江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)跨塘實驗小學（215000） 盧 通

統(tǒng)編語文教材選編的說明文具有語言平實、內容簡單、表現手法豐富的特點，能夠激起學生愛科學、學科學、探究科學的熱情，有助于學生邏輯思維能力的提升。理性思維是一種有明確的思維方向，有充分的思維依據，能對事物或問題進行觀察、比較、分析、綜合、抽象與概括的一種思維能力。依據理性思維與說明文的文體特點，在小學階段，依托說明文教學來培養(yǎng)學生的理性思維，是提升學生思維能力的有效途徑。教師可以從以下幾個方面展開教學。

一、關注探究過程，引導學生歸納演繹

從現象中總結出普遍的規(guī)律叫歸納推理。把一般規(guī)律運用到個別現象中叫演繹推理。在說明文教學中，教師從歸納推理、演繹推理入手，引導學生發(fā)現事物的本質規(guī)律，可以使學生的理性思維能力得到發(fā)展與提升。

（一）在探究規(guī)律中歸納，培養(yǎng)學生的理性思維

閱讀教學中，教師注重對學生歸納能力的培養(yǎng)，可以使學生的理性思維得到發(fā)展。如何培養(yǎng)學生的歸納能力呢？教師要讓學生經歷從無到有、從個別到一般、從局部到全部的過程，引導學生在學習過程中發(fā)現規(guī)律，在歸納中形成理性思維。

如統(tǒng)編語文教材三年級下冊《紙的發(fā)明》一課，主要講了在發(fā)明紙之前人們是怎樣記錄文字的以及蔡倫是怎樣改進造紙術的。其中，課文第二、第三自然段主要講了紙發(fā)明之前人們記錄文字的方式有哪些。教學時，教師可以讓學生運用歸納總結的方法說說古代記錄文字的方式以及這些方式的優(yōu)點和缺點分別是什么。在學習第四自然段的時候，教師可以讓學生運用同樣的方法歸納出蔡倫改進造紙術需要的材料以及造紙術的改進給人們的生活帶來哪些便利。在歸納概括中，學生的理性思維得到了培養(yǎng)。

說明文在介紹事物時一般有著隱含的規(guī)律。教師從探究規(guī)律入手，引導學生對文本內容進行概括，使學生不僅理解文本內容，而且獲得對事物的理性認知，從而加深學生對所學內容的理解。

（二）在逐層推進中演繹，培養(yǎng)學生的理性思維

演繹推理雖然與歸納推理屬于不同的概念，但它們之間是相輔相成、相互作用的。演繹不僅是知識點的延續(xù)，也是學法的延伸。在說明文教學中，教師引導學生在閱讀中歸納出說明規(guī)律，培養(yǎng)學生的演繹能力，可以發(fā)展學生的理性思維。

如統(tǒng)編語文教材三年級下冊《花鐘》一課，主要講了不同花兒開放的時間與姿態(tài)的不同。教學時，教師讓學生自由讀課文第一自然段，并說說有什么發(fā)現。學生從閱讀中發(fā)現不同花兒開放的時間是不同的，作者在描寫這些花兒的開放時間以及如何開放時運用了擬人的修辭手法。在此基礎上，教師讓學生先說說自己知道的每個季節(jié)會有哪些花兒開放，然后按照春夏秋冬的順序，運用擬人的修辭手法仿照著課文的形式寫上幾句話。在這里，教師先讓學生歸納總結作者的表達規(guī)律，再讓學生仿寫，發(fā)展了學生的演繹推理能力，促進了學生理性思維能力的提升。

在《花鐘》一課的教學中，教師先圍繞著課文的重點段落引導學生研讀文本，使學生明白課文的表達特點是什么。當學生明白作者介紹事物的規(guī)律之后，教師再鼓勵他們運用這種規(guī)律嘗試著進行表達。這樣由此及彼、由習得到運用，使學生的理性思維在演繹中得到發(fā)展。

二、關注事物異同，引導學生比較分析

在說明文教學中，教師依據文本內容特點，讓學生對具有相似或者相異屬性的事物的特點進行分類和比較，不僅可以促進學生對文本內容或者說明對象的深入認知，而且可以使學生的理性思維得到發(fā)展。

