石英福

（甘肅省臨夏市羅家灣小學(xué)，甘肅 臨夏 731100）

課堂提問是師生之間進行交流與溝通的雙向互動，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的強大內(nèi)驅(qū)力。適時合理的提問不僅能夠吸引學(xué)生注意力，還能夠調(diào)動起他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的熱情，促其在提升元認知能力的同時，增強學(xué)生質(zhì)疑意識、提高創(chuàng)新能力，有助于獲得事半功倍的學(xué)習(xí)成效。但是在實踐中，有些小學(xué)教師在課堂提問過程中暴露出一些問題和不足，比如提問方式單一、提問時機不合理等，缺乏課堂問題的設(shè)計性，難以激發(fā)生的探究熱情，也不利于獲得預(yù)期的教學(xué)成效。所以，有必要探討教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問現(xiàn)狀，在明確主要問題的基礎(chǔ)上提出針對性解決策略，增強提問的實效性，從而獲得良好的教學(xué)成效。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問現(xiàn)狀

目前，很多數(shù)學(xué)教師都比較注重提問，善于在提問中啟發(fā)學(xué)生的心智，取得了良好的教學(xué)成效，但是也有一些老師在提問方面存在不足和問題，主要表現(xiàn)為下述幾個方面：

（一）課前準備不足

有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師雖然對教材已熟爛于心中，但是在正式授課之前，并未對課堂提問進行精心準備，提出的問題具有隨意性、一時興起的特點，未充分考慮學(xué)生的具體情況，導(dǎo)致課堂提問的成效不盡如人意。

（二）問題設(shè)計不合理

雖然有些教師比較注重通過問題啟發(fā)學(xué)生，通過問題活躍課堂氣氛，但是因缺乏對學(xué)生心智的把握、學(xué)生認知規(guī)律的理解而出現(xiàn)了問題設(shè)計不合理的情況，主要表現(xiàn)為兩個方面，一方面是問題過于簡單，不利于開發(fā)學(xué)生的心智，無法形成學(xué)生探討思考的氛圍；另一方是問題難度過大，甚至超出學(xué)生的實際認知能力，造成學(xué)生不參與課堂互動，不主動思考和分析問題，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

（三）缺乏導(dǎo)達技巧

在課堂提問環(huán)節(jié)，有些教師缺乏對學(xué)生的適當引導(dǎo)，比如，有學(xué)生回答問題不連貫或者口語表達不清楚時，教師并未給予針對性引導(dǎo)，而是一味地重復(fù)問題，導(dǎo)致學(xué)生心理壓力非常大，甚至?xí)霈F(xiàn)腦袋空白、思維短路的情況，無法給出最終的答案，看似這只是學(xué)生沒有回答出問題，其實是直接打斷了學(xué)生的邏輯思維，不利于學(xué)生形成良好的邏輯思維能力，也不利于學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問的策略

