劉蘇明

(賀州市昭平縣職業(yè)教育中心，廣西賀州，546899)

一、引言

職業(yè)教育是我國(guó)國(guó)民教育體系的重要組成部分。在我國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入高質(zhì)量增長(zhǎng)階段之后，職業(yè)教育的發(fā)展具有關(guān)鍵性意義，承擔(dān)著為廣大企業(yè)輸送高技能人才的重要任務(wù)。根據(jù)教育部的要求，中職學(xué)校要與職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)、行業(yè)企業(yè)開展緊密合作，落實(shí)“雙證書”制度，將就業(yè)崗位所需的知識(shí)、技能融入專業(yè)的教育教學(xué)工作，將專業(yè)科目的考試、評(píng)價(jià)與職業(yè)技能鑒定結(jié)合起來。[1]在這一背景下，中職學(xué)校應(yīng)積極將課程教學(xué)與就業(yè)崗位要求緊密結(jié)合起來，確保畢業(yè)生達(dá)到就業(yè)崗位的基本要求。為此，中職學(xué)校要調(diào)整教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)、崗位實(shí)踐、資格認(rèn)證和職業(yè)技能大賽的融合，把職業(yè)技能要求、職業(yè)資格認(rèn)定和職業(yè)技能競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)納入課程體系；完善實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)制度，改革評(píng)價(jià)考核機(jī)制，從而提升課程的教學(xué)效果，保障畢業(yè)生就業(yè)能力，為各行各業(yè)輸送高素質(zhì)的復(fù)合型人才。

二、縣域中職學(xué)?！皪徴n賽證”融合教學(xué)模式的內(nèi)涵分析

(一)價(jià)值取向

“崗課賽證”融合教學(xué)模式的實(shí)施體現(xiàn)了以下四方面的價(jià)值：一是為全面落實(shí)“1+X”證書制度提供了新的實(shí)踐模型；二是為促進(jìn)融合育人、深化多元育人提供了新的實(shí)施路徑；三是為深入推進(jìn)“三教”改革提供了新的實(shí)踐抓手；四是為健全多元化人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系提供了新的突破口。[2]然而，自“雙證書”制度實(shí)施以來，一些中職學(xué)校出現(xiàn)了教育觀念上的沖突，未能準(zhǔn)確把握“崗課賽證”融合教學(xué)模式的價(jià)值取向，在課程設(shè)置上側(cè)重與職業(yè)技能證書相關(guān)的專業(yè)課程，偏重職業(yè)技能競(jìng)賽項(xiàng)目訓(xùn)練，關(guān)注技能競(jìng)賽的結(jié)果，過度追求考試通過率。對(duì)那些與“賽”“證”無關(guān)的課程，部分中職學(xué)校沒有給予充分重視，導(dǎo)致課程設(shè)置與學(xué)生的實(shí)際需求相脫節(jié)。

(二)內(nèi)涵分析

2022年8月，首屆世界職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展大會(huì)發(fā)布了《中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展白皮書》，向世界展示中國(guó)職業(yè)發(fā)展成就，為發(fā)展“崗課賽證”融合教學(xué)模式提供了基礎(chǔ)。[3]一是以崗促教，構(gòu)建新的實(shí)踐教學(xué)機(jī)制。崗位能力標(biāo)準(zhǔn)是職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程改革的核心依據(jù)，職業(yè)學(xué)校應(yīng)抓住這一依據(jù)，以崗促教，以崗促改，構(gòu)建新的實(shí)踐教學(xué)機(jī)制。二是以課促改，構(gòu)建新的“三教”改革機(jī)制。教師、教材、教法三大要素是圍繞專業(yè)課程形成教學(xué)體系的。職業(yè)學(xué)校要基于“崗課賽證”融通構(gòu)建新的“三教”體系，通過課程改革促進(jìn)和深化“三教”改革。三是以賽促學(xué)，構(gòu)建新的學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制。職業(yè)技能大賽是近年來國(guó)家提出的評(píng)價(jià)職業(yè)教育教學(xué)效果的新手段，對(duì)職教改革起到示范引領(lǐng)作用，考驗(yàn)眾多學(xué)校的辦學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生提升專業(yè)水平。四是以證促訓(xùn)，構(gòu)建新的人才評(píng)價(jià)機(jī)制。職業(yè)學(xué)校實(shí)施“崗課賽證”融通的高技能人才培養(yǎng)，需要以證促訓(xùn)，構(gòu)建新的人才評(píng)價(jià)機(jī)制。[4]

