文 單沛華

本文主要講述生活課程經(jīng)歷過程中人的發(fā)展價(jià)值、情感的發(fā)展內(nèi)涵和生命的發(fā)展意義，使外在的課程敘事轉(zhuǎn)向內(nèi)在的思維模式，從而使“撰寫、敘述、反思、內(nèi)化、傾聽課程故事”成為一線教師研究課程樣態(tài)的一種常態(tài)化模式。

一、“我們的故事園”核心理念

（一）課程敘事

教師以敘事的方式對(duì)幼兒園課程實(shí)施中的事件進(jìn)行描述與分析，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)課程實(shí)施背后所蘊(yùn)含的教育理念以及教育價(jià)值。旨在喚醒教師內(nèi)在的自覺課程意識(shí)，要求教師從課程的視角來審視自己的教育理念與教育行為，提升課程創(chuàng)生能力、課程建設(shè)能力和課程組織能力。

（二）兒童生活課程

立足兒童的生活，和兒童充分互動(dòng)，根據(jù)兒童的興趣和需要設(shè)計(jì)調(diào)整課程，將游戲作為課程的中心點(diǎn)，為兒童提供大量材料和適宜的操作環(huán)境，觀察并記錄兒童在身體、認(rèn)知、社會(huì)、情感等多方面的表現(xiàn)和發(fā)展，推動(dòng)支持兒童的自我探究和經(jīng)驗(yàn)形成的發(fā)展性課程。其建設(shè)的核心意義在于兒童主體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)兒童全面長遠(yuǎn)發(fā)展。

二、“我們的故事園”實(shí)施樣態(tài)

（一）會(huì)講教師發(fā)展故事的園長——課程經(jīng)驗(yàn)的頂層引領(lǐng)

作為課程管理者，園長在一個(gè)個(gè)課程故事中不斷思考課程問題、尋求課程實(shí)施思路、謀劃課程實(shí)施策略，實(shí)施課程設(shè)計(jì)的探究過程。我園公眾號(hào)《課程敘事場》欄目是教師多種課程敘事模式的持續(xù)性沉浸式的教研載體。

（二）會(huì)講兒童成長故事的教師——課程經(jīng)驗(yàn)的自我重構(gòu)

教師在課程情境中，不斷解釋和構(gòu)造課程。講述不是簡單復(fù)述過往的經(jīng)歷，而是自我重構(gòu)的過程、自我反思的方法、自我理解的結(jié)果，最終指向“主體的生成、自我的超越和個(gè)體的解放”。我園公眾號(hào)《我們的故事園》欄目，是教師分享各種課程敘事的專輯。

（三）會(huì)講自己有趣故事的兒童——課程經(jīng)驗(yàn)的自傳解碼

兒童通過自己的口述紀(jì)錄、和他人的對(duì)話、自我表征表達(dá)作品、行為的表現(xiàn)等方式來反應(yīng)課程經(jīng)驗(yàn)，是兒童生活課程經(jīng)歷的自我敘事，更是兒童生命主體性的自我彰顯和自我賦形。我園重視收藏兒童的每一種敘事資料，和兒童、家長共同分享敘事的過程和快樂。

三、“我們的故事園”建構(gòu)過程

（一）構(gòu)建敘事基本框架，注重?cái)⑹挛谋九c課程意義的共聯(lián)

課程敘事講的是“課程實(shí)施經(jīng)歷”的故事。那么，課程敘事怎么敘？敘什么？敘事與教師、兒童之間的關(guān)系如何體現(xiàn)？怎樣的敘事方式才能體現(xiàn)課程的親身經(jīng)歷、內(nèi)心體驗(yàn)、理解感悟？近一年來，我園帶著這些問題在園部、教科室、教研組、班級(jí)等多個(gè)層面組織研討，結(jié)合現(xiàn)有的園本課程模式進(jìn)行融合創(chuàng)生，從敘事的背景、敘事的目標(biāo)、敘事的過程、敘事的路徑、敘事的收獲、敘事的反思等層面，從呈現(xiàn)沖突、審視調(diào)整、深度反思三個(gè)維度，鋪設(shè)課程敘事基本框架。同時(shí)，教師要注重課程敘事的互動(dòng)性、交流性、真實(shí)性，聚焦主題，厘清角度，學(xué)會(huì)分析、提煉與升華，進(jìn)而調(diào)整課程實(shí)施的方向和方法，尋求更理想的支持策略，促進(jìn)兒童進(jìn)一步發(fā)展。