（一）趣味問題導(dǎo)入，鼓勵學(xué)生在教師啟發(fā)下自主提問

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，課堂提問的主導(dǎo)者通常是教師，教師基于自己對教材文本的解讀、對學(xué)生認知基礎(chǔ)的預(yù)設(shè)而設(shè)定問題，這是引領(lǐng)學(xué)生探索新知、學(xué)習(xí)知識、的必要步驟。但是，如果所有的問題都來自教師，就相當于教師把全部的“我”的思維強加給學(xué)生，這將阻礙學(xué)生思維能力的進一步發(fā)展，也會導(dǎo)致學(xué)生思維惰性的產(chǎn)生。因此，在啟發(fā)性提問階段，教師可以嘗試把提問的機會交還給學(xué)生，利用教材文本所提供的圖、表、文字等各種資源，鼓勵學(xué)生積極主動提問，喚醒他們的思維潛能，幫助他們成為思維主體，促其增強質(zhì)疑的意識，在質(zhì)疑、探索的過程中提高創(chuàng)新能力。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材為例，開展“認識鐘表”的教學(xué)活動時，教師可結(jié)合小學(xué)生喜歡探索新鮮事物的特性，根據(jù)學(xué)生的認知能力以及教材文本，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，這是構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂的開端，其主要目的在于調(diào)用學(xué)生掌握的知識并引出未知知識，使學(xué)生在知識差的驅(qū)動下激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，積極主動地按照教師的指引參與課堂活動，為接下來開展的教學(xué)活動創(chuàng)造有利條件。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師首先向?qū)W生提問：“同學(xué)們，老師打一個謎語，你們猜下謎底：有個小東西，可愛又活潑，雖然沒有腿，但是一直都在跑，若問它有和功能，可以喊你起床來上課?！蓖瑢W(xué)們的興致一下被提起，紛紛興致盎然地猜謎語，大部分同學(xué)都猜對了，答出了“鐘表”的答案，教師趁熱打鐵，通過多媒體設(shè)備向同學(xué)們展示常見的幾種鐘表造型，然后問同學(xué)們家中使用的是哪一款，通過趣味問題增強學(xué)生參與課堂互動的粘性和積極性。同學(xué)們都表現(xiàn)得比較活躍，紛紛回答教師問題。之后，教師對同學(xué)們講“你們知道如何通過鐘表讀取時間嗎？關(guān)于鐘表，你們有什么疑問嗎？”有的學(xué)生表示“家里的鐘表直接顯示‘數(shù)字’，可以直接讀取時間”，有學(xué)生指出，“爸爸媽媽會讀取，我們不會讀”。關(guān)于“對鐘表的疑問”這一問題，很多學(xué)生充分展示了“問題寶寶”的特性，他們向老師提出了諸多問題，比如“為何鐘表上有數(shù)字？”“為何不同針的行走速度不一樣？”“為何鐘表上會有很多小格？”等。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生們提出了諸多課本上沒有提到的“關(guān)于鐘表的問題”，教師鼓勵學(xué)生共同思考和解決提出的種種疑問，促進學(xué)生在探尋問題的過程中開動腦筋，充分發(fā)散思維，全面調(diào)動學(xué)生的課堂參與能動性，引導(dǎo)他們在熱烈的氛圍下增進對“鐘表”的認識，在教師的諄諄引導(dǎo)下認識“時針、分針”，學(xué)會正確讀取鐘表顯示的時刻。

很明顯，經(jīng)過教師先期引導(dǎo)后的學(xué)生提問，課堂非常變得異常豐富起來，學(xué)生自主提問的熱情和主動表達的欲望被充分激發(fā)起來，他們的數(shù)學(xué)思維能力也隨之得到鍛煉，而這種思維能力是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、思考并解決數(shù)學(xué)問題必備的思維品質(zhì)。

（二）立足教材文本，圍繞教學(xué)重點適時提出數(shù)學(xué)問題

全面準確地把握教材既是教師必須具備的一項能力，也是教師合理設(shè)計教學(xué)活動、構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂的重要基礎(chǔ)。作為一名小學(xué)教學(xué)教師，不僅需要懂得教材中每個插畫、每道例題的編寫意圖，也需要在吃透教材的基礎(chǔ)上合理利用教材，在明確教學(xué)重點的前提下，根據(jù)學(xué)生的認知能力、學(xué)習(xí)特點等適時提出合理的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生在問題的啟發(fā)下快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，快速理解和消化知識。

例如，在開展關(guān)于“公頃和平方千米”的教學(xué)時，教師首先要加強對教材的細致閱讀和深入研讀，認識到這節(jié)課主要有兩部分內(nèi)容組成，一是“公頃單位”，二是“平方千米”，這兩個都是測量和表示土地面積的重要單位，但是學(xué)生年齡比較小，空間想象力不足，如果教師直接按照課文向?qū)W生講述“鳥巢”的占地面積是20 公頃，可能會引起學(xué)生困惑，到底“20 公頃”是多大呢？鑒于此，教師應(yīng)在準確把握教學(xué)重點的前提下，以“使學(xué)生掌握面積單位間的換算”為導(dǎo)向，通過多媒體設(shè)備向?qū)W生展示“學(xué)校操場”“鳥巢”等場地，告知學(xué)生這些場地的基本尺寸以及以“公頃”為單位的面積數(shù)值，引導(dǎo)學(xué)生初步感知“公頃”的大小。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生完成教材中的“做一做”題目，首先，要求學(xué)生計算出“邊長為10 米”的正方形的面積，然后告知學(xué)生“1 公頃=1000 平方米”，由此引導(dǎo)學(xué)生計算出1 公頃相當于多少個如上尺寸的正方形，進一步強化學(xué)生對公頃單位概念的理解與掌握，促進學(xué)生快速準確地掌握公頃與平方米之間的單位換算。

