文 袁 媛 宗吳萍

繪本的閱讀方式多種多樣，如教師讀幼兒聽(tīng)、幼兒共讀、師幼共讀、親子閱讀等。不過(guò)，繪本的價(jià)值并不限于此。當(dāng)繪本閱讀邂逅區(qū)域游戲，師幼就能夠感受到獨(dú)特的魅力。

一次，幼兒閱讀繪本《小紐扣布奇》，繪本上有很多漂亮的線條，果果說(shuō)：“好漂亮的花紋啊，正好可以畫線描畫?！惫脑捵尳處熡幸粋€(gè)新的想法：繪本中是否隱藏著有關(guān)區(qū)域游戲的奧秘呢？教師仔細(xì)研讀《小紐扣布奇》后，驚喜地發(fā)現(xiàn)，繪本上的線條畫中還隱藏著很多區(qū)域游戲。隨后，教師又認(rèn)真閱讀了《從頭到腳玩繪本》這本書，這本書對(duì)教師給予了很多啟發(fā)與幫助。

《從頭到腳玩繪本》中有很多游戲案例。根據(jù)一個(gè)個(gè)案例，教師結(jié)合幼兒閱讀的《小紐扣布奇》繪本，開始了初次探秘之旅。教師將《小紐扣布奇》繪本拿回教室，與幼兒共同閱讀。樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)布奇的顏色是淡粉色的?！鳖ｎＵf(shuō)：“布奇有兩個(gè)洞眼。”欣欣說(shuō)：“布奇有五個(gè)圓圓的花瓣?！薄队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)?！睘榇耍處熛蛴變禾岢鲆贿B串問(wèn)題：“找一找自己身上的紐扣是什么樣子的？”“你們見(jiàn)過(guò)的紐扣有哪些形狀？”……幼兒趕忙從自己身上開始尋找答案。“老師，我的紐扣是黑色的?！薄拔业募~扣上面有四個(gè)洞眼?！薄拔业囊路系募~扣不一樣?！薄處煂⒂變旱陌l(fā)現(xiàn)用網(wǎng)絡(luò)圖畫了下來(lái)。為了更好地幫助幼兒了解紐扣，益智區(qū)“紐扣大匹配”活動(dòng)生成了。這是根據(jù)繪本生成的第一個(gè)游戲，深受幼兒喜愛(ài)。

教師還創(chuàng)設(shè)了“紐扣消消樂(lè)”游戲。一天早上，滿滿問(wèn)我：“老師，你玩過(guò)‘消消樂(lè)’游戲嗎？我在媽媽的手機(jī)上玩過(guò)?！睘榇耍處煂⒓~扣與“消消樂(lè)”游戲結(jié)合在一起，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)新的游戲。航航一開始不會(huì)玩“消消樂(lè)”游戲，總是提前多放棋子。于是，滿滿手把手地教他玩，還制定了游戲規(guī)則。為了幫助更多幼兒參與到這個(gè)游戲中，教師將滿滿與航航的游戲故事發(fā)至家長(zhǎng)群中，希望家長(zhǎng)支持與配合區(qū)域游戲。家長(zhǎng)們非常配合，沒(méi)有紐扣就用瓶蓋子、五子棋等材料開展“消消樂(lè)”游戲，指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)游戲、玩好游戲，增進(jìn)了親子關(guān)系。隨著時(shí)間的推移，教師還根據(jù)幼兒的能力差異，適時(shí)調(diào)整游戲難度。例如，根據(jù)《小紐扣布奇》繪本，教師創(chuàng)設(shè)了一系列區(qū)域游戲：益智區(qū)的“你追我干”“紐扣大匹配”“幫布奇找家”等游戲；科學(xué)區(qū)的“紐扣稱重”“紐扣的材質(zhì)”等游戲；美工區(qū)的“布奇手工畫”“布奇線描畫”等游戲；建構(gòu)區(qū)的“布奇的家”等游戲。

將繪本閱讀融入?yún)^(qū)域游戲后，教師發(fā)現(xiàn)，幼兒閱讀繪本比之前更加認(rèn)真、仔細(xì)了，會(huì)根據(jù)繪本內(nèi)容，從不同的角度思考問(wèn)題。例如，在閱讀《不一樣的自己》繪本過(guò)程中，幼兒結(jié)合繪本中的形象，用超輕黏土捏做海洋生物，并投放在美工區(qū)，還根據(jù)繪本故事，探索不同的泡泡。

繪本與區(qū)域?yàn)榘?，幼兒與游戲相伴。繪本在區(qū)域游戲中的魅力不限于此，還有很多秘密等著被探索、發(fā)現(xiàn)。

豐富多彩的區(qū)域活動(dòng)為幼兒創(chuàng)設(shè)了自主發(fā)展的舞臺(tái)，讓幼兒成為活動(dòng)的主人，促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展。在區(qū)域游戲中，幼兒的交往能力、合作能力、創(chuàng)造能力都得以提升，不同領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)均得以豐富。