曹 爽，邢怒海

(河南理工大學(xué)文法學(xué)院，河南焦作，454000)

步入21世紀(jì)，新科技和產(chǎn)業(yè)革命浪潮奔涌而至，文科教育主動(dòng)求變，我國(guó)新文科戰(zhàn)略應(yīng)運(yùn)而生。文科教育中，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是一個(gè)歷史悠久、影響深廣的傳統(tǒng)專業(yè)。新時(shí)代對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)提出了新的要求和目標(biāo)，給語(yǔ)言類課程帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。分析漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)語(yǔ)言類課程發(fā)現(xiàn)：該類課程大多存在理論抽象、概念繁多、分析方法復(fù)雜等特點(diǎn)；相比文學(xué)類課程，大多數(shù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言類課程的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差。在新文科建設(shè)的新標(biāo)準(zhǔn)、新要求下，語(yǔ)言類課程如何突破窠臼，探索適應(yīng)新時(shí)代要求的教學(xué)方法和教學(xué)模式勢(shì)在必行。本文通過(guò)打造多維課堂、開(kāi)展實(shí)踐訓(xùn)練、實(shí)施研究性教學(xué)、開(kāi)發(fā)語(yǔ)言志愿項(xiàng)目四個(gè)方面構(gòu)建語(yǔ)言類課程的立體化教學(xué)模式，及時(shí)回應(yīng)新時(shí)代對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才需求的呼喚。

一、打造多維課堂，延展教學(xué)時(shí)空

目前，高校專業(yè)課普遍面臨著教學(xué)學(xué)時(shí)壓縮、教學(xué)內(nèi)容激增的問(wèn)題，語(yǔ)言類課程也不例外。以古代漢語(yǔ)課程為例，高校普遍選用的教材是王力先生主編的《古代漢語(yǔ)》。以該教材第一單元為例，內(nèi)有文選10篇，常用詞60個(gè)，還介紹了通論中的工具書(shū)內(nèi)容。這些內(nèi)容如果全部在線下課堂講授，大致需要20—30個(gè)學(xué)時(shí)。這樣，一個(gè)學(xué)期能完成講授的單元還不到兩個(gè)。教學(xué)內(nèi)容繁多、教學(xué)學(xué)時(shí)減少，不僅會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，而且會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。其他的語(yǔ)言類課程也存在相同的問(wèn)題。

如何在教學(xué)學(xué)時(shí)壓縮與教學(xué)內(nèi)容激增的矛盾中保障教學(xué)質(zhì)量？《新文科建設(shè)宣言》強(qiáng)調(diào)，新文科建設(shè)要“主動(dòng)適應(yīng)并借力現(xiàn)代信息技術(shù)手段”[1]。吳巖指出：“技術(shù)是高等教育學(xué)習(xí)革命的關(guān)鍵突破，教學(xué)改革改到難處是技術(shù)。”[2]面對(duì)新文科建設(shè)的新目標(biāo)、新要求，語(yǔ)言類課程建設(shè)也需要利用現(xiàn)代信息技術(shù)，打破僅僅依靠課堂、課內(nèi)教學(xué)的傳統(tǒng)模式，線下與線上相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合，打造多維課堂。

(一)線下課堂與線上課堂相結(jié)合

充分利用智慧教學(xué)軟件，科學(xué)設(shè)計(jì)“課前—課中—課后”模塊，可以有效解決線下課堂教學(xué)學(xué)時(shí)緊張問(wèn)題。當(dāng)前可用的智慧教學(xué)軟件種類繁多，如藍(lán)墨云班課(以下簡(jiǎn)稱云班課)、雨課堂、課堂派等，它們的功能大同小異，具有簽到、互動(dòng)、資源庫(kù)、測(cè)試等功能，能夠幫助教師有效延展教學(xué)時(shí)空。以現(xiàn)代漢語(yǔ)課程使用的云班課為例，本文將介紹語(yǔ)言類課程在“課前—課中—課后”三大環(huán)節(jié)中多維課堂構(gòu)建的過(guò)程。

