尹澤洋 李洪波

(1.菲律賓克里斯汀大學國際學院 菲律賓馬尼拉 1004;2.臨沂大學體育與健康學院 山東臨沂 276000)

“一只綿羊帶領的一群獅子卻敵不過一頭獅子帶領的一群綿羊”，強調的是管理者的領導力。美國領導力人際關系大師約翰·馬克斯韋爾認為，領導力即為影響力［1］。捷克教育家夸美紐斯把教師的地位提升到了最高點——教師是太陽底下最光輝的職業(yè)，而教師的領導力即影響學生的能力，是激勵學生實現(xiàn)學習目標甚至實現(xiàn)人生理想的能力。體育學科作為鍛煉學生身體健康的特殊學科，開展體育教學可以促進學生對運動項目產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)終身體育意識，為全民健身打下良好的基礎。

1 教師領導力的起源

教師領導力這一理論始于20 世紀80 年代美國教育改革中，這一概念提出后引起美國社會和眾多教育學者的廣泛關注與重視。在此之前，美國教師只是國家教育政策的執(zhí)行者，只負責學校課堂上的教學，對學校的管理和發(fā)展的參與度不強。隨著美國社會的發(fā)展，逐漸提高對教育的重視程度，從而對教師專業(yè)化程度要求越來越高。伴隨著美國教育部門對教師職業(yè)的日益重視，教師領導力理念被提出，目的是激發(fā)教師主人翁的意識，讓教師積極投入教學改革、課程創(chuàng)新和學校發(fā)展中。

2 美國教師領導力培養(yǎng)的具體路徑

2.1 教師個人層面

2.1.1 教師教學領導力的培養(yǎng)

教學領導力是教師最基本的能力，教師在教學期間所表現(xiàn)的領導力就是教學領導力。20世紀80年代，埃德蒙茲等人提出有效教學領導力，使人們對有效教學領導力有了更多的期待，從而使教學領導者既可以引領目標，監(jiān)督教學過程，又能設計教學環(huán)境，解決出現(xiàn)的問題，并從中協(xié)調關系，且教師可以集專業(yè)和知識于一身，是學校改革發(fā)展的中堅力量。

教師角色定位伴隨著許多教師未能達到所期待的領導力［2］。埃德蒙茲在教學能力薄弱的學校開展的有效教學領導力研究中未能達到預期的影響力，一些教師的能力并不能擔任有效的領導者，但有一部分熱愛教育事業(yè)的優(yōu)秀校長有能力成為強大的教育領導者。1987年，美國教師教育委員會提出，教師除了具備教師最基本的素質之外，還應該具備教師領導力、協(xié)作領導力等。2000 年，全國教師教育委員會又提出教師影響力培養(yǎng)計劃，教師領導力應正確處理以下3 個因素：（1）教師最基本的素質，如專業(yè)水平素質和品德素質；（2）教師的工作環(huán)境，如教學場所和辦公環(huán)境等；（3）教師所在學校的態(tài)度［3］。由于教師領導的作用大多與教學相關，Pellicer等人［4］提出，教學領導力是教師領導力的體現(xiàn)。教學領導力不會隨著校長的任期發(fā)生變化，而是與教師自身有著很大的關系。總體來看，不斷發(fā)展教師領導力，對教師的教學和學校的發(fā)展都有著巨大的影響。

2.1.2 教師課程領導力的培養(yǎng)

課程是每個國家教育改革的必要環(huán)節(jié)，而教師是課程的執(zhí)行者，教師課程領導力引起了各國學者的關注與研究。教師課程領導力指教師為了提升課堂教學效果的能力，主要表現(xiàn)為學生學習成績的提高和教師的專業(yè)發(fā)展。良好的課程設置能使學生學到真本領，找到好工作，緩解社會壓力?？▋然驹?985 年1月發(fā)表的《國家為培養(yǎng)21 世紀教師做準備》報告中重點指出，教師應成為課程領導者，為了適應新時代而被賦予了新的責任。從由企業(yè)家、州長、州教育總監(jiān)、科學家和教育家組成的工作組看來，只有教師才能引導幫助學生對未來做好準備［5］。

2.1.3 教師團隊領導力的培養(yǎng)

