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跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的基本路徑與促進(jìn)策略
——基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的思考

2023-04-15 09:56:13羅祖兵邱麗華中師范大學(xué)
北京教育·普教版 2023年3期
關(guān)鍵詞:跨學(xué)科學(xué)科素養(yǎng)

羅祖兵 邱麗 _ 華中師范大學(xué)

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是2022年課標(biāo)修訂的亮點之一,是對聚焦中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)所做出的時代回應(yīng)。自20世紀(jì)末以來,歐美等發(fā)達(dá)國家先后在課程與教學(xué)領(lǐng)域開啟了培育學(xué)生核心素養(yǎng)的教育教學(xué)改革,以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,增強國家的國際競爭力。習(xí)近平總書記曾精辟地指出:“綜合國力競爭說到底是人才競爭”[1],而人才競爭的關(guān)鍵在教育。就我國的教育改革而言,2022年4月21日頒布的《義務(wù)教育課程方案(2022年版)》(以下簡稱《課程方案》)明確強調(diào)要“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”。課程是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體,盡管核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要通過具體的學(xué)科教學(xué)進(jìn)行,“但其性質(zhì)依然是跨學(xué)科的”[2],這正是《課程方案》明確提出“各門課程用不少于10%的課時設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的原因所在。雖然《課程方案》強調(diào)各門課程要開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí),但是究竟跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)有哪些實施路徑,應(yīng)該如何促進(jìn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實施等問題仍困擾著廣大中小學(xué)教師。鑒于此,本文主要討論跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實施路徑及其促進(jìn)策略。

1.跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵剖析

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)不同于分科教學(xué),它有特定的內(nèi)涵。正確理解跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵,是探討跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。第一,跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)與分科教學(xué)互為補充,二者各有其功能,亦有其局限,其中一者的局限需要通過另一者來彌補。分科教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生在學(xué)科知識、技能、思維、價值等方面的深入發(fā)展,但這些發(fā)展是各自為陣、彼此孤立的,最終導(dǎo)致學(xué)生不能將所學(xué)知識、技能等自如地、創(chuàng)造性地運用于生活與工作。為了改變學(xué)生發(fā)展的“箱格化”狀態(tài),各國都強調(diào)要發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。根據(jù)《課程方案》,“核心素養(yǎng)”是指“學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力”。經(jīng)濟合作與發(fā)展組織(OECD)認(rèn)為,“核心素養(yǎng)”是“在特定情境中、通過利用和調(diào)動心理社會資源(包括技能和態(tài)度)、以滿足復(fù)雜需要的能力”[3]。不論從哪個定義看,核心素養(yǎng)都是綜合的、跨學(xué)科的。既然如此,核心素養(yǎng)的培育僅靠分科教學(xué)是不夠的。在這種情況下,各學(xué)科都拿出一定的課時進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí),不失為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一個重要舉措。

究竟什么是“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”呢?通過對現(xiàn)有文獻(xiàn)進(jìn)行梳理,可以發(fā)現(xiàn)國內(nèi)關(guān)于“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的認(rèn)識主要有三種代表性觀點。其一,學(xué)習(xí)方式觀,即將跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)作為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式看待,強調(diào)學(xué)生在主題引領(lǐng)下以跨學(xué)科的方式進(jìn)行學(xué)習(xí),以獲得知識技能、思想觀念、情感信念等。例如,有學(xué)者認(rèn)為,跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是“運用主題(包括項目、任務(wù)、課題)形式整合學(xué)習(xí)內(nèi)容,將知識關(guān)聯(lián)學(xué)生主體經(jīng)驗的綜合性學(xué)習(xí)方式”[4]。其二,教學(xué)活動觀,即認(rèn)為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是在課程教學(xué)中基于主題開展的相對完整的一種教學(xué)活動。例如,有研究者認(rèn)為,“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是指為培養(yǎng)跨學(xué)科素養(yǎng)而整合兩種及以上學(xué)科內(nèi)容開展學(xué)習(xí)的主題教學(xué)活動安排,具有綜合性、實踐性、探究性、開放性、操作性等特點”[5]。其三,課程形態(tài)觀,即把跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)視為一類與學(xué)科課程并列的課程形態(tài),即“跨學(xué)科課程”,如有學(xué)者將其視為“一種以綜合主題為基本呈現(xiàn)方式的特殊課程形態(tài)”[6]。