（一）建立聯系，綜合比較，培養(yǎng)學生的理性思維

在說明文教學中，教師引導學生就相關事物之間的異同進行比較分析，可以幫助學生更好地認識事物的特點，發(fā)現事物的本質屬性。在比較分析的過程中，學生的理性思維能夠得到培養(yǎng)與發(fā)展。如統(tǒng)編語文教材三年級上冊《趙州橋》一課，第二自然段主要描寫了趙州橋非常雄偉。教學時，教師引導學生抓住重點詞語來感受趙州橋的雄偉。如課文中寫道：“橋長50多米，9米多寬，中間行車馬，兩邊走人?！睘榱俗寣W生對這句話有進一步的感受，教師以學生熟悉的教室作為參照：“我們的教室一般是9 米多長，而橋長50 多米，相當于5～6 個教室這么長。大家結合我們學校想象一下，這橋得有多長，從哪里到哪里？”當學生對趙州橋的長和寬有了直觀、真切的感知后，教師繼續(xù)引導學生作比較：“現代社會，人們建造大橋使用的是什么工具？（吊車、挖土機、起重機、攪拌機）而在1400 年前，人們建造大橋主要靠的是什么？（人力，是祖先們身背肩扛建造的）看到這樣的趙州橋，你們想說些什么？（趙州橋的設計和建造真是歷史上的偉大創(chuàng)舉）”在這篇說明文的教學中，為了讓學生對趙州橋的特點有深刻的感知，教師采取了比較的教學方法，把抽象的數字具體化、形象化。這樣，不僅讓學生對趙州橋的長度有一個直觀的認識，而且在對建造技術的比較中，學生也真切感受到了趙州橋是我國寶貴的歷史文化遺產，理性思維得到了發(fā)展。

在《趙州橋》的教學中，教師首先把趙州橋的長度與學生熟悉的教室進行比較，使學生直觀地感受到趙州橋的雄偉；然后，教師將1400 多年前趙州橋的建造工具與現代社會人們建造大橋的工具進行比較，使學生真切感受到趙州橋的設計是歷史上的偉大創(chuàng)舉以及古代人民的智慧。在多維比較中，學生對趙州橋的認知不再停留在畫面以及文字上，而是真正從事物的本質特點中發(fā)現了趙州橋聞名世界、成為我國寶貴的歷史文化遺產的原因。在比較分析的過程中，學生的理性思維得到了有效培養(yǎng)。

（二）發(fā)現共性，分析比較，培養(yǎng)學生的理性思維

在說明文教學中，教師不僅可以讓學生對事物的異同點進行比較，還可以讓學生在認識事物本質特點的同時對這些事物進行分類，從而加深對事物本質特點的認識，發(fā)展理性思維。

如在統(tǒng)編語文教材五年級上冊第五單元的教學中，在學完《鯨》一課后，教師讓學生把這篇課文與前面學過的《太陽》一文進行比較閱讀，說說這兩篇說明文在說明方法上有什么共同點。在閱讀目標的引領下，學生一邊讀一邊對課文的說明方法進行梳理、提煉、總結。在比較閱讀中，學生發(fā)現這兩篇說明文在表達上都運用了列數字、作比較等說明方法。教師相機引導學生體會這些說明方法的好處是什么，從而深化了學生對說明方法的認知。通過比較閱讀，學生對說明文的特點有了更深刻的感知，理性思維能力也得到了極大的提升。

《太陽》《鯨》都是說明文，在這些課文的教學中，教師如果只是就單篇課文引領學生閱讀，不注重對課文的統(tǒng)整、比較與分析，那么，學生就很難發(fā)現這些課文的共同特點，這不利于學生對說明文特點的整體把握。反之，教師適時引導學生對學過的課文進行比較閱讀，這樣不僅可以促進學生對說明文特點的了解，而且有助于學生理性思維能力的提升。

三、關注說明內容，引導學生綜合分析

在說明文教學中，教師依據說明文特點，引導學生進行必要的綜合分析，可以使學生的理性思維得到培養(yǎng)。

（一）從部分到整體，以點帶面，培養(yǎng)學生的理性思維

在說明文教學中，教師從一個詞語、一個場景，或者某個事物的某種特點入手，引導學生層層分析，抽絲剝繭，可以使事物的特點在學生心中越來越明晰，使學生在以點帶面的分析中獲得對事物特點的真正認知。

如在教學統(tǒng)編語文教材五年級上冊《太陽》一課時，在學生閱讀課文之后，教師先讓學生說說作者是從哪些方面來介紹太陽的（太陽特點以及它和人類的關系）。在學生回答完畢之后，教師再問學生讀了課文之后印象最深的是什么。許多學生都說出“太陽很大、距離我們很遠、很熱”等特點。于是，教師圍繞學生提取的關于太陽的關鍵詞，引導學生進行文本細讀。這樣由點到面，使學生對太陽的認知漸趨完整，學生的理性思維也得到了培養(yǎng)。