(三)實(shí)現(xiàn)路徑

中職教育的人才培養(yǎng)模式與課程體系建設(shè)相互影響，相互依存?！皪徴n賽證”融合教學(xué)的實(shí)質(zhì)是“把崗位引入課程”和“把課程引入崗位”的結(jié)合，即通過校企合作、產(chǎn)教融合等方式，打破以往的“學(xué)科化”的思維方式，以滿足復(fù)合型人才培養(yǎng)的要求并積極促進(jìn)企業(yè)界和教育界的合作。為了克服“崗課賽證”融合教學(xué)面臨的課程設(shè)置隨意性大、課程體系不能適應(yīng)市場(chǎng)需求、校企合作資源分配不均、實(shí)踐教學(xué)形式化、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建立不足、校內(nèi)和校外教育教學(xué)資源浪費(fèi)等困境[5]，中職學(xué)校需要進(jìn)一步深化校企合作和產(chǎn)教融合。在中職學(xué)校教育教學(xué)模式改革中，校企合作、產(chǎn)教融合是重要手段，體現(xiàn)了職業(yè)教育理念的改革。通過“崗課交融”，中職學(xué)校的課程體系得以覆蓋不同職業(yè)崗位的具體工作內(nèi)容，并不局限于單一領(lǐng)域、專業(yè)或教學(xué)模式。因而，中職學(xué)校在推進(jìn)“崗課賽證”融合時(shí)：一方面要把崗位引入課程，借助行業(yè)龍頭企業(yè)在技能人才培養(yǎng)和考核方面的最新標(biāo)準(zhǔn)，將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范及時(shí)融入教育教學(xué)，增強(qiáng)中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的針對(duì)性和有效性；另一方面要把課程引入崗位，在教育教學(xué)活動(dòng)中努力再現(xiàn)知識(shí)技能應(yīng)用的具體情境，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、情境教育等多樣化的教學(xué)手段，推動(dòng)探究式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育的提質(zhì)增效。

三、昭平縣職業(yè)教育中心電子商務(wù)專業(yè)“崗課賽證”融合教學(xué)

(一)“崗課”融合

“崗課”融合模式是指借助項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)導(dǎo)向及工學(xué)交替等多樣化的形式，把職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)納入中等職業(yè)學(xué)校的課程體系。在教育教學(xué)過程中，將課程標(biāo)準(zhǔn)與工作場(chǎng)所的標(biāo)準(zhǔn)緊密結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生擁有完成崗位工作所需的知識(shí)、技能和素質(zhì)，從而將中職學(xué)校的專業(yè)課程與行業(yè)企業(yè)的人才需求聯(lián)系在一起。