表面上看,跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)活動,但《課程方案》提出,跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的目的絕對不只是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自然地、自由地采用這一方式,而是指教師在教學(xué)過程中應(yīng)采用一定的手段促進(jìn)學(xué)生的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí),借此培育學(xué)生的核心素養(yǎng),因此宜將跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)理解為教學(xué)活動。作為一種教學(xué)活動,跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是指教師為培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng),立足于一定的學(xué)科立場,通過整合兩門及以上的學(xué)科內(nèi)容而開展的主題性教學(xué)活動。如果將其理解為一種教學(xué)活動,跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)便可在各學(xué)科教學(xué)中落實,可以鑲嵌于教學(xué)的各個環(huán)節(jié),而非一定要借助專門的、特殊的時間或載體。各學(xué)科教師如果在學(xué)科教學(xué)中能夠自覺關(guān)聯(lián)其他學(xué)科,加強不同學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性,那學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展在日常教學(xué)中就能得到落實,而不是只能在《課程方案》中規(guī)定的10%的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課時內(nèi)來實現(xiàn)。不過,長遠(yuǎn)來看,更應(yīng)該將跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)視為一種教學(xué)思維方式。由于我國正式提出跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的時間較短,廣大教師對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的認(rèn)識還需要一個過程,因此當(dāng)前將跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)理解為一種教學(xué)思維方式的跨度較大。

第二,跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的價值。

整體而言,跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)有利于培育學(xué)生的核心素養(yǎng),但與其他能夠培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)活動相比,跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)對促進(jìn)學(xué)生形成核心素養(yǎng)的獨特價值在于,它能夠通過加強各門學(xué)科之間的橫向溝通與關(guān)聯(lián)以及加深學(xué)生對學(xué)科知識的本質(zhì)理解和價值體認(rèn)來提升學(xué)生在真實的生活情景中解決復(fù)雜問題的能力。首先,從橫向上看,加強學(xué)科間的溝通是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。這是因為,核心素養(yǎng)“牽涉到不僅‘知曉什么’,而且在現(xiàn)實的問題情境中‘能做什么’的問題”[7]。換言之,培育學(xué)生的核心素養(yǎng)不僅是“教知識”的問題,更是培養(yǎng)學(xué)生“做事”能力的問題,而“做事”尤其是在真實的生活情境中“做事”必定會涉及跨學(xué)科的知識、技能、方法等內(nèi)容。所以,《課程方案》讓各門課程拿出不少于10%的課時來設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí),便是對落實學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng),增進(jìn)學(xué)生在真實情境中解決復(fù)雜問題能力的有力措施。其次,從縱向上看,加深對學(xué)科的理解是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。復(fù)雜問題的解決離不開學(xué)生對各學(xué)科概念、方法、思想、價值等的透徹掌握,否則學(xué)生只能進(jìn)行依葫蘆畫瓢式的應(yīng)用。在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中,學(xué)生一是可以在使用學(xué)科知識的過程中增進(jìn)對各學(xué)科概念等的理解,這恰如蘇霍姆林斯基所言,“知識的每一次運用同時也是知識的發(fā)展和加深”[8];二是可以在不同學(xué)科知識、方法等的對比中深化對學(xué)科概念等的理解,因為只有在與其他學(xué)科的知識、思想、價值等的對比中,學(xué)生才能真正理解此學(xué)科的特點、價值等。簡言之,跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)通過加強學(xué)科間的聯(lián)系,通過學(xué)科間的對比,能深化學(xué)生對學(xué)科的理解,從而有利于培養(yǎng)學(xué)生在真實情境中解決復(fù)雜問題的能力。

2.跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的基本路徑

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)活動,它要占用相關(guān)學(xué)科的課時,由相應(yīng)學(xué)科的教師施教。在具體學(xué)科的教學(xué)中,跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要求教師基于特定的主題,帶領(lǐng)學(xué)生從各自學(xué)科的視角,運用“來自不同學(xué)科的知識與技能(信息、數(shù)據(jù)、技術(shù)、工具、觀點、概念和/或理論)”[9]進(jìn)行學(xué)習(xí)。大體而言,跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)主要有三條基本的實現(xiàn)路徑:學(xué)科融合、學(xué)科實踐和學(xué)科關(guān)聯(lián)。

