蔡金寒

（福建省晉江市心養(yǎng)小學(xué)，福建 晉江 362200）

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，作業(yè)環(huán)節(jié)占據(jù)著關(guān)鍵性的地位，它不僅能成為課堂教學(xué)的補(bǔ)充與延伸，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)與空間，同時(shí)更是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果、教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。而隨著單元整體教學(xué)模式的逐漸推廣，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)也呈現(xiàn)出了單元化的特征。因此，這就需要教師應(yīng)順應(yīng)課程改革過(guò)程中課后作業(yè)優(yōu)化發(fā)展的趨勢(shì)，積極地對(duì)作業(yè)進(jìn)行單元化的設(shè)計(jì)，以此提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，優(yōu)化學(xué)生綜合素質(zhì)能力發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)單元化設(shè)計(jì)概述

（一）作業(yè)單元化設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

作業(yè)設(shè)計(jì)是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，關(guān)系著課后作業(yè)環(huán)節(jié)有效性的提升。而作業(yè)單元化設(shè)計(jì)是結(jié)合單元整體教學(xué)背景提出的一種作業(yè)設(shè)計(jì)理念，主要是指以教學(xué)單元為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、課程標(biāo)準(zhǔn)中的具體教學(xué)需求，以資源整合、內(nèi)容重組的形式來(lái)對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)與安排。由此可見(jiàn)，作業(yè)單元化設(shè)計(jì)作為嶄新的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，具有著深刻的教育內(nèi)涵，它的設(shè)計(jì)目標(biāo)不再局限于某一課教學(xué)效果的檢驗(yàn)，而是指向了更高階的學(xué)生思維和語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，能更加有效、全面的實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的提升。

（二）小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)單元化設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)單元化設(shè)計(jì)是伴隨語(yǔ)文單元化整體教學(xué)的趨勢(shì)而進(jìn)行的，與以往傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)相比，具有著顯著的特點(diǎn)：1.整體性。整體性是小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)單元化設(shè)計(jì)中最顯著的特點(diǎn)，其主要體現(xiàn)在，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，是基于對(duì)教材、課程標(biāo)準(zhǔn)的整體把握，單元內(nèi)多篇文章內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)知，對(duì)所涉及的資源、內(nèi)容進(jìn)行有效的整合與構(gòu)建。這樣學(xué)生就會(huì)通過(guò)這一類(lèi)型作業(yè)的完成，更加整體性的進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的掌握以及語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。2.遞進(jìn)性。小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)是具有多維度的，而每個(gè)維度又都具有相應(yīng)的階梯性和遞進(jìn)性。因此，教師在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行單元化設(shè)計(jì)時(shí)，就應(yīng)從知識(shí)、能力以及思維等維度進(jìn)行由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由理論到實(shí)踐的設(shè)計(jì)，以此引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)各方面素養(yǎng)的拓展與提升，最終促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。3.多元性。小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)是面對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的，出于對(duì)小學(xué)階段學(xué)生身心特征的尊重，教師就應(yīng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文單元化作業(yè)進(jìn)行靈活性、多元化的設(shè)計(jì)。一方面，教師應(yīng)注重單元化作業(yè)形式的多元設(shè)計(jì)，使學(xué)生能在實(shí)踐性、拓展性等作業(yè)的完成中獲得更為全面的發(fā)展。另一方面，教師還應(yīng)注重單元化作業(yè)內(nèi)容、空間的多元設(shè)計(jì)，使學(xué)生能在更加廣闊空間中進(jìn)行更加豐富資源的利用，以此實(shí)現(xiàn)其綜合素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

（三）小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)單元化設(shè)計(jì)的教育價(jià)值

