林 綠，李 健

(玉林師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，廣西玉林，537000)

一、引言

全息閱讀，是以全息思維方式為核心的，以全人員為主體，全時(shí)空為狀態(tài)，全領(lǐng)域?yàn)閮?nèi)容，指向全素養(yǎng)的新型閱讀形式，是對(duì)于未來閱讀教學(xué)方向的積極探索和有益嘗試。在未來教育的社會(huì)大背景和未來時(shí)代對(duì)高素質(zhì)人才的迫切需求下，全息閱讀的意義和重要性日趨凸顯。本研究基于未來教育依托信息技術(shù)的教育改革新方向，探究以突破原本人員、時(shí)空、領(lǐng)域等局限作為切入點(diǎn)，以多途徑構(gòu)建出的全息思維方式為核心的閱讀教學(xué)新模式。從全息閱讀的價(jià)值意義和閱讀策略兩個(gè)方面，揭示全息閱讀教學(xué)模式的內(nèi)在本質(zhì)，為全息閱讀的多學(xué)科應(yīng)用和未來教育背景下其他教學(xué)模式的變革提供借鑒。

二、有關(guān)概念界定

(一)未來教育

教育作為文明傳承和發(fā)展的重要紐帶，象征著人類未來的希望。近年來，未來教育問題逐漸成為國(guó)內(nèi)外教育界的熱點(diǎn)話題，關(guān)于什么是未來教育，人們有三種不同的看法：一是為了未來的教育，即為了適應(yīng)未來社會(huì)需要而實(shí)行的教育；二是在未來的教育，即在未來某個(gè)階段呈現(xiàn)的教育形態(tài)；三是未來智慧教育，即隨著信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)有的教育技術(shù)和方法被全面顛覆，進(jìn)而形成新的智慧教育模式。[1]

未來教育可以從教育目標(biāo)、教育路徑及教育方法三個(gè)層面來把握：其目標(biāo)是面向未來時(shí)代而培養(yǎng)以能力和素養(yǎng)為本位的人，養(yǎng)成學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)力；其路徑是建立彈性化學(xué)制和扁平化架構(gòu)，打破傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育，對(duì)學(xué)生實(shí)施差異化教學(xué)；其方法是融合現(xiàn)有科學(xué)技術(shù)重塑教育場(chǎng)景，打造未來的智慧校園。[1]

綜上，未來教育是面向未來的教育，但未來教育不是將來時(shí)的，其核心不在未來，而是指立足當(dāng)下教育的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。未來教育是當(dāng)前教育由內(nèi)而外的突破和延伸，是新時(shí)代依托信息技術(shù)的教育改革新方向，是面向未來而推陳出新的新教育。

(二)全息閱讀的概念

“全息”是一種物理學(xué)的思維方式，它強(qiáng)調(diào)“信息無處不在”“任何一個(gè)部分都包含整體的信息”，由部分輻射整體，由零散趨向系統(tǒng)。[2]當(dāng)下的數(shù)字閱讀正在朝著基于全媒體的全息閱讀方向不斷迭代升級(jí)，基于此，全息閱讀由全息的相關(guān)理論出發(fā)，是一種運(yùn)用全息思維方式的新型閱讀教育模式，它將閱讀文本延伸為一個(gè)全息體，使文本內(nèi)容之間全息互通，文本的局部可以反映整體，文本整體的內(nèi)容也可以看到局部的信息。

全息閱讀是數(shù)字閱讀面向未來發(fā)展的創(chuàng)新舉措，強(qiáng)調(diào)在“全時(shí)空”狀態(tài)下，“全人員”共同參與，“全領(lǐng)域”進(jìn)行知識(shí)交流活動(dòng)，突破場(chǎng)所、形式、時(shí)間等因素的限制，最終指向“全人發(fā)展”與“全素養(yǎng)”提升的育人目標(biāo)。[3]在此新型模式下，全息閱讀將助力于全人員閱讀、全領(lǐng)域貫通，學(xué)生亦能通過全息閱讀突破時(shí)空、人員及領(lǐng)域的多重限制，有效掌握文本的全息性，獲得全面素養(yǎng)的提升和發(fā)展。