但若教師缺乏對教材的深入理解和全面把握，未有效區(qū)分教學(xué)的難重點，那么在教學(xué)過程中就難以根據(jù)學(xué)生的實際情況提出針對性問題，也難以立足教材文本對學(xué)生進行循序漸進地啟發(fā)，造成學(xué)生無法參與到課堂提問之中，也無法在思考和回答問題的過程中提升數(shù)學(xué)思維能力，從而造成教學(xué)無效。所以，教師要全面深入地厘清教材的知識邏輯體系，準確把握各個環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)例題進行合理設(shè)問，一方面可以營造熱烈的課堂氛圍，另一方面能夠促進學(xué)生挖掘潛能、拓展思維，更有利于獲得事半功倍的教學(xué)效果。

（三）聯(lián)系新舊知識，根據(jù)學(xué)生認知能力設(shè)置問題鏈

問題鏈是指教師將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐幌盗袉栴}，環(huán)環(huán)相扣地引導(dǎo)學(xué)生逐層遞進地解讀教材內(nèi)容，領(lǐng)略教材內(nèi)容的本意，實現(xiàn)對知識理解、掌握與應(yīng)用。問題鏈具有指向性、關(guān)聯(lián)性、層次性、適切性等特征，幫助學(xué)生實現(xiàn)批判理解、內(nèi)容整合、建構(gòu)反思和遷移運用，促成學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力不斷提升。教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作時，特別是在學(xué)習(xí)新知識時，要善于引導(dǎo)學(xué)生梳理和應(yīng)用舊知識，鼓勵他們在調(diào)用舊知識思考及處理的過程中鞏固已學(xué)知識，加深對已學(xué)知識的深度掌握，從而為學(xué)習(xí)新知識做好鋪墊。

以“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)此內(nèi)容時，教師要引導(dǎo)學(xué)生回顧先前學(xué)習(xí)過的“除數(shù)是一位數(shù)的除法”，通過多媒體設(shè)備展示若干道“除數(shù)是一位數(shù)的除法”的計算題，比如“36÷9=？，42÷3=？，20÷5=？”等，以此喚醒同學(xué)們關(guān)于“除數(shù)是一位數(shù)的除法”的知識記憶，然后再提出新的問題，如果除數(shù)是兩位數(shù)的除法應(yīng)該如何計算，接下來，通過小棒學(xué)習(xí)、小組探索等多種方式學(xué)習(xí)新知識，促進學(xué)生在梳理舊知識、應(yīng)用舊知識的過程中學(xué)習(xí)新知識，引導(dǎo)他們根據(jù)已掌握的知識自主建構(gòu)知識體系，這樣既能夠增進對已學(xué)知識的鞏固，也能夠降低新知識的學(xué)習(xí)難度，促進學(xué)生在舊知識的支撐下探索和學(xué)習(xí)新知識，提高學(xué)習(xí)效率。

教師在設(shè)計問題鏈時，應(yīng)當注意依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的邏輯思維走向由表及里推地推進，要合理控制問題難度，保證問題的難易度貼合學(xué)生的思維和認知水平，同時需要注重問題的提問方式，最好提問帶有趣味性和探究性的問題，以此充分激發(fā)學(xué)生探討問題的熱情，促其在解決問題的過程中習(xí)得新知，對數(shù)學(xué)這門課程產(chǎn)生濃郁的興趣，繼而養(yǎng)成愛數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣。

