陳 偉

（重慶市奉節(jié)永安中學(xué)校，重慶 奉節(jié) 404600）

在新高考政策實施背景下，地理考試答題不再以選擇、填空為主，而是要求學(xué)生運用語言文字給出合理分析和表達。在高考地理考試大綱中，也明確提出學(xué)生應(yīng)具備描述和闡述地理事物的能力，使地理語言文字表達能力成為學(xué)生在地理學(xué)科學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)具備的基本能力。探究中學(xué)生地理語言文字表達的必備條件，強化該項能力的培養(yǎng)，能夠為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定扎實基礎(chǔ)。

一、中學(xué)生地理語言文字表達要求

按照中學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，學(xué)生應(yīng)具備利用地理文字科學(xué)、規(guī)范、有邏輯地陳述、分析地理知識、原理及現(xiàn)象等內(nèi)容的能力，從而充分體現(xiàn)學(xué)生地理思維和技能綜合運用水平。首先，要求語言文字表達符合要求，如要求從地球公轉(zhuǎn)地理意義角度說明某個自然現(xiàn)象，單純表述地球自轉(zhuǎn)意義顯然存在文不對題的問題。其次，在把握表達方向基礎(chǔ)上，應(yīng)確認表達的內(nèi)容符合地理原理、規(guī)律、事實等，做到規(guī)范用語，禁止混用“氣候”與“天氣”等專業(yè)詞匯。再者，應(yīng)確認表達的文字內(nèi)容符合邏輯，確認內(nèi)容遵循邏輯順序，推理過程符合邏輯，做到觀點鮮明和有理有據(jù)敘述，正確反映地理規(guī)律，不能在同一思維中給出相互矛盾的判斷。此外，地理作為容納人文、自然等要素的綜合性學(xué)科，應(yīng)注意各種知識聯(lián)系，在語言文字表達上注意體現(xiàn)人地關(guān)系、發(fā)展變化等，從不同角度展開分析，給出相對完整的答案。最后，地理語言文字表達應(yīng)體現(xiàn)靈活性、辯證性，能夠從對立統(tǒng)一角度解析地理事物，做到靈活運用掌握的地理知識和技能，在地理問題條件改變時通過知識遷移給出新的問題策略，展現(xiàn)較高地理思維能力。

二、中學(xué)生地理語言文字表達問題

（一）用語錯誤

從學(xué)生地理語言文字表達現(xiàn)狀來看，普遍存在用語錯誤問題，習(xí)慣于口語化的表達，導(dǎo)致地理術(shù)語應(yīng)用不規(guī)范。如在學(xué)習(xí)“流域的綜合開發(fā)”內(nèi)容時，學(xué)生常常將“水體富營養(yǎng)化”寫成“營養(yǎng)化”等詞匯，將“生物多樣性”描述為“生態(tài)多樣化”等等。出現(xiàn)相關(guān)問題，與學(xué)生對部分地理概念的理解不到位有關(guān)，造成學(xué)生概念模糊，無法準(zhǔn)確把握地理術(shù)語。學(xué)生無法準(zhǔn)確理解地理術(shù)語，也與自身學(xué)習(xí)態(tài)度不端正有關(guān)，平時隨意記憶、理解地理詞匯，混淆含義不同的地理術(shù)語，最終導(dǎo)致地理表達出現(xiàn)錯誤。學(xué)生也存在自學(xué)能力不足問題，未能對地理知識進行整理、加工，統(tǒng)一納入到已有知識結(jié)構(gòu)中，最終造成學(xué)生表達不足，無法取得理想成績。此外，部分教師在課堂教學(xué)中未做到規(guī)范、謹慎用語，在潛移默化中也將給學(xué)生帶來影響，導(dǎo)致學(xué)生平時習(xí)慣隨意進行地理語言文字表達。