課前為預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，主要依托云班課完成。通過(guò)云班課推送課程教材、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)重難點(diǎn)、慕課視頻、微課等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前能夠有的放矢地預(yù)覽某節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，為線下課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。根據(jù)預(yù)判，教師設(shè)置“課前一問(wèn)”或“課前討論”環(huán)節(jié)，了解學(xué)生對(duì)預(yù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，完善教學(xué)重難點(diǎn)安排，提升課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性和合理性。

課中為授課環(huán)節(jié)，在線下課堂完成，同時(shí)充分利用云班課開(kāi)展課堂互動(dòng)。課堂教學(xué)分為三個(gè)部分。首先，通過(guò)引入生動(dòng)典型的現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言現(xiàn)象，提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入新課。其次，進(jìn)行課堂知識(shí)講授，逐個(gè)擊破重難點(diǎn)內(nèi)容。授課過(guò)程中，教師充分運(yùn)用云班課的投票、討論、頭腦風(fēng)暴等功能，開(kāi)展課堂活動(dòng)，使學(xué)生深度參與課堂，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和疑問(wèn)反饋，解決“啞巴”課堂問(wèn)題，讓課堂“動(dòng)”起來(lái)。最后，根據(jù)課程講授的知識(shí)點(diǎn)引出思考與討論，啟發(fā)學(xué)生將語(yǔ)言學(xué)理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言現(xiàn)象結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力并重。

課后為復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，主要依托云班課完成。教師在云班課中發(fā)布課后小測(cè)試和單元測(cè)試，幫助學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的即時(shí)檢測(cè)和階段檢測(cè)；發(fā)布作業(yè)與小組任務(wù)，從多方面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；推送與授課內(nèi)容相關(guān)的學(xué)術(shù)論文、公眾號(hào)文章等，啟發(fā)學(xué)生舉一反三、深入思考，達(dá)到知識(shí)學(xué)習(xí)的深度與廣度的結(jié)合。

(二)課內(nèi)與課外相結(jié)合

課內(nèi)與課外相結(jié)合，一是體現(xiàn)在智慧教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用和無(wú)邊界課堂的構(gòu)建，使師生交流、生生互動(dòng)不再局限于線下課堂，各方溝通更加方便。二是在智慧教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布一些實(shí)踐作業(yè)，促使學(xué)生將課內(nèi)的理論知識(shí)運(yùn)用于課外的語(yǔ)言實(shí)踐。通過(guò)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用的結(jié)合，教師打通課堂內(nèi)外，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)解決實(shí)際語(yǔ)言問(wèn)題的能力。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，雖然語(yǔ)言類課程的教學(xué)學(xué)時(shí)減少了，但因?yàn)橛兄腔劢虒W(xué)平臺(tái)的輔助，學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)變得更加扎實(shí)有效；平臺(tái)的自動(dòng)記錄功能能夠全面反映學(xué)生的課程學(xué)習(xí)表現(xiàn)，使教師的課程設(shè)計(jì)及教學(xué)內(nèi)容安排更有針對(duì)性；虛實(shí)結(jié)合的智慧育人環(huán)境拓展了教與學(xué)的時(shí)空，使互動(dòng)方式更加多元，教學(xué)效果更好。

二、開(kāi)展實(shí)踐訓(xùn)練，提升專業(yè)技能

傳統(tǒng)教學(xué)模式重視語(yǔ)言理論知識(shí)的傳授，課堂以教師講授為主，理論知識(shí)傳授有余而專業(yè)技能培養(yǎng)不足。例如，教師在現(xiàn)代漢語(yǔ)課堂上講授了發(fā)音方法和語(yǔ)音理論，在古代漢語(yǔ)課堂上講授了文言和韻律知識(shí)，但部分學(xué)生依然不能順暢地朗讀一篇古文，體會(huì)不到我國(guó)古代語(yǔ)言的優(yōu)美和雅致。此外，部分學(xué)生不能正確掌握規(guī)范漢字的書(shū)寫(xiě)，或不能識(shí)寫(xiě)繁體字。上述情況與學(xué)生缺乏有針對(duì)性的訓(xùn)練有關(guān)。對(duì)此，教師應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，提升學(xué)生的專業(yè)技能。