(三)基于未來教育的全息閱讀

從《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》所提出推進(jìn)教育現(xiàn)代化的相關(guān)理念，不難看出我國(guó)正以長(zhǎng)遠(yuǎn)目光思考著未來教育等方面問題。從世界的發(fā)展史來看，新的文明往往孕育新的教育范式，教育一直都緊跟時(shí)代的步伐不斷向前，而伴隨以互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等為標(biāo)志的信息時(shí)代的發(fā)展，未來教育這一概念便應(yīng)運(yùn)而出，其是具有多種可能性的，也必然是更開放、更全面、更自由的教育。

語文是在基礎(chǔ)教育階段兼具工具性和人文性的核心學(xué)科，其不僅要培養(yǎng)學(xué)生基本的語文素養(yǎng)和思維能力，更要側(cè)重于學(xué)生的審美創(chuàng)造、文化理解和創(chuàng)新等方面內(nèi)容。全息閱讀擬以全息的思維方式來展開語文閱讀教學(xué)，適應(yīng)未來社會(huì)和未來教育的需要，打破原本的語文學(xué)科傳統(tǒng)本位論，給學(xué)生提供全息化閱讀的實(shí)踐可能。

綜上，基于未來教育的全息閱讀指的是：以未來教育這一視角作為語文閱讀教學(xué)發(fā)展的新方向，依托新技術(shù)以突破原本人員、時(shí)空、領(lǐng)域等局限作為切入點(diǎn)，最終以多途徑構(gòu)建出的全息思維方式為核心的閱讀教學(xué)新模式。

三、未來教育下全息閱讀的價(jià)值與意義

(一)豐富閱讀體驗(yàn)，強(qiáng)化全員閱讀意識(shí)

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)，其對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展起著不可忽視的作用。與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中大多采取“教師講，學(xué)生聽”“重課內(nèi)，輕課外”“重理論，輕實(shí)踐”的形式相比，全息閱讀致力于喚醒閱讀教學(xué)中的每一個(gè)元素，以全息互通的思維方式開展閱讀教學(xué)，為閱讀教學(xué)注入了新的生機(jī)與活力。

未來教育下各學(xué)科、各領(lǐng)域的貫通融合，將促進(jìn)閱讀教學(xué)模式突破教師和學(xué)生的雙主體圈，把家長(zhǎng)、社區(qū)及圖書館人員等都納入全息閱讀系統(tǒng)。隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)日新月異的發(fā)展，閱讀時(shí)空的限制將被徹底打破，全員均可依托線上及線下相結(jié)合的智慧閱讀系統(tǒng)和個(gè)性化閱讀平臺(tái)，以閱讀主體的方式真正走進(jìn)全息閱讀，將閱讀作為一種全員可觸摸的常態(tài)。

同時(shí)，校內(nèi)外各種閱讀資源相融合，各學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)相交叉，最終以豐富多元的活動(dòng)和課程構(gòu)筑出完整價(jià)值鏈的閱讀生態(tài)，把師生間一對(duì)一或一對(duì)多的閱讀變成了一種多維度、深層次的豐富體驗(yàn)。全人員閱讀體驗(yàn)的豐富也就為全員閱讀意識(shí)的強(qiáng)化提供了有力保障，全員閱讀意識(shí)的新風(fēng)便自然能吹到家庭、學(xué)校、社區(qū)乃至社會(huì)的各個(gè)角落。

(二)聚焦師生互動(dòng)，培養(yǎng)全程閱讀能力

《閱讀學(xué)原理》一書提出了閱讀學(xué)的“三體”框架，即閱讀主體、閱讀客體、閱讀本體。[4]閱讀學(xué)強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在必經(jīng)的閱讀過程中接收和加工信息，產(chǎn)生知識(shí)及情感效應(yīng)即強(qiáng)調(diào)全程閱讀能力。但不同學(xué)生之間囿于生活經(jīng)歷、認(rèn)知水平、思維方式等方面的差異，在閱讀同一篇的文本時(shí)必然會(huì)呈現(xiàn)不同的理解。而全息閱讀教學(xué)模式不同于一般的學(xué)生主體閱讀模式，看重的是發(fā)展課堂中教師、學(xué)生和文本三者之間的互動(dòng)關(guān)系，會(huì)廣泛吸收學(xué)生反饋的信息以改進(jìn)全息閱讀教學(xué)活動(dòng)，旨在讓每名學(xué)生都能獲得多元的閱讀體驗(yàn)和豐富的精神成長(zhǎng)。[5]