（二）角度單一

在解答地理問題時，部分學(xué)生會堆疊出大量地理術(shù)語，盡管用詞準(zhǔn)確，但卻存在角度單一問題。一再重復(fù)單一要點，說明學(xué)生思維并不深入，未能完整理解地理問題。在地理學(xué)習(xí)中，學(xué)生未能建立地理知識框架思維，造成學(xué)生對許多地理概念和原理理解不深，容易將不同概念混淆，在表達時會出現(xiàn)分析不透徹、不全面問題。在回答地理主觀題時，容易出現(xiàn)片面思考問題，僅能給出淺顯回答。如在比較新疆棉花和美國棉花農(nóng)業(yè)生產(chǎn)區(qū)位條件時，許多學(xué)生僅從自然條件角度進行優(yōu)劣勢比較，未能從社會經(jīng)濟條件分析二者差距，未能做到完整分析相關(guān)問題。出現(xiàn)這一情況，說明學(xué)生盡管對學(xué)習(xí)過的地理知識印象較深，但僅能將舊的地理知識套在新問題上，未能從自然、人文等角度進行系統(tǒng)思考和分析。尚未建立地理思維，造成學(xué)生在地理語言文字表達時難以融化貫通，無法根據(jù)不同的語境做到舉一反三，只能在同類題解答中給出相同答案。

（三）條理不清

從以往經(jīng)驗來看，學(xué)生地理語言文字表達也存在邏輯混亂的情況。盡管學(xué)生基本上可以理解題目問題，但將思維轉(zhuǎn)化為語言文字時卻會出現(xiàn)條理不清的問題，將自己想到的全部寫上，未能根據(jù)題意從中篩選。本著“多寫多對”的原則，學(xué)生描述了大量內(nèi)容，反而透露出學(xué)生基礎(chǔ)不扎實，甚至出現(xiàn)前后回答互悖的行為，最終導(dǎo)致答案無法被采納。分析問題成因可知，部分學(xué)生受性格和家庭環(huán)境等因素影響，平時較少與他人交流，容易因緊張出現(xiàn)思維混亂問題。此外，部分學(xué)生未經(jīng)過專門表達訓(xùn)練，難以弄清楚“先說什么”“后說什么”，造成學(xué)生表達內(nèi)容邏輯不清。如在題目要求描述不同地區(qū)農(nóng)作物分布特點，從氣候角度分析農(nóng)作物品種不同原因時，學(xué)生將全部答案混在一處解答，造成內(nèi)容缺乏層次性和邏輯性。出現(xiàn)這些問題，學(xué)生通常也會出現(xiàn)無法準(zhǔn)確理解題意的情況下，導(dǎo)致學(xué)生回答與題目不符，難以做到準(zhǔn)確表達。

三、中學(xué)生地理語言文字表達必備條件

（一）注重地理術(shù)語歸納

為確保學(xué)生可以準(zhǔn)確使用地理語言文字，日常需要引導(dǎo)學(xué)生加強地理術(shù)語歸納、總結(jié)，做到準(zhǔn)確選擇和運用術(shù)語。針對“高溫”“炎熱”等容易混淆的詞語，要求學(xué)生準(zhǔn)確理解詞語含義，掌握術(shù)語使用范圍。作為教師應(yīng)做到平時規(guī)范授課，始終堅持正確運用地理術(shù)語，避免使用口頭禪、方言等解釋地理現(xiàn)象、原理等知識，也避免出現(xiàn)言語含糊情況。在運用術(shù)語時，也需要做到精煉表達，為學(xué)生做出良好示范，在潛移默化中給學(xué)生用語帶來積極影響。考慮到地理術(shù)語較多，學(xué)生難免存在知識點缺漏，為幫助學(xué)生改善地理語言文字表達，應(yīng)組織學(xué)生對以往用錯詞匯進行歸納整理，避免學(xué)生因“會而不準(zhǔn)”失分。在歸納過程中，教師需要向?qū)W生強調(diào)地理表達科學(xué)、嚴謹?shù)忍攸c，指導(dǎo)學(xué)生盡量避免使用容易引發(fā)歧義的詞匯，做到簡潔明了表述。日常教師給學(xué)生布置作業(yè)時，應(yīng)重視學(xué)生作業(yè)反饋，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生用語不規(guī)范問題。圍繞問題，教師可以指導(dǎo)學(xué)生深入理解相近術(shù)語的內(nèi)涵。如在表述“褶皺的基本單位”時，學(xué)生容易用彎曲代替褶曲。發(fā)現(xiàn)這一情況，教師可以要求學(xué)生利用繪圖形式展現(xiàn)二者的內(nèi)涵差異。通過反復(fù)比較，學(xué)生可以從內(nèi)心認識到地理術(shù)語使用的重要性，有效加深學(xué)生的記憶，避免學(xué)生后續(xù)出現(xiàn)相同問題。