人們常說，“三個臭皮匠頂個諸葛亮”，團隊領導力是教師領導力中關鍵的能力。美國《教師領導者模型標準》中特別強調了團隊領導力是教師領導力中的重要組成部分，包括團隊打造、團隊文化建設、團隊溝通等內容。當前對教師團隊領導力的理論和實證研究越來越多，反映出眾多教育學者對團隊領導力的重視，如一些學者對教師團隊領導力做的實證研究都強調了教師團隊領導力在教師領導力中的重要作用［6］。

2.1.4 教師科研領導力的培養(yǎng)

教師科研領導力與教學領導力有所不同，在日常教學過程中由于時間、課務和資源條件等原因常常被部分教師忽略。教學期間出現(xiàn)的現(xiàn)象及問題常常是科研領導力所關注的主要方面，教師應結合教學實踐將課堂出現(xiàn)的問題進行有效的探索，找出該問題的本質特征，從而運用到教學中，完善教學行為，打造學生“理想化”的課堂。美國學者Stenhouse提出，教師應為研究者，科研不僅是學者需要從事的工作，一線教師也應具備研究能力并積極參與研究。具備豐富理論知識并取得較為不錯的研究成果，是課程改革和學校變革的強大基礎。

2.2 學校層面

2.2.1 開展教師領導力導師項目

美國教師領導研究聯(lián)盟由多名經(jīng)驗豐富的教師和研究人員組成，機構內包含多名各州優(yōu)秀教師和國家年度優(yōu)秀教師。2008 年8 月，該聯(lián)盟發(fā)布了最新研究成果，即教師領導標準，其中重點表明教師領導者應具備團隊協(xié)作能力，最重要的任務是組織相同學科的同事討論解決教學中出現(xiàn)的問題。例如，如何提高學生的學習積極性和學習能力，培養(yǎng)教師相互合作的意識，并引導經(jīng)驗豐富的教師與年輕教師合作，利用老教師的教學經(jīng)驗，幫助年輕教師快速成長，提高教師專業(yè)化發(fā)展。

除了美國教師領導聯(lián)盟外，還有部分培訓機構也開設了教師領導力導師培養(yǎng)項目，如弗吉尼亞州教師領導力培養(yǎng)中心。該中心的成員由分布在全州的優(yōu)秀教師組成，均取得了國家認證的資格證書，主要從事教師領導力政策的相關研究和教師領導力的培訓。該中心為滿足廣大教師對領導力知識的需求，制訂了具體的培訓計劃，培訓的主要內容包括以下3 種類型。（1）教師領導力的基本培訓，該培訓主要針對想在專業(yè)相同的同事之間產(chǎn)生領導力影響的教師，主要培訓與同事之間有效工作時所需要的知識儲備、相關技能和教師所具有的品質等內容，該培訓的主要話題包括“改善溝通技巧、團隊建設——如何共享你的追隨力”。（2）特殊定制的領導力培訓，該培訓主要針對教師追求，如教學教練、指導教師和合作教師等特殊定制類的領導力角色的教師，主要有兩種方式，即教學教練和指導教師的培訓、臨床教師的培訓。針對想成為指導教師和教學教練的培訓主要由圣克魯茲新教師中心開設課程，通過研討會的方式，重點提升新手教師與資深老教師一起合作時需要的知識和技能；臨床教師的培訓，培訓以哲學為基礎，主要幫助新進教師擁有反思性教師所擁有的知識和技能。（3）高等教師領導力培養(yǎng)，主要針對教師希望在政策制定領域產(chǎn)生影響的教師領導者。美國教師領導力導師項目研究成果較多，主要為教師如何實現(xiàn)團隊合作，培訓新進教師掌握進入團隊后如何盡快與資深教師進行溝通，培養(yǎng)交流時所需要的知識與技能［7］。

