的“學(xué)”和“思”結(jié)合起來[1]。對(duì)分課堂核心理念是將課堂時(shí)間一半分給教師用于講授，另一半給予學(xué)生以討論形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，將教學(xué)分為講授、內(nèi)化吸收、討論3個(gè)過程。學(xué)習(xí)通為學(xué)生提供一站式學(xué)習(xí)與工作環(huán)境，可實(shí)現(xiàn)線上線下混合教學(xué)、課前課中課后實(shí)時(shí)互動(dòng)、全周期數(shù)據(jù)采集分析[2]。

《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程理論教學(xué)采用學(xué)習(xí)通+“PPT+板書”的傳統(tǒng)講授方式，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，主動(dòng)思考少，以死記硬背為主，知識(shí)的轉(zhuǎn)化與重構(gòu)很難發(fā)生。為了改變現(xiàn)狀，本教學(xué)團(tuán)隊(duì)從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中采用學(xué)習(xí)通+對(duì)分課堂教學(xué)模式進(jìn)行課堂實(shí)踐，取得了較好的理論課教學(xué)效果，結(jié)果報(bào)告如下。

1" 對(duì)象與方法

1.1" 研究對(duì)象

于2020年9月選取本校醫(yī)學(xué)院64名19級(jí)護(hù)理本科生為研究對(duì)象，其中男生10名，女生54名；年齡19～21歲，平均19.92±1.20歲。按照組間年齡、性別及上一學(xué)期成績(jī)均衡可比的原則分為觀察組和對(duì)照組，各32人。進(jìn)行研究前，已向全部學(xué)生解釋此次教學(xué)改革過程，告知其研究數(shù)據(jù)將納入學(xué)術(shù)論文中公開發(fā)表，調(diào)查資料均采用無記名方式，學(xué)生知曉后均同意并簽寫知情同意書。

1.2nbsp; 授課方法

1.2.1" 對(duì)照組" 采用智慧課堂投屏PPT+板書的方法授課。教學(xué)方法有案例教學(xué)法、講授法等，系統(tǒng)講解課程內(nèi)容，并播放視頻、介紹國內(nèi)外臨床研究熱點(diǎn)等，著重講解重難點(diǎn)、護(hù)考考點(diǎn)；課堂上采用學(xué)習(xí)通“選人”“搶答”等方式進(jìn)行師生互動(dòng)；課后在學(xué)習(xí)通發(fā)布作業(yè)，作業(yè)以案例分析題及單項(xiàng)選擇題為主；學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)并上傳；教師批閱作業(yè)，在下一次課上進(jìn)行作業(yè)點(diǎn)評(píng)，而后進(jìn)行下一輪新課講授。

1.2.2" 觀察組" 采用學(xué)習(xí)通+對(duì)分課堂教學(xué)模式授課。內(nèi)容包括：

（1）搭建學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)：通過學(xué)習(xí)通搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，教師進(jìn)行學(xué)習(xí)資料推送、課堂互動(dòng)、課后作業(yè)發(fā)布及批閱、線上討論等活動(dòng)，實(shí)時(shí)觀察并記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并全周期采集數(shù)據(jù)分析并做出動(dòng)態(tài)調(diào)整；學(xué)生通過移動(dòng)端完成查閱資料、上傳作業(yè)、參加討論等活動(dòng)，可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度自主學(xué)習(xí)。

（2）構(gòu)建對(duì)分課堂模式：理論授課全部采用對(duì)分課堂中的隔堂對(duì)分方式完成講授-內(nèi)化吸收-討論3個(gè)過程。除了第1周外，理論課的第1節(jié)均用于討論上一周學(xué)習(xí)的內(nèi)容；除最后1周外，理論課的后3節(jié)均用于講授新內(nèi)容。講授環(huán)節(jié)：教師在課堂上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精講，介紹知識(shí)的框架、重點(diǎn)和難點(diǎn)，并布置課后作業(yè)；內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)：學(xué)生課后通過閱讀教材及其他參考資料進(jìn)行獨(dú)立思考，深入理解，完成個(gè)人知識(shí)體系建構(gòu)；課堂討論環(huán)節(jié)：學(xué)生帶著課后自學(xué)和思考的結(jié)果進(jìn)入討論環(huán)節(jié)，分享體會(huì)、收獲和困惑，進(jìn)行小組討論和全部交流，轉(zhuǎn)換視角，認(rèn)識(shí)和理解別人的建構(gòu)，有機(jī)地整合知識(shí)體系的個(gè)人建構(gòu)與社會(huì)建構(gòu)。按照對(duì)分課堂的要求，結(jié)合《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》的特點(diǎn)，組織課題組成員對(duì)理論課進(jìn)行集體備課，按照教學(xué)大綱的要求，對(duì)教案、課堂PPT等內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)修改。以飲食與營(yíng)養(yǎng)章節(jié)為例，安排理論教學(xué)4學(xué)時(shí)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)4學(xué)時(shí)，在前一周完成理論課后，接下來的一周進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課，而后又進(jìn)行理論課。