(一)利用教學(xué)軟件，將練習(xí)與測(cè)試有機(jī)結(jié)合

針對(duì)發(fā)音不準(zhǔn)確、夾雜方言口音等難題，教師根據(jù)學(xué)生普遍擁有智能手機(jī)、電腦的情況，利用手機(jī)App等程序，通過(guò)“判—練—評(píng)—測(cè)”加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)音訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)音準(zhǔn)確度。首先，學(xué)生錄制一段音頻發(fā)送到教學(xué)平臺(tái)，并說(shuō)明自己發(fā)音困難的類型，方便教師根據(jù)音頻和學(xué)生自述，研判出學(xué)生發(fā)音的難點(diǎn)。然后，根據(jù)不同的發(fā)音難點(diǎn)，學(xué)生在“普通話學(xué)習(xí)”軟件上進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)。練習(xí)一段時(shí)間以后，學(xué)生錄制一段新的音頻發(fā)送到教學(xué)平臺(tái)，再由教師在課堂上組織學(xué)生分組討論，對(duì)音頻中呈現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)音面貌進(jìn)行講評(píng)。最后，學(xué)生用普通話測(cè)試軟件進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試，檢驗(yàn)練習(xí)效果。

針對(duì)古文誦讀問(wèn)題，教師可以采取教師范讀、領(lǐng)讀，學(xué)生集體、個(gè)體誦讀的方式進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的古漢語(yǔ)語(yǔ)感。課下練習(xí)分為“課課練”和“節(jié)日賽練”：每次課后，教師在線上教學(xué)平臺(tái)發(fā)布誦讀任務(wù)，要求學(xué)生誦讀完畢后上傳音頻，以此督促學(xué)生開(kāi)展課下練習(xí)；結(jié)合時(shí)令節(jié)日，教師組織學(xué)生誦讀不同主題的經(jīng)典詩(shī)文或原創(chuàng)作品，并在線上教學(xué)平臺(tái)發(fā)布誦讀情況，由同學(xué)互評(píng)，評(píng)選出優(yōu)勝者。

(二)精心設(shè)計(jì)作業(yè)，將知識(shí)性與實(shí)踐性有機(jī)結(jié)合

繁簡(jiǎn)字教學(xué)是古代漢語(yǔ)課程教學(xué)的基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)繁體字對(duì)提高學(xué)生的古籍閱讀能力具有重要作用?！叭绻贿^(guò)繁體字關(guān)，即使古漢語(yǔ)知識(shí)學(xué)得再好，面對(duì)古代文獻(xiàn)中通篇不認(rèn)識(shí)的繁體字，也是一籌莫展，寸步難行?！盵3]為了解決學(xué)生識(shí)寫(xiě)繁體字困難的問(wèn)題，教師通過(guò)線上教學(xué)平臺(tái)布置趣味性的作業(yè)，提高學(xué)生練習(xí)的興趣和頻度。比如，教師布置“我的姓名可以這樣換”作業(yè)，讓學(xué)生將自己的名字轉(zhuǎn)換成繁體字，這一過(guò)程有助于學(xué)生明晰不是所有的簡(jiǎn)化字都可以轉(zhuǎn)換成繁體字，從而厘清現(xiàn)行漢字中相同字形的不同繁體字形。此外，教師布置“社會(huì)用字不規(guī)范大觀之繁體字誤用”作業(yè)，讓學(xué)生收集社會(huì)上繁體字使用不規(guī)范的素材，對(duì)不規(guī)范現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)估說(shuō)明，從而深化繁體字知識(shí)。通過(guò)一系列有針對(duì)性的專項(xiàng)訓(xùn)練，學(xué)生在實(shí)際操作中不僅深化了語(yǔ)言學(xué)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，而且真正感悟到了漢語(yǔ)、漢字之美，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)之樂(lè)，記憶也因此更加深刻。

