李學(xué)萍

（河南省鶴壁市淇濱區(qū)湘江中學(xué)，河南 鶴壁 458030）

根據(jù)課程改革和終身學(xué)習(xí)的要求，初中階段的教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生反思性英語學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、問題的提出

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 版）》中指出，教師要“注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，具體是指積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略、拓展英語學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力。在發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過程中，培養(yǎng)學(xué)生英語反思性學(xué)習(xí)能力是非常有必要的，學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有助于學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣”。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，如果缺乏有效的反思，忽略對(duì)經(jīng)常犯錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，在以后的學(xué)習(xí)過程中也會(huì)重復(fù)犯同樣的錯(cuò)誤，繼而會(huì)影響學(xué)生的成績和積極性。因此，教師在初中生反思意識(shí)方面的培養(yǎng)和教授學(xué)生一些反思策略的提高不僅可以提高學(xué)生的英語水平，也可以授之以漁，并遷移到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。

二、反思性學(xué)習(xí)的定義

反思性學(xué)習(xí)是一個(gè)循環(huán)的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的自我計(jì)劃、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)整可以促使學(xué)生本人在學(xué)習(xí)的過程中既能形成良好的思維品質(zhì)，也能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

反思性學(xué)習(xí)的整個(gè)過程是學(xué)生思維自主活動(dòng)的過程。反思性學(xué)習(xí)以學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上的“想學(xué)”和學(xué)生意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”為基礎(chǔ)，因此，反思性學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的自主性。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要能自主發(fā)現(xiàn)問題、自主探究問題并有效解決問題。此外，反思性學(xué)習(xí)本身不只是對(duì)所學(xué)知識(shí)的簡單加工，也會(huì)有所創(chuàng)新，進(jìn)行學(xué)習(xí)的再創(chuàng)造。

三、反思性英語學(xué)習(xí)能力的內(nèi)容

從教育心理學(xué)發(fā)展規(guī)律來看，反思性英語學(xué)習(xí)能力囊括反思心理傾向、反思性學(xué)習(xí)習(xí)慣和反思策略。反思心理傾向是指學(xué)習(xí)者有強(qiáng)烈的發(fā)問欲望、具有質(zhì)疑的想法，能對(duì)問題進(jìn)行深度思考和論證。反思性學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)習(xí)者能夠做到在自己平日里的學(xué)習(xí)過程中，常常進(jìn)行觀察，評(píng)估和思考。并且學(xué)習(xí)者還會(huì)隨時(shí)改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方式方法。也就是說，學(xué)習(xí)者會(huì)在日常的學(xué)習(xí)過程中，對(duì)比和分析已經(jīng)掌握的舊知識(shí)和學(xué)到的新知識(shí)；積極去探索能夠解決學(xué)習(xí)問題的方法。反思性學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在自主反思性學(xué)習(xí)過程中所采用的對(duì)本人有效的學(xué)習(xí)方法，也是反思性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的核心。

四、反思性英語學(xué)習(xí)能力的常見問題

（一）反思意識(shí)薄弱

初中階段的許多學(xué)生在與周圍人進(jìn)行合作時(shí)，經(jīng)常感到不好意思，缺乏積極地自主反思，也缺少探求解決問題的方法的積極性。特別是在英語學(xué)習(xí)過程中，初中生往往不知道自己要反思什么，從哪些方面和角度進(jìn)行反思；此外，很多時(shí)候他們沒有發(fā)問的欲望，也沒有質(zhì)疑問題或答案的想法。比如在考試過后，許多初中生收到發(fā)下來的試卷時(shí)，很少去對(duì)試卷進(jìn)行分析，去對(duì)題目的類型進(jìn)行歸類，去思考錯(cuò)題有哪些共同之處，怎么避免再犯。教師是學(xué)生反思性英語學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在教學(xué)中要從初中階段學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)中存在的問題，引導(dǎo)他們自主進(jìn)行反思活動(dòng)。