學(xué)生全程閱讀能力的培養(yǎng)，單靠智慧閱讀系統(tǒng)及平臺(tái)提供的文本的多元體驗(yàn)是不夠的，亦需要教師對(duì)學(xué)生因材施教式的引導(dǎo)。全息閱讀教學(xué)有助于拉近師生的關(guān)系，使師生碰撞出思維的火花，構(gòu)成師生雙向互動(dòng)的課堂。

當(dāng)然，學(xué)生全程閱讀能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐積累。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師的文本解讀方式往往太過單一，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)僅源于文本及生活情境，對(duì)于文本內(nèi)容和情感的理解往往淺嘗輒止，閱讀能力的培養(yǎng)可能從一開始便結(jié)束了。而未來的虛擬閱讀場(chǎng)景將最大限度地滿足學(xué)生多維度場(chǎng)景體驗(yàn)的需求，師生得以更高效地開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，并得益于全時(shí)空、全領(lǐng)域的全息特性，在互動(dòng)中能從多途徑實(shí)現(xiàn)文本的多元解讀。無論是課前導(dǎo)讀、課中的閱讀體驗(yàn)和感悟，還是課后閱讀的拓展延伸，學(xué)生都能時(shí)刻在個(gè)性化、智能化的場(chǎng)景中與教師、文本對(duì)話，得到閱讀能力的全程培養(yǎng)。

(三)強(qiáng)化閱讀實(shí)踐，培養(yǎng)全面閱讀素養(yǎng)

全息閱讀不僅跨越了不同學(xué)科領(lǐng)域、不同時(shí)空的界限，而且突破了過往靜態(tài)閱讀的限制，強(qiáng)調(diào)對(duì)閱讀的動(dòng)態(tài)發(fā)展即閱讀實(shí)踐。[6]未來的虛擬閱讀場(chǎng)景雖說能提供給學(xué)生立體化、多維度、深層次的豐富閱讀體驗(yàn)，但仍要求學(xué)生能從紙質(zhì)的、數(shù)字的、虛擬的閱讀走向生活實(shí)踐的閱讀。

學(xué)生的閱讀實(shí)踐不是來源于將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到考試及練習(xí)當(dāng)中去，而是可以通過全息閱讀系統(tǒng)中豐富的閱讀生態(tài)自然走向生活實(shí)踐。例如：通過共演情景劇，感受文本的思想感情結(jié)合所學(xué)知識(shí)開展全息寫作，由文本的部分或整體提取文本信息，展開續(xù)寫、仿寫和文本新創(chuàng)作等；將全息閱讀課堂所學(xué)知識(shí)真正運(yùn)用到生活實(shí)際中去，以更富有生機(jī)和活力的形象展現(xiàn)出來。

閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，教師可以為學(xué)生提供閱讀實(shí)踐的豐富資源和多元途徑，但卻不能越俎代庖般自行替換掉學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的思維和情感活動(dòng)中有所收獲。在文本閱讀的全息理論和實(shí)踐的綜合運(yùn)用過程中，學(xué)生能最大限度地感受和體會(huì)書本潛藏的情感內(nèi)涵，潛移默化地獲得顯性或隱性的精神成長(zhǎng)，深遠(yuǎn)持久地得到以創(chuàng)新意識(shí)等為核心的全面閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、基于未來教育的全息閱讀策略

(一)激發(fā)學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力，閱讀在全息中融合

全息閱讀是多元的、開放的、立體的，突破了固有時(shí)空、人員及學(xué)科領(lǐng)域的限制，并承接未來教育發(fā)展的新要求，需要激發(fā)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，而閱讀教學(xué)嶄新的生命力也將從全息系統(tǒng)內(nèi)同一學(xué)科的整合及多學(xué)科領(lǐng)域的融合中迸發(fā)出來。

在同一學(xué)科的整合中，可從相同單元的層次進(jìn)行，例如，將詩(shī)歌按照不同詩(shī)人、不同季節(jié)、不同思想感情等進(jìn)行分類，然后系統(tǒng)化地教，針對(duì)性效果可能會(huì)更好，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)會(huì)更加有效。對(duì)于小學(xué)語文相同類型，但層次不一、難易不同的文本，可在科學(xué)的測(cè)評(píng)體系下根據(jù)閱讀水平及文本難易程度進(jìn)行劃分，構(gòu)建出小學(xué)低、中、高不同學(xué)段的不同閱讀內(nèi)容場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文本形式和內(nèi)容中的不同，感受不同的題材、表達(dá)方式乃至逐層遞進(jìn)的文本，直至能依據(jù)自己學(xué)習(xí)理解能力串聯(lián)起整個(gè)小學(xué)階段的閱讀文本。以敘事記人的文體為例，人教版有許多篇目是寫人的，這些文章篇目貫穿各個(gè)學(xué)段，教師在教學(xué)中需要把握單元要求，明晰教學(xué)的重難點(diǎn)。如在低段，要求學(xué)生初步感知寫作要求，寫清具體事情，主動(dòng)積累寫人詞語，并嘗試展開初步運(yùn)用；在中段，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物特點(diǎn)，掌握具體的記人方法；在高段，要求學(xué)生寫出細(xì)節(jié)，綜合運(yùn)用各種方法把握文本中寫人的獨(dú)特之處等。