三、實(shí)施研究型教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

2019年，教育部印發(fā)《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》，提出課程建設(shè)的“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)，即提升高階性、突出創(chuàng)新性、增加挑戰(zhàn)度，明確要求課程設(shè)計(jì)中要增加研究性內(nèi)容。[4]實(shí)施研究性教學(xué)，也是解決高校學(xué)生主動(dòng)思考和探究意識(shí)薄弱、創(chuàng)新能力不足問(wèn)題的有效途徑之一。語(yǔ)言類課程的研究性教學(xué)主要從強(qiáng)化文獻(xiàn)閱讀、樹(shù)立研究意識(shí)、進(jìn)行研究嘗試三個(gè)方面進(jìn)行。

(一)強(qiáng)化文獻(xiàn)閱讀，奠定研究性學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

李澤厚先生指出：“文科和理工科不同，不搞實(shí)驗(yàn)，主要靠大量看書(shū)。”[5]文獻(xiàn)閱讀既是了解前人成果的過(guò)程，也是進(jìn)一步創(chuàng)新的基礎(chǔ)。培養(yǎng)良好的文獻(xiàn)閱讀習(xí)慣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的基本研究素養(yǎng)至關(guān)重要。在教學(xué)實(shí)踐中，教師充分利用課外時(shí)間，在線上教學(xué)平臺(tái)發(fā)布閱讀任務(wù)，要求學(xué)生按期完成，并將閱讀完成情況作為過(guò)程考核依據(jù)之一。閱讀材料不僅包括與本次課程內(nèi)容相關(guān)的學(xué)術(shù)論文、公眾號(hào)文章、往屆學(xué)生的小論文，還包括與語(yǔ)言學(xué)前沿、熱點(diǎn)問(wèn)題相關(guān)的資料等。完成閱讀之后，教師在課堂上抽出部分時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一語(yǔ)言現(xiàn)象、同一主題的不同觀點(diǎn)進(jìn)行分析，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)，從而拓展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神。

(二)開(kāi)展問(wèn)題探究，激發(fā)學(xué)生的研究興趣

語(yǔ)言是一種特殊的社會(huì)現(xiàn)象，社會(huì)生活的每一個(gè)發(fā)展變化都會(huì)在語(yǔ)言中體現(xiàn)出來(lái)。在課堂教學(xué)中，教師可以引入一些司空見(jiàn)慣的語(yǔ)言現(xiàn)象，從看似平常的表面挖掘深層的語(yǔ)言學(xué)問(wèn)題，多問(wèn)學(xué)生幾個(gè)“為什么”，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)言問(wèn)題的興趣；引導(dǎo)學(xué)生使用科學(xué)的方法解決語(yǔ)言學(xué)問(wèn)題，樹(shù)立研究意識(shí)，體會(huì)研究的樂(lè)趣；鼓勵(lì)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中大膽反思現(xiàn)有的語(yǔ)言學(xué)理論，在批判中吸收已有研究成果，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題中發(fā)展專業(yè)興趣。