在課程改革的背景下，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)單元化設(shè)計(jì)是語(yǔ)文單元整體教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，既占據(jù)著重要的教育地位，同時(shí)也發(fā)揮著不可替代的教育價(jià)值。首先，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的單元化設(shè)計(jì)更有助于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合發(fā)展。在新的教育形勢(shì)下，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，各個(gè)學(xué)科、各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)都是圍繞學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展而制定與展開(kāi)的。而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作業(yè)設(shè)計(jì)作為關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)單元化設(shè)計(jì)的優(yōu)化，不僅更加有效地將語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐運(yùn)用進(jìn)行了結(jié)合，同時(shí)也更加有效的拓展了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的平臺(tái)與空間。這樣就為學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)與發(fā)展開(kāi)拓了更加多元的途徑，有助于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。其次，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的單元化設(shè)計(jì)更有助于教師自身的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)與發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，教師是最為重要的設(shè)計(jì)者與參與者。而作業(yè)的單元設(shè)計(jì)作為一項(xiàng)新型的設(shè)計(jì)理念，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，不僅需要教師對(duì)教材進(jìn)行更加整體、全面地把握，同時(shí)也需要教師對(duì)學(xué)生、教學(xué)資源以及教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行更為有效的協(xié)調(diào)。因此，在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行單元化設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力水平都得到顯著的提升，以此促進(jìn)了教師更為良好的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

二、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)單元化設(shè)計(jì)的具體策略

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年齡較小，其知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力都相對(duì)缺乏，這就導(dǎo)致其在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，具有著顯著的學(xué)習(xí)特征。而作業(yè)單元化設(shè)計(jì)作為小學(xué)語(yǔ)文單元整體性教學(xué)的集中體現(xiàn)，更是蘊(yùn)含著課程改革的精神與理念。因此，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師就應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情，對(duì)語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行單元化的科學(xué)設(shè)計(jì)，以此促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（一）有效設(shè)計(jì)明確的單元作業(yè)主題

單元化的作業(yè)是圍繞某一主題進(jìn)行設(shè)計(jì)與開(kāi)展的，這就決定了主題的確立是作業(yè)單元化設(shè)計(jì)的核心環(huán)節(jié)和出發(fā)點(diǎn)，只有確立了明確、科學(xué)的主題，才能以此為基礎(chǔ)對(duì)作業(yè)進(jìn)行更加有效、合理的單元化設(shè)計(jì)，以此實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文作業(yè)環(huán)節(jié)教學(xué)功能的充分發(fā)揮。因此，在對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行科學(xué)單元化設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師就應(yīng)注重單元作業(yè)主題的明確確立。

現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材中，單元設(shè)計(jì)是作為顯著的編排特點(diǎn)，而語(yǔ)文作業(yè)作為檢驗(yàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的途徑，其作業(yè)主題的確定也應(yīng)基于對(duì)教材單元的整體性分析。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)單元主題確立的過(guò)程中，就應(yīng)深刻的分析、了解教材單元的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)，并對(duì)其教學(xué)內(nèi)容給予整體性的把握，只有這樣才能更加緊密地貼合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行單元作業(yè)主題的確立以及單元作業(yè)的有效設(shè)計(jì)。如，二年級(jí)下冊(cè)第三單元中分別收錄了《神州謠》《傳統(tǒng)節(jié)日》《“貝”的故事》《中國(guó)美食》等文章，教師在對(duì)這一單元進(jìn)行作業(yè)單元化設(shè)計(jì)時(shí)，就應(yīng)通過(guò)相關(guān)文章內(nèi)在聯(lián)系的分析，確定“傳統(tǒng)文化”的作業(yè)主題，并圍繞這一主題分別從識(shí)字、寫(xiě)字以及傳統(tǒng)文化知識(shí)多方面了解等層面進(jìn)行相關(guān)作業(yè)的設(shè)計(jì)。這樣學(xué)生就會(huì)在一系列作業(yè)的完成中，更加有效、全面地進(jìn)行我國(guó)傳統(tǒng)文化的了解與理解，以此實(shí)現(xiàn)這一作業(yè)主題的凸顯。

（二）合理設(shè)計(jì)綜合的單元作業(yè)目標(biāo)

