楊祥菊

（安徽省寧國市第一初級(jí)中學(xué)，安徽 寧國 242300）

“國家的希望、民族的未來在青年?！弊鳛樾聲r(shí)代下的語文教師，應(yīng)該著力于愛國情懷的滲透，運(yùn)用先進(jìn)的思想政治內(nèi)容鑄魂育人，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的愛國之情，強(qiáng)化愛國之志，培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，讓他們以光輝的成就助推國家砥礪前行。

一、緊扣背景，把握愛國精魂

從某種程度上來說，背景的不同會(huì)產(chǎn)出情感各異的文學(xué)作品。作家生于何種背景，經(jīng)歷何種時(shí)代，就會(huì)讓他們的作品連帶著附有與之相關(guān)的氣息與意蘊(yùn)。而愛國情懷也是帶有十分明顯的時(shí)代色彩的，它是依托于特定的背景來反映自己的精神與訴求的。由此，教師在培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷時(shí)，就應(yīng)該緊扣背景，從時(shí)代和作者等兩個(gè)方面著手逐一分析，幫助學(xué)生把握愛國精魂。

在執(zhí)教《鄉(xiāng)愁》課文之前，教師可以讓同學(xué)們了解一下余光中先生的個(gè)人事跡，然后引導(dǎo)學(xué)生們聯(lián)系自己生活，感受一下自己在生活中有沒有想家的時(shí)候，然后深入課文來感受余光中先生的“鄉(xiāng)愁”，然后進(jìn)一步講解一下余光中先生為什么會(huì)產(chǎn)生“鄉(xiāng)愁”，小時(shí)候的鄉(xiāng)愁，長大后的鄉(xiāng)愁分別是什么，成因經(jīng)過是怎么樣，以此來幫助同學(xué)們體會(huì)到作者所表達(dá)的思想感情。

余光中先生他在寫這首詩的時(shí)候，充滿了少年、青年時(shí)代的回憶。因?yàn)橄肽罟枢l(xiāng)但是不得回來，以至于產(chǎn)生了一種懷鄉(xiāng)又帶有挫折的心情。而他本人則是懷著“看不出未來什么時(shí)候可以回來甚至能不能回來都是問題”的心情寫下了這首詩。而他寫完這首詩僅僅用了二十分鐘，并不是他才思敏捷，而是他的這種“鄉(xiāng)愁”在心中至少醞釀了二十年；最后，教師還可以向?qū)W生介紹這首詩的影響。這首詩在《人民日?qǐng)?bào)》登出來之后，進(jìn)入了中學(xué)教科書、大學(xué)教科書，甚至進(jìn)入了香港、澳門等地的國文課本，并且在新加坡和馬來西亞等國家華人地區(qū)的國文課本中也被選入了。這首小小的詩走了這么遠(yuǎn)、這么久，是因?yàn)樗休d著濃厚的“異鄉(xiāng)人”的“鄉(xiāng)愁”。

如上，教師從三個(gè)層面循序漸進(jìn)，從宏觀走向微觀，幫助學(xué)生具體、全面地了解了《鄉(xiāng)愁》的背景，以此便能延伸出相關(guān)的愛國情懷。

從余光中先生書寫《鄉(xiāng)愁》的背景中，學(xué)生能夠?qū)⒁暯强s小，看到一個(gè)普通的異鄉(xiāng)人“思鄉(xiāng)—寫詩—望鄉(xiāng)”的整個(gè)過程，從大到小地認(rèn)知“鄉(xiāng)愁”的內(nèi)涵，展現(xiàn)愛國情懷。從《鄉(xiāng)愁》這首詩所產(chǎn)生的歷史影響中，學(xué)生能夠從文化層面、家國層面生出一種自豪感，和全球各地的異鄉(xiāng)人產(chǎn)生一種情感上的共鳴，惺惺相惜，最終讓愛國情懷得到發(fā)散，精準(zhǔn)地把握愛國精魂，實(shí)現(xiàn)了愛國情懷的培養(yǎng)。

二、個(gè)性朗讀，涵詠愛國深情

《鄉(xiāng)愁》作為一首詩歌，是需要不斷朗讀的，因?yàn)檫@樣才能將這首詩的情感得以具體地體現(xiàn)。而且它是一定要讓學(xué)生自己“讀”，不能以教師的“讀”代替學(xué)生的“讀”，不能以模式化地誦讀去代替學(xué)生在讀中的體驗(yàn)與思考。因此，教師就要借助個(gè)性化的朗讀來引導(dǎo)學(xué)生體悟作者及文本的情感，使得他們?cè)诶首x中涵詠愛國深情，展現(xiàn)他們獨(dú)特的思想及價(jià)值觀。