例如，《齊桓公伐楚》一文中有“楚國(guó)方城以為城，漢水以為池”一句，該句看似普通對(duì)偶，教材解釋句意貌似也合理，因而授課時(shí)教師通常一言帶過(guò)。但是“方城”與“漢水”兩詞是否對(duì)偶工整呢？教師可以就此拋出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)。例如，《經(jīng)典釋文》對(duì)該句的解釋是，“漢以為池，本或作漢水以為池。水，衍文”。針對(duì)學(xué)生“‘水’字是多出來(lái)的嗎”的疑惑，教師可以再引導(dǎo)學(xué)生查找王引之的《經(jīng)義述聞》“方城者，山名；漢者，水名。傳文漢不言水，猶方城不言山也”，再看王念孫注的“自唐石經(jīng)依或本加水字，則各本皆沿其誤”。經(jīng)過(guò)查閱，學(xué)生了解到“方城”是“方城山”的簡(jiǎn)稱，“漢水”則是全稱，“方城”對(duì)應(yīng)的應(yīng)是“漢”，但自唐代以后，因人們對(duì)它們的內(nèi)涵不甚了解，所以給“漢”多加上了“水”字，并相沿成習(xí)，進(jìn)而判斷出“方城”與“漢水”兩詞不構(gòu)成對(duì)偶。學(xué)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)弄明白了該問(wèn)題的來(lái)源始末，鍛煉了研究問(wèn)題的能力。這樣的探索是對(duì)教材舊有觀點(diǎn)的一種突破、創(chuàng)新，起到了推陳出新的作用。

(三)依托各類項(xiàng)目，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研究嘗試

研究性教學(xué)的重要環(huán)節(jié)必須包括學(xué)生的體驗(yàn)過(guò)程。[6]教師可以依托各類項(xiàng)目，通過(guò)多種方式，讓學(xué)生參與學(xué)術(shù)活動(dòng)，嘗試進(jìn)行研究工作。

首先，依據(jù)課程內(nèi)容，挖掘研究性課題。教師可以在課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提煉學(xué)生感興趣的、有一定研究?jī)r(jià)值的若干個(gè)選題，讓學(xué)生分組投標(biāo)。中標(biāo)的小組完成文獻(xiàn)閱讀、語(yǔ)料收集、數(shù)據(jù)分析等事宜，撰寫(xiě)課題報(bào)告。高年級(jí)學(xué)生還可以將學(xué)年論文、畢業(yè)論文與研究性課題結(jié)合起來(lái)，確定選題，開(kāi)展論文寫(xiě)作。在此過(guò)程中，教師要始終給予學(xué)生一定的指導(dǎo)和建議，保證課題、論文的完成質(zhì)量。

其次，學(xué)生根據(jù)能力，參與教師的科研課題。除了教學(xué)，大學(xué)教師還有論文寫(xiě)作、各類課題項(xiàng)目攻關(guān)等科研活動(dòng)。在這些科研活動(dòng)中，教師可以有意識(shí)、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生參與其中，讓學(xué)生完成一些力所能及的科研任務(wù)，如社會(huì)調(diào)查、語(yǔ)料整理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析等。學(xué)生在參與高級(jí)別課題的過(guò)程中，熟悉語(yǔ)言學(xué)研究的基本流程和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，了解語(yǔ)言學(xué)研究的基本方法，為今后從事科研工作奠定基礎(chǔ)。

最后，指導(dǎo)學(xué)生申報(bào)各類大學(xué)生科創(chuàng)項(xiàng)目。為了提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，各級(jí)各類科創(chuàng)項(xiàng)目層出不窮。比如，國(guó)家級(jí)、省級(jí)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽，還有各高校的各類科創(chuàng)項(xiàng)目等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專業(yè)方向，聚焦現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)言學(xué)問(wèn)題，提煉出可研究的選題，進(jìn)行課題申報(bào)。課題申報(bào)及報(bào)告撰寫(xiě)一方面能夠讓學(xué)生將課堂知識(shí)與具體實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，提升科學(xué)創(chuàng)新能力，另一方面能夠鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

四、開(kāi)發(fā)語(yǔ)言志愿項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用

語(yǔ)言是為服務(wù)社會(huì)生活而產(chǎn)生的，是人類重要的交際工具。語(yǔ)言類課程教學(xué)除了語(yǔ)言知識(shí)的傳授，還必須從專業(yè)角度引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)語(yǔ)言生活變化，了解中國(guó)語(yǔ)言現(xiàn)狀，提升專業(yè)自豪感和社會(huì)使命感。