2.2.2 提供發(fā)展教師領導力的課程培訓

隨著美國教育界對教師領導力研究的深入，2011年5月5日，美國聯(lián)邦教育部委托教師領導開發(fā)研究委員會制定了全國性的教師領導規(guī)范標準，其中明確指出，教師領導力的培訓不應僅放在教師入職培訓中，在入職后也要進行相關培訓，完成培訓后頒發(fā)教師領導力的資格證書。相關研究表明，美國各級政府一直以來都認為未來教師都應該積極學習教師領導力課程，美國到底有多少組織或者學校開設教師領導力課程是不得而知的，因為沒有一個組織是將教師領導力課程從教育領導力課程中分離出來，高等學校是教師的發(fā)源地，應大力支持教師領導力的培養(yǎng)，開設教師領導力相關的培養(yǎng)課程。如2012年美國路易斯安那州的教育主管部門針對高校在職教師的發(fā)展，制訂了教育領導發(fā)展計劃，并與路易斯安那大學合作開設教師領導力學位課程，申請此課程的教師應滿足3年的教學經(jīng)歷，并且需完成330h 的課程學習和125d 的教學經(jīng)歷后才可以申請獲得教師領導力的學位。通過對教師職前、職后進行教師領導力的培訓和高校開設相關教師領導力的培訓課程，加深了教師對教學的再認識，深化了教師對教師領導力的再思考［8］。

2.2.3 基于線下和線上共同建立教師領導力培訓平臺

美國教師領導力運用線下和線上雙模式大力發(fā)展教師領導力，如美國強化教學專業(yè)中心組織便是一個基于培養(yǎng)教師領導力的組織，不僅為教師提供平臺，還為教師制訂了科學的培訓計劃和方案。該組織定期進行數(shù)據(jù)的更新，給教師一定的參考。線上課程方面，美國教育機構主要通過搭建網(wǎng)絡虛擬平臺讓教師進行學習，教師利用課余空閑時間進行專業(yè)領導力的學習，通過虛擬平臺網(wǎng)絡學習到一定的領導力，完成課程后便取得相應的資格證書，具備此類證書后便在相關領域具備了一定的話語權。線上不僅可以進行學習，還可以召開相關的會議。2013 年4 月，美國聯(lián)邦教育部在《讓教育更加成功，讓教師在寫作中更加專業(yè)》的報告中指出，為了讓美國教育在全球更加具有影響力，為了讓學生學習到更多的知識和技能，2011 年暑假開始召開全國針對教師領導力這一概念的會議，教師完成一年的教學就可以參加此次線上會議，這次會議也被命名為“責任工程”，會議邀請了許多著名的教育學者和教師領導代表參加此次會議。美國教育機構通過線上和線下雙模式的教學形式，方便教師的同時，更能激發(fā)教師學習的主動性。

3 美國教師領導力的培養(yǎng)對我國高校體育教師的啟示

3.1 個人層面

3.1.1 提高體育教師教學領導力

教學是教師最基本的義務和責任，高校體育教師分為公共課教師和專項教師，專項教師大多在體育學院任職，一般具有良好的運動技能和豐富的運動經(jīng)歷，能夠有效開展教學活動，使專項學生的技能得到有效的提升。由于高校公共課項目較多，學生主導性較大，學校根據(jù)學生選課情況開設基礎技能班級，對公共課教師要求較高，有時會出現(xiàn)一名教師帶兩項運動項目班的情況，這就對體育教師有了更高的要求。體育教師應具備教學決策力，準確把握課堂上學生的學習信息，對學生的興趣點、學生現(xiàn)階段技能和知識的掌握情況有著良好的洞察能力。根據(jù)學生的基本情況進行清晰的情景研判，并采取措施，提高學生的學習積極性和學習興趣，獲得良好的學習效果。最后根據(jù)課上出現(xiàn)的問題進行分析，制定合理的教學目標，因材施教。教學實施力方面，體育教師應積極調動課堂，激發(fā)學生的潛力，達到預期的教學效果。教學創(chuàng)新力方面，體育教師應及時根據(jù)課堂反映出來的問題進行反思，創(chuàng)新教學方法，將最新的教學方法運用到課堂之中。

3.1.2 開發(fā)體育教師課程領導力

課程領導力是體育教師專業(yè)發(fā)展的核心領導力，同樣也是學校體育改革的重要環(huán)節(jié)。新時代背景下，體育教師應強化課程領導的責任，理解課程領導的理論價值和意義，體育教師自身是課程領導的主體，并將課程領導作為自身的職責，積極探索課程領導的責任路徑。體育教師是課程的實施者，要積極參與課程的開發(fā)、研究和評價，踴躍承擔課程領導和教學的責任，在學校現(xiàn)有的資源和有限的時間內，結合體育教學的實際，不斷深入學習和反思，加深課程領導的責任意識，提升職業(yè)滿足感。