（二）反思習(xí)慣較差

大部分初中生往往做不到課前提前預(yù)習(xí)，有一部分初中生還需要依靠老師或家長來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，他們不能夠從預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)三個(gè)階段中領(lǐng)悟英語學(xué)習(xí)，反思自己的學(xué)習(xí)。例如：有時(shí)候老師在幫助初中生進(jìn)行試卷分析時(shí)，實(shí)際上學(xué)生們?cè)?jīng)從老師處習(xí)得過些許反思方法與技巧，但是由于沒有經(jīng)常使用，養(yǎng)成反思習(xí)慣，久而久之他們就會(huì)忽略和忘記，于是繼續(xù)死記硬背、生搬硬套，就更加難以形成反思習(xí)慣。

（三）反思動(dòng)力不足

高效的反思性學(xué)習(xí)是以積極的情感情緒作為支撐的。對(duì)于許多初中生來說，他們是沒有強(qiáng)大的反思動(dòng)力的。如果想要引出學(xué)生們的發(fā)問和質(zhì)疑，老師們應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予鼓勵(lì)，甚至對(duì)學(xué)生們的反思給出恰當(dāng)?shù)目隙ㄐ栽u(píng)價(jià)。初中階段的學(xué)生正處于外部評(píng)價(jià)對(duì)他們影響較大的階段，他們非常在意周圍老師和同學(xué)們的看法，如果能夠得到教師的肯定性評(píng)價(jià)，學(xué)生們就能體會(huì)到成功的快樂。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生去設(shè)疑質(zhì)疑，并對(duì)學(xué)生們加以肯定，在一些細(xì)節(jié)的方面來激發(fā)和增強(qiáng)初中生的英語反思學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（四）反思意志力不夠堅(jiān)韌

反思性學(xué)習(xí)也是眾多學(xué)習(xí)習(xí)慣中的一種。它需要?dú)v經(jīng)從動(dòng)力到堅(jiān)持再到習(xí)慣進(jìn)而再到自然的進(jìn)程。它和學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣、情緒情感等緊密聯(lián)系，初中生處于情緒情感敏感的特殊階段非常容易在反思性學(xué)習(xí)過程中感到挫敗感，從而難以堅(jiān)持。關(guān)于反思性學(xué)習(xí)，它本身是學(xué)習(xí)主體進(jìn)行自主糾錯(cuò)的一個(gè)過程。由于受到心理發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的影響，處于初中發(fā)展階段水平的學(xué)生們常常會(huì)遇難而退，往往做不到迎難而上，因此，很多的初中生們的反思意志力不夠堅(jiān)韌。

（五）反思學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚

學(xué)習(xí)伙伴之間互相認(rèn)可、信賴、協(xié)作的反思性學(xué)習(xí)氛圍是反思性學(xué)習(xí)的重要前提。很多情況下，合作互動(dòng)的反思性交流活動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)生們的反思性學(xué)習(xí)。而在很多的實(shí)際教學(xué)中，初中生在反思活動(dòng)的過程中，很少與周圍的人合作，甚至進(jìn)行互動(dòng)交流，這會(huì)導(dǎo)致反思活動(dòng)氛不夠濃厚。此外，一些初中生參加反思學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性較低，他們往往會(huì)陷入誤區(qū)，認(rèn)為這是無用功；另外有一部分學(xué)生則是更加消極的表現(xiàn)，他們對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，既不會(huì)主動(dòng)參加反思性學(xué)習(xí)活動(dòng)，也不會(huì)參與同伴協(xié)作學(xué)習(xí)。這就使得反思學(xué)習(xí)的氛圍更淡薄。例如，在很多習(xí)題練習(xí)的實(shí)際活動(dòng)結(jié)束后，初中生們表現(xiàn)為：正確率非常高的學(xué)生們常常與同桌積極探討解題思路和可能正確的答案；正確率較高的學(xué)生們有的會(huì)和其他同學(xué)對(duì)答案并糾錯(cuò)，有的學(xué)生則會(huì)等待上課老師公布答案；而那些常常正確率較低的學(xué)生們結(jié)束習(xí)題活動(dòng)后，沒有任何反應(yīng)，不回去自己查證課本，也不去和身邊的同伴交流合作。在許多學(xué)習(xí)的實(shí)際中經(jīng)常會(huì)有這樣的情況發(fā)生，而這需要眾多老師們的努力。