第一,學(xué)科融合。

學(xué)科融合是指在某一學(xué)科相關(guān)主題的課堂教學(xué)中,通過整合兩門及以上學(xué)科知識、技能等來實現(xiàn)學(xué)科間橫向溝通的學(xué)習(xí)。學(xué)科融合需要教師具有跨學(xué)科教學(xué)的敏感性,即善于從自己的學(xué)科出發(fā),看到該學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系點,并基于此從不同學(xué)科的視角對學(xué)生學(xué)習(xí)的主題進(jìn)行拓展延伸。例如,某教師在初中地理課上圍繞“寧波耕地的開發(fā)與保護”開展了關(guān)涉歷史學(xué)科、道德與法治學(xué)科的地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)[10]。此次跨學(xué)科主題學(xué)習(xí),具體分為四個環(huán)節(jié),分別是“以耕地分布觀資源現(xiàn)狀”“以耕地變化樹資源安全”“以耕地保護悟法治之力”“以耕地發(fā)展促鄉(xiāng)村振興”。環(huán)節(jié)一,主要是通過分析寧波市耕地數(shù)量和分布特點使學(xué)生對耕地資源的現(xiàn)狀(資源國情)有初步的認(rèn)識,從而引發(fā)對后續(xù)“耕地資源短缺、耕地保護”話題的討論。環(huán)節(jié)二,圍繞耕地變化,關(guān)涉了地理學(xué)科的城鎮(zhèn)化、人口變化知識點,以及歷史學(xué)科的改革開放的重要進(jìn)程知識點和道德與法治學(xué)科的總體國家安全觀知識點。環(huán)節(jié)三,圍繞耕地保護,關(guān)涉了地理學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展知識點,道德與法治學(xué)科的依法治國、厲行法治知識點。環(huán)節(jié)四,圍繞耕地發(fā)展,關(guān)涉了地理學(xué)科的因地制宜知識點,道德與法治學(xué)科的鄉(xiāng)村振興、美麗鄉(xiāng)村建設(shè)知識點。通過將其他學(xué)科相應(yīng)的知識引入本學(xué)科同一主題的學(xué)習(xí),可以加深學(xué)生對本學(xué)科知識內(nèi)容與特點的理解,亦有利于促進(jìn)學(xué)生將孤立的學(xué)科知識進(jìn)行整合,促進(jìn)學(xué)生知識的結(jié)構(gòu)化建構(gòu),增強學(xué)生對所學(xué)知識的綜合運用能力以及運用所學(xué)知識進(jìn)行創(chuàng)造的能力。此外,跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)還能夠賦予原本較為枯燥乏味的學(xué)習(xí)以趣味,從而能夠有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,直接或間接地增強學(xué)生對本學(xué)科以及其他學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。

第二,學(xué)科實踐。

“學(xué)科實踐”亦是《課程方案》強調(diào)的“深化教學(xué)改革”的重要內(nèi)容。學(xué)科實踐看似是基于某一學(xué)科的實踐,但實際上它是跨學(xué)科的。學(xué)科實踐是學(xué)科學(xué)習(xí)與特定實踐活動的結(jié)合,由于任何一種實踐活動都需要運用多學(xué)科的知識、技能、思想、方法等,因此學(xué)科實踐一定帶有跨學(xué)科性質(zhì)。從這個意義上講,亦可將此處的學(xué)科實踐稱為“跨學(xué)科實踐”??鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)中的學(xué)科實踐區(qū)別于其他實踐活動在于,前者必須依附于某一具體學(xué)科開展,是基于學(xué)科的實踐活動而不是無學(xué)科的實踐活動,后者往往是“超越或跨越所有學(xué)科的界限,圍繞共同的‘超學(xué)科主題’展開探究,將所有學(xué)科在探究過程中融合起來”[11]。同時,為避免學(xué)科實踐過于注重“學(xué)科性”,對“跨學(xué)科性”有所忽略,教師在設(shè)計學(xué)生的學(xué)科實踐時應(yīng)在保持某一學(xué)科主體地位的同時,主動關(guān)照、關(guān)聯(lián)其他學(xué)科的知識、思想與方法。換言之,學(xué)科實踐一定要以某一學(xué)科為軸心,從某一學(xué)科的視角出發(fā),對要跨哪些學(xué)科、跨相關(guān)學(xué)科的哪些內(nèi)容等做出具體的設(shè)計規(guī)劃。例如,某教師開展的初中化學(xué)學(xué)科實踐便是在“了解水的世界”主題下,以化學(xué)學(xué)科的“離子檢驗”“產(chǎn)物檢驗”等知識點為主軸,同時有計劃地關(guān)聯(lián)物理學(xué)科中的“物態(tài)變化”“密度”“過濾”“吸附”“蒸餾”內(nèi)容,以及生物學(xué)科中的“蒸騰作用”內(nèi)容,并基于上述內(nèi)容設(shè)計開展“自制凈水器”“水的深度凈化”“玩轉(zhuǎn)水”實踐活動。[12]