在以往的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，其目標(biāo)較為單一，主要側(cè)重于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握，而隨著課程改革的不斷深化，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的目標(biāo)體系呈現(xiàn)出了三個(gè)維度，而課后作業(yè)作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在對(duì)其進(jìn)行單元化設(shè)計(jì)的過(guò)程中，也應(yīng)進(jìn)一步的對(duì)其的目標(biāo)體系進(jìn)行優(yōu)化與拓展，以此來(lái)促進(jìn)語(yǔ)文作業(yè)單元化設(shè)計(jì)有效性的提升。因此，這就需要教師在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，應(yīng)對(duì)語(yǔ)文教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生具體學(xué)情以及單元整體教學(xué)的目標(biāo)等四個(gè)維度進(jìn)行整體的分析與把握，以此進(jìn)行單元作業(yè)目標(biāo)的科學(xué)設(shè)計(jì)，并以此為指引，對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行有效的單元化設(shè)計(jì)，以此促進(jìn)作業(yè)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。如，在二年級(jí)上冊(cè)第一單元的作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師就應(yīng)對(duì)單元內(nèi)課文內(nèi)容、口語(yǔ)交際、語(yǔ)文園地以及快樂(lè)讀書(shū)吧等欄目進(jìn)行整體性的整合，對(duì)本單元教學(xué)中學(xué)生識(shí)字能力、閱讀能力、口語(yǔ)交際能力等培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行綜合性的把握，并在這一基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶、運(yùn)用生字詞，有感情、分角色朗讀課文，結(jié)合課文句式仿寫(xiě)句子，聯(lián)系生活實(shí)際口頭介紹一種小動(dòng)物等一系列的單元作業(yè)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）全面性整合梳理單元作業(yè)內(nèi)容

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，課后作業(yè)作為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，其核心是圍繞相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的有效教學(xué)而展開(kāi)的。也就是說(shuō)，在對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行單元化設(shè)計(jì)時(shí)，作業(yè)內(nèi)容的梳理與把握至關(guān)重要，會(huì)有效的影響語(yǔ)文教學(xué)人文性的體現(xiàn)。因此，教師在進(jìn)行語(yǔ)文作業(yè)單元化設(shè)計(jì)時(shí)，就應(yīng)對(duì)課前預(yù)習(xí)、課后練習(xí)、綜合性活動(dòng)、專(zhuān)題訓(xùn)練以及課外閱讀等五大板塊的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的把握和整合性的梳理，使學(xué)生在對(duì)這一系列單元作業(yè)的完成中獲得循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)、提升過(guò)程，以此促進(jìn)了語(yǔ)文單元整體教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如，在二年級(jí)上冊(cè)第六單元的教學(xué)中，教師就可以根據(jù)本單元中的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生形成相應(yīng)的革命精神，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生正確人生觀、價(jià)值觀的樹(shù)立。教師在對(duì)這一單元作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，就可以為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)的任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章閱讀感受的分享，也可以開(kāi)展以革命先驅(qū)為主題的口語(yǔ)交際活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的拓展。這樣就結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了一系列課后作業(yè)的科學(xué)設(shè)計(jì)，以此深化了學(xué)生對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容的理解與感悟。

（四）設(shè)計(jì)多元化的單元作業(yè)類(lèi)型

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生好玩、好動(dòng)，注意力集中的時(shí)間相對(duì)較低，單一、枯燥的作業(yè)形式很難激發(fā)學(xué)生的作業(yè)積極性，不利于作業(yè)環(huán)節(jié)教學(xué)功能的發(fā)揮。因此，教師在對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行單元化設(shè)計(jì)時(shí)，就應(yīng)注重作業(yè)類(lèi)型、作業(yè)形式的多元化設(shè)計(jì)，以此展現(xiàn)單元作業(yè)的綜合性、拓展性。

1.首先應(yīng)注重任務(wù)探究型作業(yè)的單元化設(shè)計(jì)。任務(wù)探究型作業(yè)是語(yǔ)文單元作業(yè)的重要類(lèi)型，以學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)定，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展具有自主性的探究學(xué)習(xí)，這不僅有效的考驗(yàn)了教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)也有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)及能力的提升。如，在教學(xué)《雪孩子》一課后，教師就可以提出“雪孩子去了哪里？為什么說(shuō)‘雪孩子還在呢！’”這類(lèi)引導(dǎo)問(wèn)題，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行這一問(wèn)題的思考，并通過(guò)合作探究的方式進(jìn)行這一問(wèn)題的合作討論。這一具有互動(dòng)性課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生發(fā)揮出了自身的學(xué)習(xí)主體地位，并在自主、合作、探究中深化了課文的理解，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維等綜合能力。