五、反思性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

（一）強(qiáng)化初中生反思意識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)反思習(xí)慣

想要強(qiáng)化初中生的反思學(xué)習(xí)意識(shí)，要求教師要首先具備對(duì)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)培養(yǎng)的意識(shí)，要提高教師自身的素養(yǎng)。教師應(yīng)要求自身由單純的教授知識(shí)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)教學(xué)的研究型、專家型教師，由傳道者、授業(yè)者、解惑者轉(zhuǎn)變成終身學(xué)習(xí)型教師。例如，教師在備課的時(shí)候不應(yīng)只關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)的準(zhǔn)備，也要把教材吃透，多去思考如何更好地讓學(xué)生掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)的方法并培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及反思意識(shí)；教師在授課的時(shí)候要讓學(xué)生積極參與反思活動(dòng)，要求學(xué)生舉一反三，課堂上適當(dāng)?shù)牧舭?，給與學(xué)生反思的時(shí)間，烘托反思的氛圍，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體參與作用。因此，在課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要做學(xué)生反思性能力培養(yǎng)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者、監(jiān)管者，教師只有自身具備反思性學(xué)習(xí)的能力，能把課教好，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。反過來，學(xué)生的學(xué)也會(huì)促進(jìn)教師的教，兩者相輔相成、相互促進(jìn)，可實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

教師對(duì)學(xué)生反思學(xué)習(xí)的強(qiáng)化過程應(yīng)該是授之以漁的過程，教師教會(huì)學(xué)生方法之后，初中生反思學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該就可以主動(dòng)完成。剛開始的時(shí)候，教師可以教會(huì)學(xué)生對(duì)每節(jié)課進(jìn)行反思，接下來可以讓學(xué)生進(jìn)行期中階段的自我反思學(xué)習(xí)、期末整體反思學(xué)習(xí)等。學(xué)生反思學(xué)習(xí)的過程是相近的，教師要幫助初中生逐步離開教師的引導(dǎo)，教會(huì)初中生盡快學(xué)會(huì)自主反思。此外，學(xué)生反思學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不應(yīng)只是為了英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容而進(jìn)行反思，也應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生在反思的過程中可以思考自己的長處和不足，積極反思，養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣，爭取取得更大的進(jìn)步。

（二）家校配合，創(chuàng)設(shè)有利于反思性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍

教師在學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過程中起著極為關(guān)鍵的作用。首先，教師應(yīng)提高自身的反思能力和個(gè)人素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)型教師到反思型教師的轉(zhuǎn)變。教師只有把反思理念滲透到教學(xué)的全過程當(dāng)中，并且能夠?qū)W(xué)生的反思習(xí)慣做出要求、給予指導(dǎo)，學(xué)生才能逐步養(yǎng)成反思性的學(xué)習(xí)能力。課堂是教學(xué)的主陣地，教師應(yīng)用具體的教學(xué)行為幫助學(xué)生對(duì)英語知識(shí)和英語學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行反思和總結(jié)，以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以七年級(jí)的英語閱讀學(xué)習(xí)為例，七年級(jí)的閱讀文章較為容易，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的把握也不是太大的問題，但是學(xué)生閱讀完文本之后被問到概括一下每一段落的主旨大意時(shí)，學(xué)生的回答還是不盡如人意的。也就是說，在這個(gè)閱讀的過程當(dāng)中，學(xué)生缺乏對(duì)每一段落的反思，缺乏對(duì)文章的整體把握，而這些能力點(diǎn)正是拉開閱讀得分的關(guān)鍵，也是學(xué)生在閱讀的過程中需要去思考的問題。因此，教師在課堂教學(xué)中不應(yīng)只關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的講解，應(yīng)注重學(xué)生反思習(xí)慣的培養(yǎng)，提高學(xué)生反省性英語學(xué)習(xí)的能力。