一方面，教師應(yīng)該借助詩歌誦讀引導(dǎo)學(xué)生揣摩了解。首先，教師可以利用視頻示范朗讀，讓學(xué)生輕聲跟讀。借助視頻朗讀能夠幫助學(xué)生快速找準(zhǔn)整首詩歌的節(jié)奏與韻律，讓他們?cè)谑痉独首x中醞釀情感。在這一過程中，教師要讓學(xué)生仔細(xì)關(guān)注視頻中朗讀者的表情、口型變化，一邊看一邊聽一邊模仿；其次，在模仿朗讀一到兩遍之后，教師便可以讓學(xué)生獨(dú)自誦讀，邊回憶邊揣摩邊結(jié)合初步感受在組內(nèi)誦讀；最后，各個(gè)小組可以推薦優(yōu)秀的組員在班內(nèi)展示誦讀，這時(shí)的誦讀已經(jīng)不再受視頻內(nèi)誦讀的束縛，學(xué)生已經(jīng)能夠自如地處理好節(jié)奏、重音和停頓。并且他們也能夠?qū)⒃姼柚虚L句與短句的變化作全盤把握，讀出詩歌的參差之美，讀出每一節(jié)詩的情感。如：第一節(jié)稍平淡，是一種回憶的口氣。第二節(jié)增加了些許遺憾，卻又有絲絲甜蜜的語氣。第三節(jié)有著深深的失落與痛苦。第四節(jié)體現(xiàn)了而今的惆悵。在誦讀的時(shí)候，每小節(jié)之間有足夠的停頓，特別是第三節(jié)和第四節(jié)之間，停頓的時(shí)間要稍微長一點(diǎn)，這樣才能更好地表現(xiàn)出作者的情感。通過這樣的誦讀，其實(shí)能夠讓學(xué)生對(duì)詩歌的情感有初步體驗(yàn)，能夠讓他們從濃濃的“哀愁”中體會(huì)到作者的“思鄉(xiāng)”之情，再從“思鄉(xiāng)”延伸至一種歸屬感、家國感，最終讓他們的愛國情懷得以醞釀，在朗讀中具體展現(xiàn)。

另一方面，教師應(yīng)該借助歌唱詩歌的方式讓學(xué)生回味感受?！案璩笔菐в行傻恼b讀，它更能夠激發(fā)出學(xué)生的愛國情懷。因此，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從詩歌的旋律著手，讓他們借助演唱視頻，在感受詩歌的音樂美中回味詩人的鄉(xiāng)愁，展現(xiàn)愛國情懷?！多l(xiāng)愁》的音樂美主要表現(xiàn)在“回環(huán)往復(fù)”“一詠三嘆”等兩個(gè)方面。“鄉(xiāng)愁是……”與“在這頭、在那頭”四次重復(fù)，再加上“小小的”“窄窄的”等疊詞的運(yùn)用，使得整首詩如怨如訴。而其中的“一枚”“一張”“一方”“一灣”更是加強(qiáng)了整首詩的音韻美。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生歌唱時(shí)，要抓住這些旋律，以美好的韻律將學(xué)生帶入到美好的音韻世界中，漸入佳境，品味這首詩歌悠長的意蘊(yùn)，無限延長。學(xué)生在歌唱的時(shí)候，情感也會(huì)在他們的心中悄然而生，一種獨(dú)特的愛國情懷將逐漸蔓延，讓他們?cè)诟璩泻亹蹏楦小?/p>

三、意象分析，感悟愛國情懷

“因意取象”是詩歌創(chuàng)作的常用方法。“意”是詩人的感知，“象”是客觀存在的物象，所以“意象”便是主觀情思與客觀物象相結(jié)融合的產(chǎn)物，二者的結(jié)合也能夠產(chǎn)生一種“意境美”。在教學(xué)《鄉(xiāng)愁》時(shí)，教師應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將視角放置在全文中，通過分析找出詩詞的“意象”，并且深入分析作者為什么要這樣組合意象，背后有什么深層的邏輯和情感，有什么的意境？在思考的基礎(chǔ)上借助聯(lián)想與想象進(jìn)入到詩人所描繪的、我們從未經(jīng)歷過的境界中，獲得新奇的審美體驗(yàn)，最終來感受愛國情懷。在這首詩歌的教學(xué)中，對(duì)意象的分析是最為重要的，因?yàn)檫@首詩的“意象”是解讀“鄉(xiāng)愁”的關(guān)鍵，更是細(xì)化“愛國情懷”的關(guān)鍵?！多l(xiāng)愁》中主要涉及了四個(gè)意象，分別為“郵票”“船票”“墳?zāi)埂奔啊昂{”。這四個(gè)意象有一個(gè)共同的特征，那都表達(dá)了思鄉(xiāng)的情感。比如郵票代表了一種郵遞的內(nèi)涵，墳?zāi)箘t是對(duì)故人的思念，海峽是表示對(duì)祖國的思念。由此，在引導(dǎo)學(xué)生分析意象時(shí)，可以從以下三個(gè)方面著手：