2.其次應(yīng)注重能力拓展型作業(yè)的單元化設(shè)計(jì)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)是最為核心的教學(xué)目標(biāo)。能力拓展型作業(yè)單元化設(shè)計(jì)的目標(biāo)就是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)能力的全面提升。如，二年級(jí)下冊(cè)第五單元是關(guān)于寓言故事的教學(xué)單元，為了使學(xué)生接觸更多的寓言故事，使其能在閱讀的過(guò)程中感受到其中的做人道理，教師就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)、布置“課外閱讀寓言故事”的課后作業(yè)。這樣學(xué)生就會(huì)利用課余時(shí)間進(jìn)行《伊索寓言》《中國(guó)寓言故事》等書(shū)籍的閱讀，以此拓展學(xué)生的知識(shí)視野，進(jìn)一步的提升學(xué)生的閱讀理解能力。

3.再次應(yīng)注重學(xué)科融合型作業(yè)的單元化設(shè)計(jì)。語(yǔ)文作為一門(mén)高度綜合性的教學(xué)課程，與其他學(xué)科之間有著相互融合的可行性。因此，為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成與發(fā)展，教師在進(jìn)行語(yǔ)文作業(yè)單元化設(shè)計(jì)的過(guò)程中，就應(yīng)注重語(yǔ)文與其他學(xué)科之間的融合，使學(xué)生能?chē)@單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)素質(zhì)能力的培養(yǎng)。如，在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第二單元的教學(xué)時(shí)，本單元是圍繞寓言這一體裁進(jìn)行教學(xué)的，教師在組織學(xué)生完成寓言故事新編的作業(yè)時(shí)，就可以要求學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)的形式進(jìn)行寓言故事過(guò)程的繪制，這樣學(xué)生就能在圖文并茂中進(jìn)行這一作業(yè)的有效完成。

4.最后應(yīng)注重綜合實(shí)踐性作業(yè)的單元化設(shè)計(jì)。語(yǔ)文是一門(mén)具有實(shí)用性、工具性的教學(xué)課程，語(yǔ)言、文字等知識(shí)學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)就在于其的實(shí)踐性運(yùn)用。因此，在都對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行單元化設(shè)計(jì)時(shí)，教師就應(yīng)注重綜合實(shí)踐型作業(yè)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生能通過(guò)這一類(lèi)型作業(yè)的完成，實(shí)現(xiàn)自身實(shí)踐能力、綜合素養(yǎng)的有效提升。如，在一年級(jí)下冊(cè)第一單元的教學(xué)時(shí)，教師就應(yīng)結(jié)合單元中“口語(yǔ)交際：聽(tīng)故事，講故事”的欄目，為學(xué)生設(shè)計(jì)、布置課下聽(tīng)故事的作業(yè)，并專(zhuān)門(mén)預(yù)留一節(jié)課，讓學(xué)生進(jìn)行所聽(tīng)故事的復(fù)述、講解，這樣就為學(xué)生語(yǔ)言的實(shí)踐運(yùn)用提供了舞臺(tái)，以此增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言、文字的實(shí)踐運(yùn)用能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在課程改革不斷深化的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)模式的實(shí)施，需要語(yǔ)文課后作業(yè)也應(yīng)進(jìn)行單元化的設(shè)計(jì)與布置。因此，在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師就應(yīng)結(jié)合這一教學(xué)需求，通過(guò)語(yǔ)文作業(yè)單元主題的明確、單元作業(yè)目標(biāo)的制定、單元作業(yè)內(nèi)容的整合以及單元作業(yè)類(lèi)型的多元化拓展，來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文作業(yè)的單元化設(shè)計(jì)，使學(xué)生能在對(duì)綜合性語(yǔ)文單元作業(yè)的完成中，獲得更加良好的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)自身思維能力、實(shí)踐能力以及自主學(xué)習(xí)能力等綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展。