昭平縣職業(yè)教育中心電子商務(wù)專業(yè)(以下簡(jiǎn)稱我校電子商務(wù)專業(yè))開發(fā)的課程模式基本符合“崗課”融合的要求。課程開發(fā)的基本模式為確定崗位的工作領(lǐng)域和工作任務(wù)，分析崗位職業(yè)能力，提煉和細(xì)化知識(shí)技能，形成課程學(xué)習(xí)模塊，構(gòu)建課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)。我校電子商務(wù)專業(yè)分別設(shè)定網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)與推廣、網(wǎng)店美工、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、短視頻營(yíng)銷、直播帶貨、客服、商品拍攝、物流等核心課程，對(duì)應(yīng)企業(yè)設(shè)置的網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)推廣類崗位、客戶服務(wù)類崗位及美工設(shè)計(jì)類崗位等。我校電子商務(wù)專業(yè)堅(jiān)持校企合作育人，由行業(yè)企業(yè)專家擔(dān)任兼職教師，專兼合作共建課程；堅(jiān)持實(shí)踐課程中兼職教師授課比例達(dá)到50%以上，從而確保以企業(yè)生產(chǎn)崗位定課程、由崗位指導(dǎo)課程、在課程中體現(xiàn)崗位的現(xiàn)實(shí)需求。我校電子商務(wù)專業(yè)已和昭平縣七沖瑤生態(tài)有限公司合作，建立了校外實(shí)踐基地，給學(xué)生提供了網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)推廣類崗位、客戶服務(wù)類崗位及美工設(shè)計(jì)類崗位、短視頻營(yíng)銷、直播帶貨等工作崗位，讓學(xué)生有較多機(jī)會(huì)參加校外實(shí)訓(xùn)基地的崗位認(rèn)知、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)。由昭平縣七沖瑤生態(tài)有限公司的總經(jīng)理陸仁勝先生擔(dān)任任課教師，講授短視頻營(yíng)銷、直播帶貨、物流三門課程，把企業(yè)需要的崗位人才技能融入教學(xué)，使學(xué)生擁有完成崗位工作所需的知識(shí)、技能和素質(zhì)。

(二)“課賽”融合

在“課賽”融合中，技能競(jìng)賽的項(xiàng)目、標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)的職業(yè)要求、技術(shù)需求緊密結(jié)合。“課賽”融合將職業(yè)競(jìng)賽與中職學(xué)校的教學(xué)聯(lián)系起來，將競(jìng)賽內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和考核納入不同課程的教學(xué)過程，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能訓(xùn)練的標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化。采取這種方式，有利于培養(yǎng)中職學(xué)生的職業(yè)榮譽(yù)感和就業(yè)信心，提升中職學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量。因而，“課賽”融合的價(jià)值體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是增強(qiáng)課程教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性，培養(yǎng)學(xué)生的自信心；二是通過課程評(píng)價(jià)，營(yíng)造出良性競(jìng)爭(zhēng)的技能學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)?？梢耘c本地知名企業(yè)聯(lián)合舉辦職業(yè)技能大賽，派遣學(xué)生深入了解企業(yè)有關(guān)產(chǎn)品的知識(shí)，熟練掌握企業(yè)業(yè)務(wù)的不同流程和環(huán)節(jié)，經(jīng)過企業(yè)培訓(xùn)后再參加競(jìng)賽。學(xué)生準(zhǔn)確把握技能競(jìng)賽中所需的知識(shí)技能，增強(qiáng)了專業(yè)課程內(nèi)容的實(shí)用性。我校電子商務(wù)專業(yè)將競(jìng)賽訓(xùn)練與課程教學(xué)結(jié)合起來，建立了“單項(xiàng)能力訓(xùn)練+綜合能力訓(xùn)練+創(chuàng)新能力訓(xùn)練”的實(shí)踐教學(xué)體系。此外，我校還在課程實(shí)施中增加了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。專業(yè)課教學(xué)期間由教師帶領(lǐng)學(xué)生參與昭平縣七沖瑤生態(tài)有限公司電子商務(wù)運(yùn)營(yíng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如物流打包、線上營(yíng)銷等，促使學(xué)生掌握各項(xiàng)業(yè)務(wù)技巧，豐富他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。三年來，我校電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生在廣西職業(yè)院校技能大賽電子商務(wù)技術(shù)、微網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開發(fā)、計(jì)算機(jī)檢測(cè)維修與數(shù)據(jù)恢復(fù)等賽項(xiàng)中獲得二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)10余項(xiàng)，充分展現(xiàn)了課程教學(xué)與競(jìng)賽訓(xùn)練相結(jié)合的效果。