（二）搭建地理知識框架

在地理問題解答中，為避免學(xué)生思路單一，需要幫助學(xué)生搭建地理知識框架，以免學(xué)生單純依靠零散地理知識進行文字表達。知識框架作為基礎(chǔ)知識集合，能夠反映學(xué)生地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力，可以成為學(xué)生腦海中的問題分析圖式，為學(xué)生分析和解答問題提供完整思路。而知識框架建立需要漫長過程，應(yīng)結(jié)合學(xué)生認知規(guī)律對學(xué)生進行引導(dǎo)、啟發(fā)，幫助學(xué)生匯集各個知識點，從最初搭建簡單框架發(fā)展至搭建綜合地理知識結(jié)構(gòu)體系。為此，需要從學(xué)生感性認知角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)事物表象和自身感受建立包含地理名稱、景觀、演變過程等內(nèi)容的知識框架。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把握事物特征和內(nèi)在聯(lián)系，形成理性認知框架。例如，在學(xué)習(xí)“行星地球”的內(nèi)容時，可以先根據(jù)學(xué)生對宇宙、天體等不同事物感受搭建基礎(chǔ)知識框架，確保學(xué)生可以根據(jù)事物特征明確區(qū)分星云、行星等不同天體。在此基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生模擬建構(gòu)天體系統(tǒng)，把握各天體相互吸引、繞轉(zhuǎn)的關(guān)系，深入理解天體系統(tǒng)層次。實際地理信息包含顯性和隱性的部分，搭建知識框架提取有價值的信息，能夠為地理語言文字表達奠定良好基礎(chǔ)。引入理性思維，通過提取信息和建立聯(lián)系完成事實材料綜合分析和比較，能夠確保學(xué)生始終把握分析方向，學(xué)會從不同角度對立統(tǒng)一看待地理事物，學(xué)會有層次的解答地理問題。

（三）鞏固地理文字思維

搭建知識框架后，學(xué)生需要合理運用地理文字思維，通過知識遷移全面、準(zhǔn)確地進行地理語言文字表達。為此，教師需要把握學(xué)生主體性，促進學(xué)生思維發(fā)展。在課堂教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生興趣對學(xué)生的思維進行激發(fā)，使學(xué)生保持積極思考狀態(tài)。如在學(xué)習(xí)“全球氣候變化”的內(nèi)容時，可以利用多媒體展示氣象圖像，與學(xué)生根據(jù)氣象圖像一同討論最近天氣變化，把握天氣與氣候的關(guān)系，為學(xué)生提供一個自主思考和探究的方向。而營造活躍的班級氛圍，能夠幫助學(xué)生克服心理障礙，使學(xué)生主動進行地理語言文字表達，逐步獲得表達自信，可以冷靜分析和清楚解析地理問題。在地理學(xué)習(xí)中，為避免學(xué)生陷入到知識記憶和解題的怪圈，應(yīng)從實際生活角度出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生運用地理思維和技能，做到綜合理解和運用地理知識。例如，在學(xué)習(xí)“中國的可持續(xù)發(fā)展實踐”時，可以由學(xué)生根據(jù)身邊案例給出自己對人與自然和諧發(fā)展、荒漠治理等不同政策的理解和發(fā)展建議，引導(dǎo)學(xué)生參與到城市發(fā)展規(guī)劃實踐中。根據(jù)不同學(xué)生的不同理解，學(xué)生可以主動進行各種地理知識的總結(jié)，在表達中進行整理、匯總。而在參與的過程中，學(xué)生可以形成持續(xù)發(fā)展觀，形成理論與實踐相結(jié)合的思維模式。發(fā)展該種思維，能夠使學(xué)生學(xué)會對地理事物進行綜合性分析，從人文、自然等多維度因素對地理知識進行整合、利用，取得地理思維和能力提升的同時，不斷完善地理語言文字表達。