在說明文教學中，學生對說明對象的特點是很難一下子把握的。教師從部分入手，引導學生進行逐層分析，可以使說明對象的特點逐步展現在學生面前，促進學生理性思維的發(fā)展。

（二）從整體到部分，以面識點，培養(yǎng)學生的理性思維

在說明文教學中，教師既可以從部分入手，引導學生了解事物的本質特點，也可以從整體入手，先讓學生說說對事物的整體印象，再由面到點，像電影中的長鏡頭一樣，步步推進，逐步聚焦，幫助學生一步步發(fā)現事物的本質特點。這樣教學，抽絲剝繭，可以使學生的理性思維得到逐步發(fā)展。

如在教學統(tǒng)編語文教材五年級上冊《松鼠》一課時，教師從整體入手，先讓學生說說這是一只怎樣的松鼠（漂亮、乖巧、馴良、討人喜歡）；再讓學生說說作者是從哪些方面來介紹松鼠的。有的學生回答“面容、尾巴、身體”，有的學生回答“松鼠的生活習性、動作敏捷、善于搭窩，繁殖方式”等。教師依據學生的回答，由整體到部分，引領學生逐步感受松鼠的特點，培養(yǎng)學生的綜合分析能力，促進了學生理性思維的發(fā)展。

在《松鼠》的教學中，教師從松鼠的外形入手，逐步引導學生分析總結出松鼠的生活習性，教學結構清晰、嚴謹，教學目標明確，使學生的理性思維能力得到了極大的提升。

四、注重閱讀質疑，鼓勵學生批判創(chuàng)新

在說明文教學中，教師應引導學生用批判的眼光去看待問題，大膽質疑。在尋求答案的過程中，教師對學生存在的問題應給予必要的分析，幫助學生分析原因，發(fā)展學生的理性思維。

（一）追根溯源，揭示原因，培養(yǎng)學生的理性思維

在說明文教學中，教師要鼓勵學生跳出教材，不迷信教材的權威，敢于大膽發(fā)表自己的獨立見解，勇于質疑。在質疑、解疑的過程中，學生不僅可以知其然，還可以知其所以然，從而獲得理性思維的發(fā)展。

如統(tǒng)編語文教材五年級上冊《什么比獵豹的速度更快》一課，主要介紹了幾種事物的速度。在教學這篇課文的時候，教師鼓勵學生在閱讀中進行質疑：“教材中說的是真的嗎？你們還知道哪些速度更快的事物？”教師鼓勵學生在閱讀中思考、質疑，甚至根據自己的發(fā)現與同學進行辯論，以提升學生的批判思維能力。在這個學習過程中，學生所收獲的不再局限于教師所講解的知識還包括自己通過探究發(fā)現的知識，這樣學生的理性思維就得到了提升。

在《什么比獵豹的速度更快》的教學中，教師鼓勵學生對教材內容進行質疑，讓學生通過互相交流、查找資料等方式獲得對文本內容的深刻認知。由質疑到解疑，學生的理性思維得到了發(fā)展。

（二）多維思考，發(fā)現不同，培養(yǎng)學生的理性思維

在說明文教學中，教師要鼓勵學生從個多角度思考問題、發(fā)現問題，以避免學生片面思考問題現象的產生，使學生從感性走向理性，對文本的認識更加深刻，理性思維得到進一步發(fā)展。

如在學習統(tǒng)編語文教材三年級下冊《蜜蜂》一課時，教師鼓勵學生自主閱讀，提出自己的問題。有的學生就課文內容提出質疑：“為什么蜜蜂同時放飛，卻分兩批返回？同一蜂窩的蜜蜂飛相同的路程，為什么所用的時間相差這么多？”有的學生就課文中一些詞句的運用提出問題：“‘蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，大概這樣可以減少阻力’，這句話中‘大概’一詞能不能去掉或者把它換成‘可能、也許’？”還有的學生對作者做這次實驗的真實性提出了質疑。學生在閱讀中思考，在辯論中閱讀，獲得了真知。這樣，不僅提升了學生多維思考的能力，而且拓展了學生對所學內容的認知，使學生的理性思維得到發(fā)展。

在說明文教學中，教師鼓勵學生多維思考，可以促進學生對閱讀內容的全面認識，有效避免學生思維狹隘現象的產生，有助于學生理性思維的發(fā)展。

綜上所述，在說明文教學中，教師從說明文的文體特征出發(fā)，注重對學生理性思維的培養(yǎng)，可以使學生從小養(yǎng)成全面客觀地看待事物的習慣，讓學生的認知由感性走向理性，為今后的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。