（二）審議解析敘事要義，注重經(jīng)驗(yàn)表達(dá)與理性思辨的共通

課程敘事以情境性、形象化的方式較為真實(shí)地反映教師的兒童觀、課程觀、實(shí)施課程的能力及理論反思水平。教師儲(chǔ)備的教育理念和理論知識(shí)，決定著教師在課程實(shí)踐活動(dòng)中的復(fù)雜性、豐富性、和多樣性。教師和兒童對(duì)課程的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)是課程敘事的要義，教師通過三種經(jīng)驗(yàn)對(duì)話：與自我過去經(jīng)驗(yàn)對(duì)話、與相關(guān)文獻(xiàn)經(jīng)驗(yàn)對(duì)話、與他人經(jīng)驗(yàn)對(duì)話審議敘事的要義。

通過課程敘事，教師能在真實(shí)的教育情境中實(shí)踐理論，鏈接理論，從而進(jìn)行理性地思辨。理論中的兒童會(huì)轉(zhuǎn)化為課程中、情境中的真實(shí)兒童的表現(xiàn)，并轉(zhuǎn)化為教師行動(dòng)背后的支撐，架構(gòu)實(shí)踐與理論的橋梁，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)表達(dá)與理性思辨的共通。

（三）探尋多元敘事方式，注重個(gè)體交流與集體分享的共融

有故事就要分享，有故事就要研究，有故事就要“講”。教師通過“敘”自己的課程經(jīng)歷，“反思”自己的課程實(shí)踐，直接指向自己的教育觀、兒童觀、課程觀。我園不提倡教師個(gè)人沉浸在自己的教育世界里獨(dú)自研究，而是鼓勵(lì)教師在各種場合去分享自己精彩的故事，自然展現(xiàn)動(dòng)情之處，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)體和集體的共融。

1.散點(diǎn)式共情敘事

我園以“真實(shí)、喚醒、切磋、互動(dòng)”為主要敘述方式，鼓勵(lì)教師在閑暇時(shí)間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交換，教育理念互補(bǔ)，講述在課程中發(fā)生的有趣事件和自己關(guān)注事件，強(qiáng)調(diào)敘述的真實(shí)性和有感而發(fā)，在講述中彼此聆聽、彼此接納、彼此敞開心扉。教師在闡述自我課程觀的時(shí)候相互交融，相互理解。這種敘事隨時(shí)隨地，不受時(shí)間和空間制約。

2.沉浸式主題敘事

敘事增強(qiáng)目的性，事先確定主題，如“游戲敘事、生活能力敘事、環(huán)境故事敘事、兒童和自然關(guān)系的敘事”等，通過“確定主題—觀察實(shí)施—整理歸納—敘事交流—提煉反思”，共同梳理課程中的兒童觀、教育觀，共同審議課程框架的契合度、課程內(nèi)容的適宜性以及課程資源的可利用性、實(shí)施手段的適切性，最終一起凝練課程實(shí)施的脈絡(luò)。

3.交互式研究敘事

敘事研究需要聯(lián)動(dòng)協(xié)作，共生共長。我園以教研組、課題組、班級(jí)、骨干社團(tuán)等為“課程敘事場”，促進(jìn)各團(tuán)體之間循環(huán)互通，形成研究共同體，透過課程現(xiàn)象尋找教育本質(zhì)，看到兒童的發(fā)展。例如，在教研活動(dòng)“蘿卜干加工廠”敘事協(xié)作場，教師圍繞此課程共同剖析課程的生長點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)和觀察點(diǎn)，兒童的發(fā)展和需求被捕捉，教師的專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、教育思想、教育智慧得以碰撞、交融，以問題為導(dǎo)向的研討意識(shí)、解決問題的研討能力、把握時(shí)機(jī)的教育機(jī)智、系統(tǒng)化思考的課程建構(gòu)能力等都獲得了提升。

（四）豐富敘事載體內(nèi)涵，注重課程實(shí)施與教育視野的共鳴

課程實(shí)施是敘事的前提和載體。我園重視教師課程建設(shè)的能力和實(shí)施能力，挖掘兒童與生活、兒童與課程、教師與課程的關(guān)系，形成生活化課程。