學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過程也離不開家長的重視。學(xué)?；蛘呓處熆梢悦恐芙o學(xué)生布置一個(gè)家校共同反饋的聯(lián)系單的任務(wù)，要求每位學(xué)生記錄周末的英語家庭作業(yè)，并在完成作業(yè)之后對(duì)一周的學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行反思和總結(jié)。通過這樣的做法，學(xué)?；蛘呓處熆梢詭椭议L更好地了解孩子在校期間的學(xué)習(xí)情況，并想辦法積極配合學(xué)校和教師的工作，攜手共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。

（三）布置分層的反思性學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生的反思動(dòng)力和意志力

對(duì)于剛進(jìn)入初中的七年級(jí)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語的熱情和興趣是很高的。但隨著課程難度的加深和知識(shí)點(diǎn)廣度的增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出現(xiàn)了個(gè)體差異，學(xué)生之間的英語水平出現(xiàn)了分層。鑒于這樣的學(xué)情，如果教師一味地統(tǒng)一布置任務(wù)，對(duì)學(xué)生不同個(gè)性的張揚(yáng)、不同情感的體驗(yàn)以及反思性英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是沒有幫助的。為了彰顯以學(xué)生為本的課程理念，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在反思學(xué)習(xí)的過程中設(shè)定不同層次的反思目標(biāo)，并且給予適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，幫助學(xué)生提升反思的意志力，讓學(xué)生樂于反思、勤于反思。

對(duì)于英語學(xué)習(xí)過程中的學(xué)困生來說，教師可以給他們布置初級(jí)的反思任務(wù)。例如，在學(xué)生完成默寫練習(xí)人稱代詞的英語句子的任務(wù)之后，可以要求他們對(duì)人稱代詞的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再次總結(jié)，標(biāo)記出來容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)。教師也可以在某次單詞聽寫的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的閃光點(diǎn)，如果學(xué)生單詞的聽寫取得了進(jìn)步，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)表揚(yáng)，并邀請(qǐng)?jiān)撏瑢W(xué)反思和總結(jié)進(jìn)步的原因，讓學(xué)生體會(huì)到反思學(xué)習(xí)的樂趣和優(yōu)勢，并能逐漸掌握反思學(xué)習(xí)的方法。

對(duì)于英語學(xué)習(xí)程度比較好的同學(xué)來說，教師可以給他們布置要求更高的反思性學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們?cè)谔魬?zhàn)中感受學(xué)習(xí)英語的樂趣。例如，教師可以要求這類學(xué)生繪制一個(gè)單元或者幾個(gè)單元的思維導(dǎo)圖，將不同單元學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)進(jìn)行分類。基于不同學(xué)生的差異，教師也可以開展反思性學(xué)習(xí)的討論會(huì)，同學(xué)之間可以互相交流，總結(jié)有效的學(xué)習(xí)方法，也可以總結(jié)學(xué)習(xí)過程中的失敗體驗(yàn)。這種交流的機(jī)會(huì)不僅可以創(chuàng)建濃厚的反思學(xué)習(xí)氛圍，也可以為反思性學(xué)習(xí)能力的提高提供有利的條件。

（四）引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)日志，形成自我學(xué)習(xí)檔案

如果能夠引導(dǎo)學(xué)生們記錄自己的英語學(xué)習(xí)過程和體驗(yàn)，形成英語學(xué)習(xí)日志，學(xué)生們則能時(shí)常翻閱自己的日志。學(xué)生們就能根據(jù)自己的記錄和反思，去隨時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，從而促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。除了日志以外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生保存自己初中階段內(nèi)相關(guān)的英語學(xué)習(xí)的資料。學(xué)習(xí)檔案是對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)一種有效方式，通過這種方式，學(xué)生們能夠反復(fù)查看并改善自己的學(xué)習(xí)過程，而且學(xué)生們可以通過這種方式去反思自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果。在這種記錄、查看和反思的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果都會(huì)得到有效提高。

六、結(jié)語

學(xué)生是反思性學(xué)習(xí)的主體，教師要有意識(shí)地在課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生主動(dòng)、自覺形成反思的意識(shí)和習(xí)慣，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)真正的意義所在，也就是說，學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生獲取知識(shí)的途徑，更為重要的是，學(xué)生要能體驗(yàn)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。