第三,學(xué)科關(guān)聯(lián)。

學(xué)科關(guān)聯(lián)是指各學(xué)科在保持自己相對獨立性的同時,都從自己的角度同時關(guān)照一個共同的主題。它區(qū)別于前兩者的特點主要有二:一是所涉及的各學(xué)科之間是一種平行的關(guān)系,不存在絕對的主次之分;二是需要多學(xué)科教師圍繞同一主題在各自領(lǐng)域中擇取相應(yīng)的內(nèi)容展開教學(xué)。例如,浦東新區(qū)金陸小學(xué)早年間以“相約世博會”為主題,統(tǒng)整語文、品德與社會、英語、音樂、美術(shù)五科進(jìn)行教學(xué)的典型案例。其中,品德與社會課主要幫助學(xué)生了解上海世博會;美術(shù)、音樂、語文三科主要幫助學(xué)生設(shè)計吉祥物、欣賞世博會樂曲等;英語學(xué)科幫助學(xué)生運用日常英語會話。[13]在學(xué)科關(guān)聯(lián)中,由于各學(xué)科教師是分科教學(xué),所以容易出現(xiàn)各學(xué)科“各教各的”學(xué)科拼盤現(xiàn)象。因此,學(xué)科關(guān)聯(lián)特別注重主題的選擇以及教師之間的溝通、配合。具體而言,在主題的確定上,應(yīng)主要側(cè)重選擇學(xué)生或當(dāng)前社會所關(guān)注的、具有普遍性和教育性的重點“議題”。好的“議題”不僅能在關(guān)照學(xué)生生活世界的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行積極正向的價值引導(dǎo),還能關(guān)涉學(xué)生相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)。由此,各學(xué)科在同一“議題”或“主題”的統(tǒng)率下,就容易形成學(xué)科之間橫向的意義關(guān)照。在教師之間的密切協(xié)作上,不同學(xué)科教師之間應(yīng)該圍繞主題共同討論、設(shè)計教學(xué),在平衡各學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)上,實現(xiàn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)效益的最大化。

3.跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的促進(jìn)策略

討論跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的目的主要是為了能夠在中小學(xué)順利地實施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)?;谇拔膶鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)的理解以及當(dāng)前的實際情況,為促進(jìn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的順利開展,可采用如下策略。