1.找尋故事的生長點(diǎn)

教師通過觀察，從發(fā)現(xiàn)兒童到發(fā)現(xiàn)課程，用專業(yè)的眼光審視教育，用智慧的眼光審視兒童、課程與自我之間的關(guān)系，深入挖掘兒童的興趣點(diǎn)和需求點(diǎn)，和兒童形成課程上的共鳴。以大班主題課程“我是小兵”為例。隨著主題的推進(jìn)，兒童對(duì)戰(zhàn)斗英雄有了自己的理解和經(jīng)驗(yàn)，他們用自己的方式自導(dǎo)自演呈現(xiàn)具有兒童自己經(jīng)驗(yàn)特色的戰(zhàn)爭小片，如《地道戰(zhàn)》《鐵道游擊隊(duì)》《雞毛信》《狼牙山五壯士》等。戰(zhàn)爭小片的連續(xù)展演和兒童對(duì)電影拍攝的向往，使他們產(chǎn)生了興趣。教師進(jìn)一步拓展課程點(diǎn)，生成新的主題課程“我們的電影日”。兒童從計(jì)劃到實(shí)施、從導(dǎo)演到場務(wù)、從材料到人員安排，不斷豐富經(jīng)驗(yàn)，喚醒了兒童與課程的深層聯(lián)結(jié)。

2.發(fā)現(xiàn)故事的支撐點(diǎn)

我園生活課程的基礎(chǔ)是兒童的生活、教師和兒童共同經(jīng)歷生活，并在共同經(jīng)歷中審視兒童的課程興趣和發(fā)展指向，利用觀察、支持、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供材料、預(yù)估過程等方式夯實(shí)課程。例如，由于幼兒園周邊修路引，經(jīng)常引發(fā)堵車，兒童討論生成了課程“堵”，促進(jìn)了生活與課程的深度聯(lián)結(jié)，并將課程實(shí)施獲得的經(jīng)驗(yàn)用于生活中，加強(qiáng)了與生活的深度互動(dòng)。

3.觀察故事的共情點(diǎn)

兒童課程經(jīng)驗(yàn)的豐富、解決問題能力的提高，都需要教師不斷提高自身的感受力和觀察力。我園從兒童立場出發(fā)，尊重兒童的愿望和想法，做出恰如其分的回應(yīng)與指導(dǎo)。課程敘事中需要感動(dòng)與發(fā)現(xiàn)，教師把這種觀察發(fā)現(xiàn)融合到課程敘述中，讓課程實(shí)施的“哇時(shí)刻”有共同的分享者。例如，每到“桃花馬”時(shí)節(jié)，兒童都能感受到來自八方“跑友”的氣息，孩子們被這種氣息卷入，迫切想體驗(yàn)馬拉松運(yùn)動(dòng)。于是，我園生成了“迷你桃花馬”課程，整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)持續(xù)了一個(gè)月左右的時(shí)間。教師通過觀察，發(fā)現(xiàn)兒童的需要，和兒童一起尋找材料、設(shè)計(jì)路標(biāo)、規(guī)劃路線……教師展現(xiàn)出細(xì)膩的情感變化與推進(jìn)課程的智慧，不斷反思自己的教育理念和支持策略，反思兒童在活動(dòng)中的課程經(jīng)驗(yàn)的獲得，從而更好地推進(jìn)課程實(shí)施，凸顯課程敘事的研究價(jià)值。

在課程敘事里，教師可以無限探索并抵達(dá)真實(shí)，實(shí)現(xiàn)文學(xué)和專業(yè)之間的一種互動(dòng)。我園通過敘事研究，對(duì)教師進(jìn)行人文關(guān)懷，切實(shí)了解教師的教育生活經(jīng)歷、個(gè)性品質(zhì)和情緒情感以及對(duì)兒童教育實(shí)踐的真實(shí)想法和做法。教師作為故事敘述者、故事分享者、情感體驗(yàn)者、關(guān)系建構(gòu)者，其教育理念在探索中共融，專業(yè)知識(shí)在交流中共享，專業(yè)技能在深化中共進(jìn)，專業(yè)化水平在反思中共長。