語(yǔ)言教師可以結(jié)合國(guó)家戰(zhàn)略，開(kāi)發(fā)一些語(yǔ)言志愿項(xiàng)目，利用大學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐，組織大學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)言調(diào)查和語(yǔ)言服務(wù)。比如，教師結(jié)合鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，就城鄉(xiāng)融合中、鄉(xiāng)村優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展中、鄉(xiāng)村社區(qū)重組中、鄉(xiāng)村教育中、鄉(xiāng)村治理中的語(yǔ)言問(wèn)題等[7]，開(kāi)展不同社群的語(yǔ)言調(diào)查、鄉(xiāng)村語(yǔ)言文化產(chǎn)品設(shè)計(jì)、鄉(xiāng)村語(yǔ)言景觀規(guī)劃，或組織推普小隊(duì)深入偏遠(yuǎn)地區(qū)的鄉(xiāng)村、山區(qū)進(jìn)行推普志愿服務(wù)等。再如，結(jié)合國(guó)家信息化發(fā)展戰(zhàn)略，教師可以組織學(xué)生對(duì)特殊群體進(jìn)行一對(duì)一服務(wù)，如對(duì)老年人群體、留守兒童群體等開(kāi)展語(yǔ)言調(diào)查和語(yǔ)言服務(wù)，為構(gòu)建信息無(wú)障礙社會(huì)貢獻(xiàn)自己的專業(yè)力量。參加語(yǔ)言志愿項(xiàng)目不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，而且能讓他們充分認(rèn)識(shí)到“國(guó)家認(rèn)同、文化傳承、教育普及、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步等，皆與國(guó)家通用語(yǔ)言文字的推廣關(guān)系密切，語(yǔ)言之力，語(yǔ)言之利，不可低估”[8]。更為重要的是，參加語(yǔ)言志愿服務(wù)活動(dòng)，可以提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)意識(shí)，這也正是語(yǔ)言類課程的思政目標(biāo)之一。

綜上所述，傳統(tǒng)的線下課堂模式無(wú)法滿足教育現(xiàn)代化的需求，不再適應(yīng)新時(shí)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，高校必須創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法。在語(yǔ)言類課程建設(shè)實(shí)踐中，可從“學(xué)—訓(xùn)—研—用”四個(gè)方面構(gòu)建立體化教學(xué)模式。通過(guò)智慧教學(xué)平臺(tái)的運(yùn)用，打造“線下+線上”“課內(nèi)+課外”的多維課堂，拓展學(xué)習(xí)時(shí)空；針對(duì)傳統(tǒng)課堂理論知識(shí)傳授有余而專業(yè)技能培養(yǎng)不足的問(wèn)題，充分利用教學(xué)軟件，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，將練習(xí)與測(cè)試有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將知識(shí)性與實(shí)踐性有機(jī)結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練；通過(guò)強(qiáng)化文獻(xiàn)閱讀、開(kāi)展問(wèn)題探究、依托各類項(xiàng)目進(jìn)行研究嘗試等措施，實(shí)施研究性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；結(jié)合國(guó)家重大戰(zhàn)略實(shí)施開(kāi)發(fā)語(yǔ)言志愿項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生積極服務(wù)社會(huì)，以強(qiáng)語(yǔ)助力強(qiáng)國(guó)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用?？傊Ⅲw化教學(xué)模式的構(gòu)建是語(yǔ)言類課程對(duì)新文科建設(shè)時(shí)代召喚的回應(yīng)。通過(guò)立體化教學(xué)模式的實(shí)施，學(xué)生的語(yǔ)言類課程學(xué)習(xí)興趣明顯提高，語(yǔ)言文字應(yīng)用能力進(jìn)一步提升，社會(huì)責(zé)任感和服務(wù)意識(shí)不斷增強(qiáng)。