第一,整體規(guī)劃學(xué)習(xí)主題。

在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中,“主題是引領(lǐng)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的組織中心,指要點、中心思想與主要觀點,表明學(xué)習(xí)的關(guān)鍵內(nèi)容,是將分散的信息整合到一起的‘粘合劑’”[14],對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)有重要引領(lǐng)作用。為保證跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)能夠常態(tài)化實施,學(xué)校在籌備跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)時,應(yīng)整體規(guī)劃跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的主題,包括主題的確定和分布。在主題的確定方面要統(tǒng)籌兼顧,可著重關(guān)注以下四點。一是主題的確定要參考課程標(biāo)準(zhǔn)。2022年版的部分學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)提供了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)案例,如《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》就提供了如“年、月、日的秘密”“體育中的數(shù)學(xué)”等案例。教師教學(xué)時可以選用或優(yōu)化課程標(biāo)準(zhǔn)提供的主題,或以課標(biāo)中提供的主題為依據(jù)進(jìn)行延伸、拓展而創(chuàng)造新的主題。二是主題要著眼于學(xué)科間關(guān)聯(lián)性強的內(nèi)容。例如,人教版五年級下冊語文教材中有《豐碑》等篇目,道德與法治教材中有“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”章節(jié),教師可基于此提出“長征及長征精神”主題。三是主題要關(guān)照社會生活實際。只有這樣,才能形成學(xué)生的問題意識,培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感等。例如,圍繞“疫情”這一議題聯(lián)系歷史、語文、數(shù)學(xué)、生物、心理等學(xué)科開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。四是主題要關(guān)照學(xué)校特色??鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)可以與學(xué)校辦學(xué)特色的打造和學(xué)校文化建設(shè)聯(lián)系起來進(jìn)行,如以勞動教育為特色的學(xué)??梢栽诟鲗W(xué)科中自覺地尋找跨勞動課程的主題;以生態(tài)教育為特色的學(xué)??梢栽诟鲗W(xué)科中自覺地尋找與生態(tài)相關(guān)的主題。在主題的分布方面要力求均衡,要從學(xué)校層面進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃。首先,應(yīng)明確每學(xué)期每門課程要進(jìn)行幾個跨學(xué)科主題學(xué)習(xí),不同學(xué)科主題學(xué)習(xí)的主題盡量不重復(fù)(比如,語文學(xué)科組織了“長征及長征精神”的主題學(xué)習(xí),那歷史或道德與法治學(xué)科盡量不要再組織這樣的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)),以便在規(guī)定的課時內(nèi)可以讓學(xué)生學(xué)到更多的主題;其次,要明確每學(xué)期各門課程的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)開展的時間,每個學(xué)科的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)都應(yīng)該適當(dāng)分散,當(dāng)各學(xué)科都拿出自己的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)時間安排后還需要進(jìn)行統(tǒng)籌,避免出現(xiàn)不同學(xué)科跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)過于集中或分散的情況;最后,主題的分布應(yīng)富有層次性,以讓每一屆學(xué)生在年級上升的過程中能夠循序漸進(jìn)地、進(jìn)階性地學(xué)習(xí)。

第二,合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)依托于具體的學(xué)科以及相應(yīng)的學(xué)科內(nèi)容開展??傮w而言,在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中,并不是所跨的學(xué)科越多越好,把完全沒有關(guān)系或聯(lián)系松散的學(xué)科勉強結(jié)合在一起,效果適得其反。具體而言,可從如下三方面來優(yōu)化跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇與組織工作。首先,就“近”選擇跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)關(guān)涉的學(xué)科。例如,語文學(xué)科可與歷史、道德與法治等學(xué)科進(jìn)行融合,數(shù)學(xué)學(xué)科則可與物理、化學(xué)等學(xué)科相關(guān)聯(lián)。由于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)多是由相應(yīng)學(xué)科的教師組織開展的主題學(xué)習(xí),就“近”選擇跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)所關(guān)涉的學(xué)科,既能夠使主題集中,使學(xué)習(xí)材料的相關(guān)性比較大,亦能夠在一定程度上減少教師的教學(xué)壓力,有利于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的足量高質(zhì)開展。其次,通過教師之間的密切協(xié)作確定所跨學(xué)科的具體內(nèi)容。由于中小學(xué)多半都是分科教學(xué),每位教師對學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的知識教學(xué)較為熟悉,但對本學(xué)科之外的各學(xué)科教學(xué)情況則較為陌生,如一名數(shù)學(xué)教師并不一定清楚學(xué)生在歷史課上是否會學(xué)習(xí)關(guān)于數(shù)學(xué)家祖沖之的事跡。所以,在確定跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)所關(guān)涉的具體學(xué)科內(nèi)容時,學(xué)校應(yīng)組織相關(guān)學(xué)科教師共同商討、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容,以確??鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)中不同學(xué)科內(nèi)容之間具有強關(guān)聯(lián)性。最后,借助于教師個人的學(xué)術(shù)興趣選擇跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)容。有些教師除對自己所教學(xué)科有非常深入的理解,還對本學(xué)科之外的某些學(xué)科或領(lǐng)域有深入的研究,在進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)時可以讓教師基于自己的學(xué)術(shù)興趣來選擇教學(xué)內(nèi)容。例如,某一音樂教師對電腦、現(xiàn)代信息技術(shù)很感興趣,他就可以組織學(xué)生進(jìn)行“電子音樂”主題的學(xué)習(xí)。