而在多學(xué)科領(lǐng)域的融合中，其對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)則尤為明顯。例如，在部編版五年級(jí)上冊(cè)《四季之美》一文的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主題展開創(chuàng)作，通過寫一寫、說一說、畫一畫等不同的作品形式展現(xiàn)春夏秋冬四個(gè)季節(jié)不同的美，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。在此基礎(chǔ)上，可以與語文、美術(shù)等相關(guān)學(xué)科的教師進(jìn)行合作，從不同學(xué)科角度對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀之際可以課程建設(shè)為載體，注意各學(xué)科之間的交叉融合，通過探究、合作、體驗(yàn)等方式開展學(xué)科融合式的閱讀，與學(xué)生共同探討學(xué)科閱讀規(guī)律，根據(jù)不同學(xué)科的學(xué)科特性，開創(chuàng)學(xué)科閱讀推廣模式。而學(xué)科融合式的閱讀必將是一種新的突破，教師在培育學(xué)生的過程中需要多加肯定和鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)散思維，勇于打破常規(guī)，讓閱讀在全息中真正得以融合。[7]

(二)利用人工智能賦能，閱讀在全息中推進(jìn)

人工智能是一門模擬和拓展人的智能的新型技術(shù)科學(xué)，同全息閱讀一樣是寬領(lǐng)域、多維度、跨學(xué)科的綜合體。為順應(yīng)時(shí)代潮流，未來教育下的全息閱讀將全面運(yùn)用人工智能等新技術(shù)。

人工智能號(hào)稱是人類智慧的“容器”，其可利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算對(duì)學(xué)生全息閱讀中的任一不足進(jìn)行實(shí)時(shí)感知、準(zhǔn)確預(yù)測(cè)，由此對(duì)癥下藥式地予以個(gè)性化施教。該技術(shù)在構(gòu)建智慧閱讀系統(tǒng)和個(gè)性化閱讀平臺(tái)時(shí)，將高效整合和豐富資源，真實(shí)記錄學(xué)生的全息閱讀學(xué)習(xí)情況，提供學(xué)生虛擬現(xiàn)實(shí)情境，使學(xué)生享受身臨其境式的閱讀，賦予教師更高的教學(xué)質(zhì)量和效率。

人工智能這一新興技術(shù)也將能挖掘不同學(xué)科特點(diǎn)，真正將各學(xué)科知識(shí)融入閱讀。教師要基于利用人工智能等新技術(shù)，豐富教學(xué)形式。例如，在講授吳冠中的名篇《父愛之舟》時(shí)，教師可以在課前讓學(xué)生搜集家庭成員的真摯故事，在課堂上分享；借助朗讀音頻帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本；讓學(xué)生嘗試使用畫筆將文中場(chǎng)景描繪出來，如“畫出你心目中的父愛之舟”等，以加深學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解。

除了語文學(xué)科，其他學(xué)科也可以借助人工智能開展全息閱讀。數(shù)學(xué)是研究數(shù)與形的學(xué)科，具有很強(qiáng)的邏輯性和應(yīng)用性，可根據(jù)其特點(diǎn)融入應(yīng)用式的閱讀，協(xié)助學(xué)生感受和體驗(yàn)探究問題、解決問題的全過程。教學(xué)人教版數(shù)學(xué)一年級(jí)“認(rèn)識(shí)鐘表”時(shí)，可通過數(shù)字繪本、繪本游戲、繪本電影等，幫助學(xué)生生動(dòng)直觀地了解時(shí)針、分針等，學(xué)會(huì)關(guān)注時(shí)間，教師需過程性地記錄學(xué)生的閱讀情況，為學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀提供指導(dǎo)。