3.1.3 培養(yǎng)體育教師團隊領導力

體育教師應認識到團隊領導力是教師的關鍵能力。我國教師都有著較強的團隊協(xié)作意識，應積極組建教師團隊，堅定人心齊、泰山移的思想理念，發(fā)揮團隊的力量進行集體備課、討論、研究，各抒己見，利用頭腦風暴進行課程開發(fā)和教學方法的創(chuàng)新，提高體育教師整體的幸福感和歸屬感?？蒲蓄惤處煈l(fā)揮體育學科帶頭人的作用，組建科研團隊，帶動年輕同事發(fā)展，共同申報課題，進行科研攻關，更好地促進學校體育學科的發(fā)展。

3.1.4 提升體育教師科研領導力

高校體育教師不僅擔任著教書育人的職責，還有著進行高水平科學研究，促進科技進步，推動社會發(fā)展的責任。2007 年第七屆全國大學生運動會開幕式上，原教育部部長周濟提出：“每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子”的口號。這也給高校體育教練和體育教師提出了更高的要求，體育教師在課務之余也要積極投身到體育科學研究之中，發(fā)揚不怕困難、不畏艱險、挑戰(zhàn)自我的精神，同時對科研，要追求嚴謹、注重細節(jié)、敢于挑戰(zhàn)的創(chuàng)造精神，為科技進步，社會發(fā)展貢獻力量。

3.2 學校層面

3.2.1 積極開設體育教師領導力導師項目

高校對于本科生、研究生培養(yǎng)都實行導師制，對新進年輕教師應加大培養(yǎng)力度，可以采用師徒制培養(yǎng)模式，傳統(tǒng)師徒制培養(yǎng)多運用高職類技能型高校，師父帶領徒弟進行學習、生活，解決徒弟在學校中遇到的各種問題，使徒弟更好地學習和生活，演變至今，許多高職類技能型學校在新進教師進校后跟學科帶頭人進行拜師學藝，提高自身的理論知識和操作技能。高校在體育教師領導力培養(yǎng)上，可以大膽嘗試師徒制模式，體育學科帶頭人和退休老教師對年輕體育教師進行指導，幫助年輕教師成長，提高年輕教師在教育教學和學校發(fā)展上的影響力。

3.2.2 優(yōu)化體育教師領導力課程培訓

美國教育部對教師領導力的培訓一直貫穿于教師任職期間，新進教師入職培訓，職中培訓，培訓完成后頒發(fā)相應的教師領導力資格證書。拿到證書后，教師可以參與一些領導力的會議或加入一些領導力聯(lián)盟，繼續(xù)提高自身的領導力水平，從而促進美國教師領導力的發(fā)展。反觀國內高校，對于新進體育教師有著完善的入職培訓，但對教師領導力的培訓內容較少，高校應及時考察加入教師領導力的課程，由于體育教師多為室外教學，場地空曠，對學生不宜管理，缺乏良好的領導力，教學相對困難。入職后也應進行領導力理論培訓，讓體育教師學習最新的理論成果，提升自身領導力。

3.2.3 完善教師領導力培訓平臺

美國在教師領導力培養(yǎng)上非常注重平臺開發(fā)與推廣，對教師領導力進行培養(yǎng)。高校層面可以借鑒美國教師領導力的推廣模式，一方面，可以與當?shù)氐钠渌咝；蛏鐣M織進行合作，共建教師教育聯(lián)盟，共同研究當?shù)鼗蚱渌貐^(qū)教師的特點和優(yōu)勢，有效開展教師領導力的培養(yǎng)；另一方面，學?？梢院蛧鴥纫恍┙處熝芯吭夯蚪處熍嘤栔行暮献鹘⒔處熍嘤柶脚_，借鑒國內外機構的優(yōu)勢，推動教師領導力平臺的運行。由于教師平時忙于教學和科研，時間較為零碎，學校可以借助虛擬網(wǎng)絡平臺進行培訓，可以借助互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)等平臺的優(yōu)勢，構建或引入一套教師領導力培訓系統(tǒng)，讓教師利用零碎時間進行學習，結合自身實際，提升領導力理論知識水平。