1）課堂授課（3學(xué)時(shí)）：教師依托教材，講解飲食與營(yíng)養(yǎng)的重難點(diǎn)知識(shí)，如醫(yī)院飲食及特殊飲食的分類、適用對(duì)象、與健康評(píng)估、營(yíng)養(yǎng)學(xué)的關(guān)聯(lián)與聯(lián)系等，幫助學(xué)生形成知識(shí)的框架。比如肌酐試驗(yàn)飲食只講解患者飲食的要求，需限制蛋白質(zhì)＜40g/d，而對(duì)于什么要限制外源性蛋白質(zhì)，要求學(xué)生自己去探究，將留白的內(nèi)容以課后作業(yè)的形式發(fā)送給學(xué)生；課后作業(yè)除了需要學(xué)生進(jìn)一步探究的內(nèi)容，還有對(duì)分課堂獨(dú)有的 “亮閃閃”“考考你”“幫幫我”作業(yè)，均為主觀題。

2）內(nèi)化吸收：學(xué)生在理解課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)后，根據(jù)老師的引導(dǎo)，通過推薦的課后資料進(jìn)行獨(dú)學(xué)，完成對(duì)講授中留白內(nèi)容的探究，并記錄難點(diǎn)、疑點(diǎn)和問題，完成“亮”“考”“幫”作業(yè)，要求至少總結(jié)“亮閃閃”一條，提出2個(gè)“考考你”問題，一個(gè)“幫幫我”的問題，將教師教授的內(nèi)容內(nèi)化為自己的經(jīng)驗(yàn)，完成個(gè)人的知識(shí)體系建構(gòu)，并為接下來的討論做準(zhǔn)備。在接下來的一周完成“鼻飼法”的實(shí)訓(xùn)課。

3）課堂討論（1學(xué)時(shí)）：在下一周的理論課第一節(jié)進(jìn)行課堂討論。由輪值組長(zhǎng)組織討論并做好記錄；在討論過程中，教師不參與討論，只是巡回督促所有的學(xué)生參與，當(dāng)個(gè)別小組有困難，才給予適當(dāng)引導(dǎo)（20分鐘）；而后隨機(jī)點(diǎn)2～3名學(xué)生進(jìn)行全班交流，每人匯報(bào)時(shí)間4～5分鐘，本組組員可以補(bǔ)充（10分鐘）；最后，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)共性的問題進(jìn)行答疑、并進(jìn)行總結(jié)，展示部分優(yōu)秀作業(yè)（10分鐘）；教師在學(xué)習(xí)通發(fā)布隨堂練習(xí)，內(nèi)容為本章節(jié)的重、難點(diǎn)及護(hù)考考點(diǎn)的單項(xiàng)選擇題（5分鐘）。

1.3" 觀察指標(biāo)

（1）理論考試成績(jī)：在課程結(jié)束后，對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行閉卷考試，考核的內(nèi)容、時(shí)間、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)都相同，試卷回收后裝訂封條，由4名老師流水閱卷。

（2）自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)：采用自主學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)表[3]進(jìn)行評(píng)測(cè)，該量表共有30題，包括4項(xiàng)一級(jí)結(jié)構(gòu)要素、10項(xiàng)二級(jí)結(jié)構(gòu)要素，得分越高表示自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。

（3）自我效能感評(píng)價(jià)：采用一般自我效能感量表[4]（GSES）用于測(cè)量個(gè)體的自我效能感。該量表共10個(gè)條目，得分越少表示一般自我效能感越小。

（4）教學(xué)滿意度：采用自行設(shè)計(jì)“對(duì)分課堂”教學(xué)滿意度調(diào)查表進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查表共有7項(xiàng)問題，其中6個(gè)封閉式問題，1個(gè)開放式問題。封閉式問題分為“非常滿意、較為滿意、一般、不滿意、很不滿意”5個(gè)等級(jí)。

1.4" 調(diào)查問卷填寫方法

通過“問卷星”將自主學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)量表、GSES及“對(duì)分課堂”教學(xué)滿意度調(diào)查表制作為電子版問卷，教學(xué)前全部學(xué)生均在問卷星上完成自主學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)量表、GSES；理論考試結(jié)束后全部學(xué)生再次填寫并提交以上兩個(gè)量表，觀察組的同學(xué)增加“對(duì)分課堂”教學(xué)滿意度調(diào)查表。各調(diào)查表均采用匿名形式，并由2名老師整理錄入資料，以確保數(shù)據(jù)準(zhǔn)確。