（一）涵詠音韻

前文已經(jīng)提到，對(duì)詩歌的朗讀是解讀詩歌情感的關(guān)鍵，因此，在分析意象時(shí)，教師也一定不能忽視學(xué)生對(duì)意象的吟詠與誦讀。在讓學(xué)生涵詠時(shí)，教師可以為學(xué)生引入余光中先生作品《繆斯未亡》中的一句話：“一首詩的生命至少有一半在其聲調(diào)，如果不讀出聲來，其生命便尚未完成，不算完整?！彼J(rèn)為詩壇是“繆斯未亡”，但是“繆斯啞了”。為了治愈此疾，余光中先生就十分注重詩中的每一個(gè)音質(zhì)、音聲以及在詩中產(chǎn)生的音響效果。如：四個(gè)意象前饒有意味地點(diǎn)綴上了“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”等形容詞。在讓學(xué)生吟詠時(shí)，教師可以設(shè)置兩次對(duì)比朗讀。第一次去掉這些疊詞朗讀，讓他們說出自己的感受。第二次換成“小的”“窄的”“矮的”“淺的”來讀，并說出自己的感受。通過這樣一個(gè)對(duì)比朗讀，能夠十分明顯地感知到疊詞的使用能夠?qū)⒃娙说摹班l(xiāng)愁”拉長，讓其綿長、深重，這也能夠感受到余光中先生在遣詞造句方面的審美創(chuàng)造力。由此，學(xué)生也能在涵詠中感悟到作者獨(dú)特的愛國情愁。

（二）想象補(bǔ)白

《鄉(xiāng)愁》有一種宏大的時(shí)空感，組合的意象會(huì)讓讀者浮想聯(lián)翩，增加讀者的想象，讓讀者沉浸在思鄉(xiāng)和熱愛祖國的意境當(dāng)中。因此，為了加深學(xué)生的愛國情懷感知，教師就可以讓學(xué)生通過意象的解讀去分析這首詩在空間地理及時(shí)間歷史方面的具體體現(xiàn)，兩個(gè)方面的跨度都是很大的，所以教師可以讓學(xué)生從空間地理及時(shí)間歷史著手，抓住關(guān)鍵詞。如“小時(shí)候——長大后——后來啊——而現(xiàn)在”連貫的鋪陳了一代人成長的時(shí)間歷史。又如：“這頭”“那頭”“里頭”“外頭”表示了具體的地理空間位置，形成了一幅時(shí)空構(gòu)成的畫面。時(shí)間與空間語言的穿插使用，讓意象得以具體，能夠借助意象更為真實(shí)地置于詩人從小生活的地方，從而更容易喚醒作者的情感。那么在學(xué)生通過想象獲得感悟的基礎(chǔ)上，就可以讓他們分層解讀時(shí)空關(guān)系，加深對(duì)祖國的熱愛，增強(qiáng)他們的愛國情懷。

（三）咀嚼形式

《鄉(xiāng)愁》中的四個(gè)意象分別寄寓了母子情長、夫妻恩重、生死悲痛及離鄉(xiāng)哀愁，它具體可以概括為詩人人生對(duì)應(yīng)的四個(gè)階段，都是表達(dá)“隔絕”的愁苦，內(nèi)在聯(lián)系上也是遞進(jìn)式的關(guān)系。從個(gè)人、家庭的別離之苦上升到國家分裂之恨，凝聚了一個(gè)民族半個(gè)世紀(jì)的人事滄桑。所以由這首詩來滲透愛國情懷是很有價(jià)值的。在引導(dǎo)學(xué)生解讀意象時(shí)，教師便可以讓他們仔細(xì)分析形式?！班]票”“船票”其實(shí)都是可以溝通的，它們可以給親人寄托哀思，表達(dá)鄉(xiāng)愁。而“墳?zāi)埂笔遣豢梢詼贤ǖ?，是陰陽兩隔?！昂{”雖然是淺淺的，但是很可能會(huì)變成“墳?zāi)埂?。因?yàn)楹{兩岸的交流是未定之事，它有可能變成可溝通的“郵票”和“船票”，也可能變成不可溝通的“墳?zāi)埂保@種“未知”便凝聚成了濃濃的“鄉(xiāng)愁”。學(xué)生在解讀這一層面的時(shí)候，教師便可以順勢(shì)引導(dǎo)他們，讓他們重回那一段歷史，去切身體會(huì)余光中先生的擔(dān)憂與無奈，進(jìn)而體會(huì)到他身上所表現(xiàn)的愛國情感。因此，讓學(xué)生也能夠和作者產(chǎn)生情感上的共鳴，能夠讓他們濃濃的愛國情沉浸于具體的意象，體會(huì)余光中詩作與歷史、文化、愛國情的渾然一體，熔煉愛國之心，浸透愛國情懷。