對(duì)于英語這類實(shí)用的工具性學(xué)科，可以定期設(shè)計(jì)和組織相關(guān)的比賽活動(dòng)，通過AI話劇演繹、講英語小故事、虛擬現(xiàn)場(chǎng)配音、詩(shī)歌朗誦等活動(dòng)，讓學(xué)生感受英語從學(xué)習(xí)到應(yīng)用的情境。不難看出，運(yùn)用人工智能等技術(shù)可以有效開發(fā)跨學(xué)科的閱讀活動(dòng)及課程等，能構(gòu)建全息閱讀與各學(xué)科的聯(lián)系，讓學(xué)生多維化地感受閱讀的魅力。值得一提的是，在同一篇文本中各學(xué)科不是相互分離的，在一篇文本中積極嘗試各學(xué)科交叉式的閱讀不失為全息閱讀教學(xué)模式的一種發(fā)展方向。

不可否認(rèn)的是，人工智能對(duì)當(dāng)前乃至未來教育的作用將會(huì)愈發(fā)巨大，但人工智能等新技術(shù)是我們面向未來進(jìn)行全息閱讀教學(xué)的手段，而非教育教學(xué)發(fā)展的目的。全息閱讀文本中的各個(gè)元素不是孤立靜止的，而是相互之間緊密聯(lián)系的。學(xué)生也不僅僅是全息閱讀過程中的認(rèn)知體，更是閱讀中的情感體，合理地利用人工智能，能夠引導(dǎo)學(xué)生從閱讀形式到內(nèi)容，從閱讀認(rèn)知到情感，從全息閱讀到文本創(chuàng)新和創(chuàng)作的穩(wěn)步推進(jìn)。

(三)革新傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)空，閱讀在全息中生成

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，師生均處在一個(gè)固定的教學(xué)時(shí)空，在時(shí)間上，師生在同一時(shí)間進(jìn)行教與學(xué)；在空間上，師生被限定在由黑板、講臺(tái)、課桌等組成的課堂中，這在一定程度上阻礙未來教育的發(fā)展，甚至阻礙了教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步深入開發(fā)。

在未來教育下，新技術(shù)將革新傳統(tǒng)的教學(xué)時(shí)空，為未來教育帶來無限延伸的可能。在新式的教學(xué)模式下，將教學(xué)時(shí)空擴(kuò)充至互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)區(qū)域、創(chuàng)新性作品創(chuàng)作區(qū)域、個(gè)人或小組作品展示區(qū)域等。這在一定程度上能幫助學(xué)生利用無比廣闊的教學(xué)時(shí)間，通過各種形式的教學(xué)空間來開展全息式閱讀，也能夠讓教師高效有序地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

在未來教育下的全息閱讀教學(xué)中，學(xué)生不用受限于教室這一空間，無需拘泥在課堂這一時(shí)間，閱讀將能隨時(shí)隨地發(fā)生在他們身邊。例如，在部編版教材小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第三單元《爬山虎的腳》的教學(xué)過程中，學(xué)生能隨時(shí)通過智慧閱讀系統(tǒng)和個(gè)性化閱讀平臺(tái)閱讀課文相關(guān)書籍，在現(xiàn)實(shí)或虛擬情境中觀察記錄爬山虎，通過寫觀察日記、繪畫等形式加以創(chuàng)作，最終在班級(jí)、校園乃至網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行作品展示，最大程度地享受到多維度、立體化的真實(shí)閱讀情境。

未來教育是面向未來的教育，其時(shí)空局限上的突破將為全息閱讀走向世界、走向未來奠定重要基礎(chǔ)，而全息閱讀是培養(yǎng)人全面素養(yǎng)的閱讀，其“全人發(fā)展”與“全素養(yǎng)提升”的育人目標(biāo)也將助力于未來教育真正在世界各地開花結(jié)果。師生等全人員可在這充滿無限可能的教學(xué)時(shí)空里遨游，在協(xié)同構(gòu)建出的全息閱讀共同體中一起經(jīng)歷和成長(zhǎng)。

五、結(jié)語

全息閱讀是順應(yīng)未來時(shí)代發(fā)展，對(duì)閱讀進(jìn)行的與時(shí)俱進(jìn)的革新。面對(duì)未來教育席卷而來的新變革新挑戰(zhàn)，以全息思維為核心的全息閱讀新樣式將助力小學(xué)閱讀教學(xué)突破依托未來新技術(shù)打破人員、時(shí)空、領(lǐng)域等多重限制，讓閱讀在全息中融合、推進(jìn)乃至生成，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。