（四）強化地理表達鍛煉

地理語言文字表達能力的形成需要一個過程，平時注重表達鍛煉，可以幫助學(xué)生迅速形成地理表達能力。將表達活動貫穿地理教學(xué)，可以在課前安排學(xué)生利用三分鐘表達喜歡的地理內(nèi)容，幫助學(xué)生形成良好心理狀態(tài)的同時，根據(jù)學(xué)生在表達中存在的問題給予有針對性的指導(dǎo)。日常應(yīng)加強學(xué)生讀寫訓(xùn)練，為學(xué)生推薦《國家地理》等有關(guān)書籍，使學(xué)生通過多讀、多看加強對地理語言的感知，書寫閱讀體會，做到準(zhǔn)確表述學(xué)習(xí)到的地理術(shù)語和知識。安排學(xué)生開展練習(xí)活動，應(yīng)盡量提供突顯時代性、生活性的聯(lián)系內(nèi)容，確保學(xué)生能夠從中體會地理學(xué)習(xí)價值和樂趣。練習(xí)任務(wù)應(yīng)擁有多樣化形式，可以由學(xué)生獨立完成，也可以小組合作形式完成，使學(xué)生能夠自主選擇。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠通過相互交流了解各自地理語言文字表達問題，通過及時改進提升自身表達水平。如在學(xué)習(xí)“人口的變化”的內(nèi)容時，以小組形式開展調(diào)查、收集數(shù)據(jù)后，可以聯(lián)合用文字闡述人口數(shù)量、空間等變化，在思維碰撞中修正錯誤表達。圍繞任務(wù)內(nèi)容，組織學(xué)生在課堂上討論，由學(xué)生口頭上加強表達練習(xí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)各自的地理思維，并在互動評價中掌握更多表達技巧。對比書面表達內(nèi)容和口頭表達內(nèi)容，學(xué)生能夠進一步體會書面表達特點，減少口語詞匯的運用，學(xué)會將地理思維準(zhǔn)確轉(zhuǎn)換為地理語言文字，形成各自的地理語言文字表達思路。

（五）形成良好答題習(xí)慣

解答地理問題，除了掌握地理術(shù)語，還應(yīng)做到簡潔、明了和貼切，體現(xiàn)良好地理語言文字表達水平，才能避免因表述不專業(yè)扣分，進而在考試中取得較好成績。為此，教師應(yīng)重視學(xué)生良好答題習(xí)慣培養(yǎng)，日常需要突出地理內(nèi)容表述層次，如在總結(jié)歸納“氣候要點”時，要求學(xué)生從光照、熱量、降水三個方面進行相關(guān)內(nèi)容描述。從文字表達方面對學(xué)生的回答進行評價，及時指出學(xué)生重復(fù)啰嗦、亂涂亂改等不良習(xí)慣，督促學(xué)生改正。在課堂學(xué)習(xí)和練習(xí)期間，可以組織學(xué)生自主建立大體模板，如針對地理原理類題目，從成因、區(qū)位、區(qū)域比較三方面進行解答，針對地理描述型題目，從點、線、面層面對事物分布、特征和規(guī)律進行敘述。不斷積累各種模板的過程中，學(xué)生也能形成良好的答題習(xí)慣。為使學(xué)生逐步學(xué)會清晰表達，教師需要指導(dǎo)學(xué)生把握主觀題解答要點，學(xué)會從多角度分析地理事物的同時，能夠分階段描述事物特征，突出答案重點。在明確答題內(nèi)容基礎(chǔ)上，學(xué)會理清因果層次，避免用現(xiàn)象對現(xiàn)象進行解釋，也避免用原理代替分析的過程。通過將答題的先后次序理清，學(xué)生可以順利的組織語言文字，做到準(zhǔn)確、規(guī)范的表達，確保書面整潔，呈現(xiàn)優(yōu)異表達水平。

四、結(jié)語

結(jié)合高中地理教學(xué)實踐經(jīng)驗可知，學(xué)生在地理語言文字表達方面時常出現(xiàn)用語錯誤、角度單一等問題，與學(xué)生基礎(chǔ)能力、答題習(xí)慣、知識結(jié)構(gòu)不完整等多項因素有關(guān)，造成學(xué)生缺少良好表達地理學(xué)科內(nèi)容的條件。從多方面探究中學(xué)生地理語言文字表達的必備條件，全方位培養(yǎng)學(xué)生的思維、能力、習(xí)慣，可以有效提高學(xué)生地理表達水平，使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)方面取得全面發(fā)展。