（四）創(chuàng)設(shè)生活情境，在數(shù)學(xué)與生活相聯(lián)系中提出問題

新課程指出：“數(shù)學(xué)來源于生活”，小學(xué)數(shù)學(xué)知識基本上都與日常生活之間具有密切關(guān)聯(lián)，表現(xiàn)出較強的實用性。教師在開展教學(xué)活動時，要善于將數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活緊密地融合在一起，通過趣味、豐富活動的開展進行生活情境的構(gòu)建，鼓勵學(xué)生在思考和分析生活問題的過程中充分激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，積極開動腦筋，致力于解決含有數(shù)學(xué)元素的現(xiàn)實問題，讓學(xué)生深刻認識到，學(xué)好數(shù)學(xué)知識能夠有效解決生活中的諸多難題，感受到數(shù)學(xué)知識的重要性，從而主動加強對學(xué)生知識的學(xué)習(xí)與探索，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以“多邊形面積”教學(xué)為例，在開展“平行四邊形”面積的課堂教學(xué)時，教師首先創(chuàng)設(shè)生活情境，即“張爺爺有一個平行四邊形的風(fēng)箏刮破了，需要重新買布進行制作，但是他不知道應(yīng)該買多大的布？下面，我們一起來幫張爺爺解決這個問題，好不好？”同學(xué)們異口同聲地喊道“好”。接下來，教師通過多媒體設(shè)備向人們展示圖形，比如有“三角形、正方形、長方形、平行四邊形”等，要求學(xué)生找出哪一個是平行四邊形，在學(xué)生找出平行四邊形之后，鼓勵他們認真觀察并總結(jié)出平行四邊形的特點，有學(xué)生表示，“它的對邊平行，并且對角相等”，也有學(xué)生表示，“它是傾斜之后的長方形”。教師在帶領(lǐng)同學(xué)們回憶正方形、長方形的面積計算公式之后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在求平行四邊形的面積時，要先確定其底和高，而后通過底*高的方式得出最終面積。同學(xué)們的思路方式非常正確的，教師趁熱打鐵，要求在教學(xué)工具“網(wǎng)格線本”上繪制平行四邊形高線，通過數(shù)格子的方式確定高線長度，從而計算出張爺爺所需的布料面積。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生們比較熟悉且生動有趣的生活情境，并以此為切入點提出問題，有利于充分調(diào)動學(xué)生已掌握的知識和已積累的經(jīng)驗，使學(xué)生在生動有趣的情境中增強探索意識，加強對問題的思考與分析，繼而實現(xiàn)對已有知識的鞏固和新知識的習(xí)得。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合具體教學(xué)的內(nèi)容和主題，精心創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，由此提高學(xué)生的積極性和參與度，促使學(xué)生全身心融入其中，大膽表達內(nèi)心深處的想法。教師的任務(wù)就是把握時機，適時適當?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的探索興趣和欲望，讓學(xué)生將問題的引導(dǎo)下逐步理解和掌握知識，同時引導(dǎo)學(xué)生在將知識應(yīng)用于生活問題的處理時 提高學(xué)以致用的能力。

三、結(jié)語

綜上，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師設(shè)置問題的根本目的在于啟發(fā)學(xué)生的心智，引導(dǎo)學(xué)生在分析問題的過程中調(diào)用已學(xué)知識、探索新知識，在新舊知識聯(lián)系之中發(fā)散思維，提高邏輯分析能力，從而使得學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到不斷提升。不過教師在提問過程中，需要特別注意以下幾點，一要規(guī)范語言表述，保證課堂提問準確易懂，二要堅持一視同仁，保障課堂提問對象均衡，一方面要把握課堂提問中師生雙主體的平衡，另一方面要保障課堂提問中學(xué)生間的機會均等，三要豐富內(nèi)容形式，增強課堂提問的趣味性，不僅要充實課堂提問類型的豐富性，還要顧及課堂提問內(nèi)容的全面性，最后，教師要強化學(xué)習(xí)意識，提升人課堂提問能力。