四、交流討論，延伸愛國思想

愛國情懷的培育是需要學(xué)生基于特定的主題進(jìn)行交流與討論，最后將愛國思想得以延伸與拓展的。因此，在《鄉(xiāng)愁》的教學(xué)中，教師便可以將教學(xué)內(nèi)容作核心，向課外進(jìn)行輻射式實(shí)踐，拓寬學(xué)生的視野，讓他們實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外的聯(lián)動(dòng)，將愛國在現(xiàn)實(shí)中對(duì)應(yīng)，最終增強(qiáng)他們的愛國情懷。由此，教師可以拓展兩個(gè)主題活動(dòng)，具體如下：

主題活動(dòng)一：游子有愁

【教師活動(dòng)】PPT 放映兩個(gè)資料，主要內(nèi)容分別為以美為首的各國聯(lián)手干涉中國內(nèi)政和臺(tái)灣問題的歷史演變。

【學(xué)生活動(dòng)】以小組為單位，開展“頭腦風(fēng)暴”式的探究活動(dòng)，從兩個(gè)資料中提煉關(guān)鍵的信息，進(jìn)行深化與拓展，得出自己的總結(jié)。如：“臺(tái)灣是祖國不可分割的一部分，兩岸同屬于一個(gè)中國”“在處理臺(tái)灣問題的時(shí)候，一定要堅(jiān)持‘一個(gè)中國’的原則，爭取以和平的方式解決臺(tái)灣問題，但是不承諾放棄‘武力’這一手段?！?/p>

【教師過渡】面對(duì)如此嚴(yán)峻的形式，“臺(tái)灣游子”回歸故土的愿景真就遙遙無期嗎？激發(fā)學(xué)生深思，基于國情產(chǎn)生濃濃的憂愁與使命感。

主題活動(dòng)二：游子有行

【教師活動(dòng)】PPT 放映資料，資料大致內(nèi)容為：視頻資料（香港、澳門回歸視頻）+文件資料（香港、澳門《特別行政區(qū)基本法》）+ 統(tǒng)計(jì)資料（香港、澳門回歸后的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況）；兩岸的“堅(jiān)冰期”和“破冰期”；“九二共識(shí)”、“大三通”時(shí)代、《反分裂國家法》等。

【學(xué)生活動(dòng)】

活動(dòng)一：小組討論，得出結(jié)論：基于香港和澳門的歷史性回歸和發(fā)展現(xiàn)狀，分析臺(tái)灣回歸的意義和發(fā)展前景，堅(jiān)定臺(tái)灣的回歸會(huì)讓他們有更好、更高的發(fā)展前景，讓臺(tái)灣人民能共享國家改革開放帶來的成果。

活動(dòng)二：分析歷史、經(jīng)濟(jì)、時(shí)政等三則材料，切實(shí)感悟臺(tái)灣游子想要回歸故里的渴望，并且它也是大陸兒女的期盼與愿景。在此基礎(chǔ)上堅(jiān)定杜絕一切邪惡勢(shì)力想要分裂臺(tái)灣與大陸的行徑發(fā)生，堅(jiān)定“一個(gè)中國”的原則，激發(fā)學(xué)生的領(lǐng)土意識(shí)，延展愛國情懷。

如上，教師基于“鄉(xiāng)愁”這一教學(xué)內(nèi)容延伸了兩個(gè)交流與探究活動(dòng)：“游子有愁”“游子有行”。它是整個(gè)課堂的延伸與拓展，更是基于“愛國情懷”培養(yǎng)的實(shí)踐探究。讓學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式去分析現(xiàn)存的臺(tái)灣問題，讓語文學(xué)習(xí)鏈接時(shí)政，讓愛國情懷的培養(yǎng)路徑更為清晰。也以具體的閱讀任務(wù)誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中交流與討論，更深一層地揭開“領(lǐng)土”問題，激發(fā)他們的愛國之情，讓他們堅(jiān)定地捍衛(wèi)領(lǐng)土，以自己的努力去捍衛(wèi)國家的主權(quán)，延展他們的愛國情懷。

五、結(jié)語

綜上所述，在新時(shí)代的背景下，教師應(yīng)該專注于學(xué)生愛國情懷的培養(yǎng)，它是讓學(xué)生立身現(xiàn)世的根本。所以教師就應(yīng)該在教學(xué)中具體滲透愛國情懷元素，從一個(gè)作品的各方面著手，層層遞進(jìn)，弘揚(yáng)愛國情懷，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任和勇于擔(dān)當(dāng)?shù)木瘛?/p>