(三)“課證”融合

“課證”融合指的是按照技能等級(jí)證書或職業(yè)資格證書的標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容，將證書的要求有機(jī)地融入專業(yè)教學(xué)。證書是對(duì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的量化考評(píng)，而且證書體系包括低、中、高三個(gè)等級(jí)，因此，應(yīng)構(gòu)建具有遞進(jìn)性的專業(yè)課程體系。證書制度與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和專業(yè)技術(shù)密切相關(guān)，具有靈活的適應(yīng)性和較短的周期性，而且證書所涉知識(shí)和技能具有模塊化的特征，因此，中職學(xué)校將其轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容時(shí)也應(yīng)設(shè)置相對(duì)獨(dú)立的模塊。通過“課證”融合，中職學(xué)校有針對(duì)性地調(diào)整現(xiàn)有的課程模塊，保持專業(yè)課程的先進(jìn)性和職業(yè)適應(yīng)性。

與電子商務(wù)專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書可以分為兩大類：第一類是圖形圖像處理員職業(yè)資格證書，包括中級(jí)圖形圖像處理員、高級(jí)圖形圖像處理員證書等；第二類是應(yīng)用能力類等級(jí)證書，包括網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)推廣職業(yè)技能等級(jí)證書、全國(guó)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)水平考試證書等。同時(shí)，某些與職業(yè)崗位對(duì)口的職業(yè)資格證書是上崗的必備條件，如圖形圖像處理員資格證書等。各類證書考試的通過率從一定程度上反映了該專業(yè)教學(xué)成果與學(xué)生職業(yè)水平，因此電子商務(wù)專業(yè)在設(shè)置課程時(shí)要緊密結(jié)合考取相關(guān)職業(yè)資格證書的要求。我校電子商務(wù)專業(yè)與昭平縣七沖瑤生態(tài)有限公司、昭平縣采山花特色農(nóng)業(yè)有限公司合作，建立了“課證共生共長(zhǎng)”模式，很好地將考證與教學(xué)融合在一起。三年來，我校電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生考取的電子商務(wù)專業(yè)資格證書有計(jì)算及排版證、“1+X”網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)推廣、農(nóng)產(chǎn)品電商運(yùn)營(yíng)、初級(jí)電子商務(wù)師，考證通過學(xué)生累計(jì)100多人次。

四、縣域中職學(xué)?！皪徴n賽證”融合教學(xué)模式的構(gòu)建策略

(一)增強(qiáng)融通課程的適應(yīng)性

第一，中職學(xué)校需要準(zhǔn)確把握學(xué)情，因材施教，以不同的方式進(jìn)行教學(xué)。在正確的目標(biāo)定位基礎(chǔ)上，中職學(xué)校應(yīng)按照學(xué)生個(gè)人的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和潛能，對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行分類并制訂相應(yīng)的目標(biāo)。例如，中職學(xué)?？梢园凑諏W(xué)生的發(fā)展目標(biāo)將學(xué)生分為升學(xué)型、就業(yè)型、創(chuàng)業(yè)型等。根據(jù)中職學(xué)生的不同需求和潛力，學(xué)校可以更好地實(shí)施分層分類培養(yǎng)，體現(xiàn)專業(yè)課程體系的適應(yīng)性和人力資源開發(fā)的個(gè)性化，以確保畢業(yè)生適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的需求。第二，中職學(xué)校應(yīng)對(duì)課程實(shí)行精細(xì)化管理，并構(gòu)建校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)機(jī)制。中職學(xué)?？芍朴喤c“賽”“證”相關(guān)的管理制度。在“賽”方面，學(xué)校要構(gòu)建完善的選拔機(jī)制，實(shí)行統(tǒng)籌管理，明確各個(gè)層級(jí)的職責(zé)，確保學(xué)生積極參與、公平競(jìng)爭(zhēng)，從而實(shí)現(xiàn)“賽課融合”；組織學(xué)生積極參與區(qū)域性和行業(yè)性的職業(yè)技能競(jìng)賽，幫助他們?cè)诟鞣N平臺(tái)上獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在“證”方面，中職學(xué)?？梢栽诋厴I(yè)要求中明確規(guī)定，學(xué)生在校期間應(yīng)當(dāng)考取的職業(yè)技能證書和職業(yè)資格證書的類型和數(shù)量，并完善校內(nèi)教學(xué)資源共享機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生跨專業(yè)選修課程。