1.5" 數(shù)據(jù)分析處理方法

采用SPSS 20.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)量資料用“±s”表示，組間均數(shù)比較用t檢驗(yàn)。以Plt;0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2" 結(jié)果

2.1" 兩組學(xué)生期末理論考試成績(jī)比較

觀察組學(xué)生《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》理論考試成績(jī)高于對(duì)照組成績(jī)，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（Plt;0.05），見表1。

2.2" 兩組學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得分比較

教學(xué)前，兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我管理、學(xué)習(xí)合作、信息能力及自學(xué)能力總分比較，差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（Pgt;0.05）；教學(xué)后，兩組學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我管理、學(xué)習(xí)合作、信息能力及自學(xué)能力總分均升高，但觀察組的學(xué)各項(xiàng)指標(biāo)得分均高于對(duì)照組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（Plt;0.05）。見表2。

2.3" 兩組學(xué)生GSES量表評(píng)分比較

教學(xué)前，兩組學(xué)生的GSES量表評(píng)分比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（Pgt;0.05）；教學(xué)后，兩組學(xué)生的GSES量表評(píng)分均升高，但觀察組GSES量表評(píng)分比較高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（Plt;0.05）。見表3。

2.4" 觀察組學(xué)生對(duì)“對(duì)分課堂”教學(xué)的評(píng)價(jià)

觀察組87%學(xué)生對(duì)“對(duì)分課堂”教學(xué)較為滿意，其中88%認(rèn)為能提高自學(xué)能力，85%認(rèn)為能提高獨(dú)立思考能力，94%認(rèn)為能提高交流互動(dòng)能力，85%認(rèn)為能提高課堂注意力，85%認(rèn)為能提高對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，91%的學(xué)生認(rèn)可“對(duì)分課堂”教學(xué)模式，后期可繼續(xù)使用，見表4。

3" 討論

3.1" 學(xué)習(xí)通+對(duì)分課堂教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)

在實(shí)施學(xué)習(xí)通+“對(duì)分課堂”教學(xué)模式后，觀察組的期末理論成績(jī)高于觀察組，說明學(xué)習(xí)通+“對(duì)分課堂”教學(xué)模式在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中有較好的應(yīng)用效果。馬新華等[5]將“對(duì)分課堂+學(xué)習(xí)通”模式應(yīng)用在藥學(xué)專業(yè)英語教學(xué)中，也大大提升了學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)授課過程中，教授利用學(xué)習(xí)通“搶答”“選人”等方式進(jìn)行互動(dòng)交流，一堂課能參與的學(xué)生很少，而且課堂是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生只是被動(dòng)接受，學(xué)生輸入多，而輸出少。而對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)“先教后學(xué)”，教師需“精講留白”，只進(jìn)行知識(shí)的框架和重難點(diǎn)的講授，不覆蓋細(xì)節(jié)；學(xué)生課后在教師的引導(dǎo)下，通過學(xué)習(xí)教材、查閱資料，對(duì)知識(shí)充分內(nèi)化吸收；而后帶著收獲、困惑和疑難再進(jìn)入課堂，進(jìn)行有準(zhǔn)備課堂討論。在這過程中讓學(xué)生經(jīng)歷了獨(dú)立探索、自主思考、同伴交流，由被動(dòng)接受知識(shí)而轉(zhuǎn)為主動(dòng)探索知識(shí)，對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行個(gè)人建構(gòu)與社會(huì)建構(gòu)，加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，從而提高了學(xué)習(xí)效果。

3.2" 學(xué)習(xí)通+對(duì)分課堂教學(xué)模式有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