第三,強化學(xué)習(xí)過程指導(dǎo)。

教師在學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的過程中提供必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)是確??鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)能夠順利推進(jìn)的必要手段。教師可從如下幾方面加強對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。一是注重采用問題驅(qū)動策略,對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)。從跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的角度看,問題可以分為單學(xué)科問題和跨學(xué)科問題兩類?!八^單學(xué)科問題,就是保持學(xué)科劃分,用特定學(xué)科內(nèi)的知識、方法和理論去理解和解決的問題”;“所謂跨學(xué)科問題,就是打破學(xué)科界限,運用兩個學(xué)科或者兩個以上學(xué)科知識、方法和思想去理解和解決的問題”。[15]跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)應(yīng)該采用跨學(xué)科問題??鐚W(xué)科問題不應(yīng)該是單一問題,而應(yīng)該是問題叢或問題系列。在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中,教師要善于構(gòu)建跨學(xué)科的問題叢,以有邏輯關(guān)系的系列問題引發(fā)學(xué)生的深入思考與探索。二是要注重采用主題學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。主題學(xué)習(xí)不同于常規(guī)的課堂教學(xué),其主要目的不是直接接受知識結(jié)論。主題學(xué)習(xí)應(yīng)該采用“行動中學(xué)”的方式(如“做中學(xué)”“實踐中學(xué)”“體驗中學(xué)”等)。具體而言,可采用項目探究、任務(wù)解決、課題研究等策略組織跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)??鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)與常規(guī)的課堂教學(xué)相比,不僅在于學(xué)習(xí)結(jié)果的不同,而且還在于學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方式的不同,而學(xué)生的素養(yǎng)是在學(xué)習(xí)過程中以特定的學(xué)習(xí)方式實現(xiàn)的,不同的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式會帶來不同的素養(yǎng)發(fā)展。常規(guī)課堂教學(xué)遵循的是知識育人、理論育人的思想,而跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)遵循的是實踐育人的思想。三是提供合理的學(xué)習(xí)支架,幫助學(xué)生參與到超出個人能力的學(xué)習(xí)中。教師應(yīng)在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)進(jìn)行的不同階段給予學(xué)生不同類型的學(xué)習(xí)支架。例如,在學(xué)習(xí)開始前,教師應(yīng)側(cè)重給予學(xué)生輔助性的閱讀材料、典型案例、視頻等,以讓學(xué)生對接下來的學(xué)習(xí)有一個基本的了解;在學(xué)習(xí)過程中,給予學(xué)生數(shù)據(jù)分析工具、獲取信息的方式等,幫助學(xué)生探索和解決較為復(fù)雜的問題、任務(wù);在學(xué)習(xí)結(jié)束時,對學(xué)有余力的學(xué)生或表現(xiàn)不佳的學(xué)生提供相應(yīng)的資源、平臺等,讓其可以在課后繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

第四,加強支持條件建設(shè)。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實施需要學(xué)校在時間、空間、教研等方面給予支持,以避免跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)流于形式。在時間方面,教師應(yīng)被賦予一定的權(quán)利整合課時,如教師可以在保證總課時不變的前提下,根據(jù)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的需要靈活設(shè)置跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的時間,甚至可以用半天或者一天的時間開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí),避免陷入40或45分鐘一到跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)就不得不戛然而止的窘境。以彈性時間制,增強跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實效。在空間方面,跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)應(yīng)突破學(xué)科學(xué)習(xí)僅僅局限于教室內(nèi)或校園空間內(nèi)的空間限制,要充分利用校外的文化館、圖書館、青少年宮、愛國主義教育基地、兒童活動中心、兒童之家等免費、多元的空間場館,并適當(dāng)利用虛擬網(wǎng)絡(luò)空間,通過“校內(nèi)-校外”“現(xiàn)實-虛擬”等空間的有機集合,還原學(xué)生生活世界的本來面貌,增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。在教研方面,由于傳統(tǒng)的教研組多以學(xué)科為單位設(shè)計,如語文教研組、數(shù)學(xué)教研組等,這不利于學(xué)科間教師的有效溝通,而跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)必然會涉及其他學(xué)科的知識,需要不同學(xué)科間的教師進(jìn)行協(xié)作。所以,在傳統(tǒng)的以學(xué)科為單位的教研共同體的基礎(chǔ)上,應(yīng)進(jìn)一步組建以年級為單位的跨學(xué)科教研共同體,開展跨學(xué)科教研。這樣,教師之間才有跨學(xué)科交流的機會,才能選定好跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題、設(shè)計跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)指導(dǎo)的合作等。另外,由于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是新鮮事物,各校教師可能都處于摸索狀態(tài),因此加強校際聯(lián)動教研以及充分發(fā)揮上級教研組織的引領(lǐng)作用非常重要。

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