(二)整合專業(yè)課程資源

第一，中職學(xué)校需要系統(tǒng)地整合課程標(biāo)準(zhǔn)體系，將國(guó)家職教標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)企業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)、競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)等融入人才培養(yǎng)方案，切實(shí)發(fā)揮各種標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于中職學(xué)校課程體系構(gòu)建的基礎(chǔ)性功能，確保教育教學(xué)符合實(shí)際需求。第二，中職學(xué)校的課程資源要進(jìn)行有機(jī)整合，根據(jù)實(shí)際的崗位工作過程系統(tǒng)選擇教學(xué)內(nèi)容，打破單一專業(yè)的局限性，建立符合行業(yè)和企業(yè)需求的課程體系，實(shí)現(xiàn)特定職業(yè)群體相關(guān)課程的相互滲透和聯(lián)系。這更容易使學(xué)生根據(jù)自己的興趣和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃選擇所修課程，有助于實(shí)現(xiàn)各專業(yè)“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。第三，中職學(xué)校必須在整個(gè)培養(yǎng)過程中推動(dòng)“崗課賽證”的融合，按照本校的實(shí)際情況和職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，合理規(guī)劃教學(xué)方案，分步設(shè)置教學(xué)模塊，分層分類開設(shè)課程，避免出現(xiàn)資源浪費(fèi)現(xiàn)象。

(三)深化產(chǎn)教融合

第一，基于“崗課賽證”融合教學(xué)的要求，中職學(xué)校和企業(yè)建立聯(lián)合育人共同體。將中職學(xué)校的人才培養(yǎng)過程與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過程聯(lián)系起來，同步開展教育和培訓(xùn)，將生產(chǎn)工作、素質(zhì)培養(yǎng)、技能提升、科技研發(fā)、企業(yè)管理和社會(huì)服務(wù)結(jié)合起來，落實(shí)學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的主體責(zé)任。中職學(xué)校要在課程體系設(shè)計(jì)中充分考慮企業(yè)的意見，在人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)融入企業(yè)的發(fā)展需求，推動(dòng)“崗課賽證”的有效融合。一方面，中職學(xué)校要通過“引崗入課”，賦予實(shí)踐教育環(huán)節(jié)以更重要的地位，并融入教學(xué)活動(dòng)，追求實(shí)踐性的課堂教學(xué)。另一方面，中職學(xué)校要通過“引課入崗”，將課堂教學(xué)移植到企業(yè)的生產(chǎn)和管理實(shí)踐中，使學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中得到提升。第二，推動(dòng)基于信息技術(shù)的教學(xué)革命，完善“線上+線下”的混合課程改革。為適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的要求，中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)將大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而有助于實(shí)現(xiàn)“崗課賽證”的深度融合。[6]

五、結(jié)語(yǔ)

“崗課賽證”融合是縣域中職學(xué)校創(chuàng)新人才培養(yǎng)、推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)改革的重要方式。中職學(xué)校推進(jìn)“崗課賽證”融合教學(xué)模式，要注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，通過對(duì)接工作崗位和工作過程整合現(xiàn)有課程體系，深化產(chǎn)教融合，從而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。基于對(duì)本地企業(yè)的人才及崗位需求、相關(guān)資格證書、學(xué)生參加職業(yè)技能競(jìng)賽獲獎(jiǎng)情況、課程建設(shè)現(xiàn)狀等調(diào)研，昭平縣職業(yè)教育中心按照社會(huì)需求確定學(xué)生就業(yè)崗位，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位能力體系，建立“崗課賽證”融合教學(xué)模式，其經(jīng)驗(yàn)可以為其他中職學(xué)校的教學(xué)改革提供借鑒。