《護(hù)理學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，護(hù)理學(xué)專業(yè)本科生應(yīng)具有自主學(xué)習(xí)的基本能力[6]。趙貞貞等[7]研究認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)能力是指能自覺地確定并主動(dòng)利用客觀資源進(jìn)行有效的整合和獲取學(xué)習(xí)中所必備的知識(shí)與技能的能力。目前“終身學(xué)習(xí)”這一理念在護(hù)理領(lǐng)域也得到了普遍認(rèn)可，因而對(duì)護(hù)理學(xué)生的思維方式及自學(xué)能力的培養(yǎng)顯得尤為重要[8]。本研究中，通過一學(xué)期的教學(xué)，兩組學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力都有所提高，觀察組學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得分高于對(duì)照組?！皩?duì)分課堂”教學(xué)中要求學(xué)生有準(zhǔn)備的參加課堂討論交流，所以學(xué)生需要認(rèn)真完成“亮”“考”“幫”的作業(yè)；而對(duì)于作業(yè)的完成可以自主安排時(shí)間，鍛煉了學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的自我管理?！皩?duì)分課堂”教學(xué)中教師只講知識(shí)的框架及重難點(diǎn)，只講結(jié)果，不分析原因，而是引導(dǎo)學(xué)生去查閱資料、收集相關(guān)信息完成作業(yè)，初步建構(gòu)知識(shí)體系；通過這個(gè)過程，學(xué)生對(duì)于信息的檢索、歸納、總結(jié)的能力不斷得到了鍛煉，提高了學(xué)生信息能力。在討論環(huán)節(jié)，學(xué)生帶著學(xué)習(xí)成果及學(xué)習(xí)疑點(diǎn)進(jìn)入課堂，在討論中互相借鑒、相互啟發(fā)，共同解決問題，提高了語言表達(dá)及尋找?guī)椭哪芰?，?qiáng)化了學(xué)習(xí)合作能力。隨著課程的逐步深入，學(xué)生對(duì)護(hù)理專業(yè)有了更深的了解，其職業(yè)認(rèn)同感也逐步增強(qiáng)。學(xué)習(xí)通+對(duì)分課堂教學(xué)模式，將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與對(duì)分課堂教學(xué)充分融合，實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，這種交互式學(xué)習(xí)使學(xué)生真正參與到課堂中，多維度地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。馮培[9]在研究中提到，基于智慧教學(xué)平臺(tái)的對(duì)分課堂教學(xué)有利于提升自主學(xué)習(xí)能力，與本研究結(jié)果相似。

3.3" 學(xué)習(xí)通+對(duì)分課堂教學(xué)模式有利于提高學(xué)生一般自我效能感

自我效能感高的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，并處于積極狀態(tài)，能夠積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，并且有信心克服學(xué)習(xí)過程中遇到的困難[10-11]。本研究結(jié)果顯示，教學(xué)后觀察組學(xué)生的一般自我效能感得分高于對(duì)照組，期末理論成績(jī)得分也高于對(duì)照組。徐慧文等[12]研究中表示在教學(xué)加入對(duì)分課堂后能提高學(xué)生的自我效能感。學(xué)習(xí)通+對(duì)分課堂教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教師是講授者、引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者，而學(xué)生則是接受者、發(fā)現(xiàn)者和交流者，學(xué)生在通過教師的引導(dǎo)獨(dú)立探索、自主思考，并于同伴交流討論，在理解沖突、解決沖突中更正、豐富、深化自己的認(rèn)識(shí)，增加了自信心；在全班交流中，教師的指點(diǎn)、鼓勵(lì)促進(jìn)了學(xué)生對(duì)自己能力的肯定，進(jìn)一步強(qiáng)化了自我效能感。

3.4" 課堂評(píng)價(jià)

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，觀察組學(xué)生經(jīng)過一學(xué)期的體驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)通+對(duì)分課堂教學(xué)模式是較為滿意，大部分的學(xué)生期待后期可繼續(xù)使用該教學(xué)模式。

3.5" 教學(xué)反思

學(xué)習(xí)通+“對(duì)分課堂”教學(xué)模式注重教學(xué)流程的改革，對(duì)教師的素質(zhì)提出了一定的要求?！皩?duì)分課堂”教學(xué)講授的時(shí)間減少了，在有限的時(shí)間對(duì)知識(shí)的框架及重難點(diǎn)講解清楚，做到精講留白，需要教師對(duì)教材要有凝練的能力；課堂討論環(huán)節(jié)要求教師具有課堂駕馭能力、對(duì)學(xué)生討論評(píng)價(jià)與引導(dǎo)能力、信息獲取及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用能力。因此，在教學(xué)改革的過程中，對(duì)教師也是一大挑戰(zhàn)，需要不斷學(xué)習(xí)、反思與總結(jié)，提高自身教學(xué)理論水平與教學(xué)能力。

4" 小結(jié)

本研究將學(xué)習(xí)通+對(duì)分課堂教學(xué)模式運(yùn)用到《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)中，通過該教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了線上線下混合式教學(xué)，即優(yōu)化了傳統(tǒng)課堂教學(xué)，又重視了學(xué)生的“學(xué)”與“思”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得以實(shí)現(xiàn)，同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)拓展和延伸了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間、時(shí)間，有效地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及自我效能感，為信息化時(shí)代教育下的護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)改革提供了一種思路。本研究還存在研究對(duì)象較少及只針對(duì)理論課，實(shí)訓(xùn)課未采用該模式等不足，在后續(xù)的教學(xué)改革中將進(jìn)一步完善和深入。

5" 參考文獻(xiàn)

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[2023-05-25收稿]