曹金龍

基于案例學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)是中小學(xué)法治教育常用的教學(xué)方法，還有待于教師深入實(shí)踐和研究。只有我們精準(zhǔn)、有效地實(shí)施基于案例學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)，才有助于我們更好地開展法治教育，服務(wù)于學(xué)生的健康成長。

兒童心理學(xué)家皮亞杰提出，12歲是兒童建立抽象概念思維的重要階段。法治教育涉及法律知識以及法條所規(guī)定的經(jīng)濟(jì)、政治等方面的專業(yè)知識，對于青少年來說比較抽象、生澀。實(shí)施基于案例學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)，學(xué)生借助教師創(chuàng)設(shè)的案例情境，輔之以必要的法律條文作為思維“腳手架”，有助于學(xué)生深度理解法律知識，把抽象的法律知識具象化。

基于案例學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)模式，就是以法治教育主題（或者議題）為中心，選取一個(gè)或者幾個(gè)法律案例作為情境，設(shè)計(jì)出3—4個(gè)序列化的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，并進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)評價(jià)，從而培養(yǎng)、提升學(xué)生的法治思維和法治素養(yǎng)?？梢?，基于案例學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)模式是由學(xué)習(xí)目標(biāo)、案例情境、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)評價(jià)四個(gè)基本要素構(gòu)建的。實(shí)施基于案例學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)，教師不只是法律知識的傳授者，更是教學(xué)的設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者?；诎咐姆治龊鸵龑?dǎo)，可以培養(yǎng)學(xué)生的判斷、分析、綜合、辨析、建構(gòu)、推理及評估等高級智力技能，有助于學(xué)生法治思維和法治素養(yǎng)的養(yǎng)成。本文試從案例的選取、案例的加工和案例的運(yùn)用等角度探索基于案例學(xué)習(xí)活動(dòng)的法治教學(xué)模式。

一、案例的選取

（一）關(guān)注法治生活

法治案例通常具有時(shí)效性，為此，教師需要關(guān)注國家法治建設(shè)，關(guān)注法治生活。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息傳播具有即時(shí)性，社會熱點(diǎn)案例和法治事件，如醉駕、冒名頂替入學(xué)上崗、搶奪公交車方向盤、高空拋物、侵害英雄烈士名譽(yù)榮譽(yù)、襲警等行為入刑；最低刑責(zé)年齡下調(diào)至12周歲；教師具有教育懲戒權(quán)；家庭教育上升為國事……這些都是青少年知道、非常感興趣也想弄明白的。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇一些熱點(diǎn)案例進(jìn)行簡化改編，組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論。

（二）有心收集案例

對于案例，不能狹隘地理解僅是民事案件或者刑事案件，也不能狹隘地理解僅是違法犯罪反面案例。教師平時(shí)要做一個(gè)有心人，注意結(jié)合教材內(nèi)容收集一些正面的適合教學(xué)的案例。這些案例可以來自我們的生活，也可以來自國家法治建設(shè)；可以來自報(bào)刊網(wǎng)絡(luò)，也可以來自法治教育讀本；可以來自身邊的人，也可以來自社會資源。

（三）選取案例原則

選取案例應(yīng)遵循以下主要原則。一是以書本案例為教學(xué)主體資源。教材中的繪圖、簡明案例、討論情境等，應(yīng)該成為教師教學(xué)的主要資源。教師可以照搬運(yùn)用，也可以改造使用。二是要符合青少年的認(rèn)知水平。選取案例中的法律關(guān)系和法律行為要簡明，過于復(fù)雜會超越青少年的認(rèn)知水平，會阻礙他們走進(jìn)案例情境參與教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)。三是案例素材要具有真實(shí)性。案例的素材應(yīng)當(dāng)取自于生活實(shí)際，反映現(xiàn)實(shí)生活中的問題或現(xiàn)象。這樣不僅有利于增強(qiáng)教學(xué)的可信度，也可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的情境，開展真探究，進(jìn)行真學(xué)習(xí)。

二、案例的加工

（一）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容取舍

有的法治案件報(bào)道很詳細(xì)，內(nèi)容很豐富，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍。一方面要針對學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲取對實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)具有重要價(jià)值的信息，舍棄與學(xué)習(xí)目標(biāo)無關(guān)的描述，以便于學(xué)生迅速地接受有效信息，提高教學(xué)效率；另一方面要針對學(xué)生中存在的問題，選擇符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的案例。法治案件報(bào)道中的違法犯罪細(xì)節(jié)過程和具體手段一定要舍去，否則會給學(xué)生不良暗示。

（二）突出案例的教育性

案例加工應(yīng)當(dāng)以其教育性為本，凸顯對學(xué)生具有教育意義的內(nèi)容，體現(xiàn)案例內(nèi)容的感染性。我們運(yùn)用的案例，不僅要能使學(xué)生從中吸取法律知識的養(yǎng)料，還能吸收法律背后的人生經(jīng)驗(yàn)、智慧和文化價(jià)值。在進(jìn)行《道德與法治》六年級上冊“我們是未成年人”這一課教學(xué)時(shí)，有的教師運(yùn)用教材中的案例設(shè)計(jì)了“我們要不要做家務(wù)”的辯論賽。從認(rèn)知層面，學(xué)生都知道應(yīng)當(dāng)做家務(wù)，但如何能通過辯論讓學(xué)生把做家務(wù)落實(shí)到行動(dòng)中，需要教師從道德和法律的角度對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

（三）呈現(xiàn)復(fù)雜性的抉擇

生活是復(fù)雜的，我們對于案例的加工和設(shè)計(jì)也要有一定的復(fù)雜性，在兩難選擇中做出正確的選擇更能體現(xiàn)出學(xué)生的法治意識和法治思維。如果學(xué)生通過簡單地讀書就能夠解答教師設(shè)計(jì)的討論問題，這說明教師的設(shè)問缺乏思辨性和探究性。例如，某位教師在《道德與法治》九年級上冊“夯實(shí)法治基礎(chǔ)”這一課教學(xué)時(shí)，列舉了一個(gè)案例：歐某目睹了一起搶劫，開車逼停劫匪所乘坐的面包車，獲得見義勇為1萬元獎(jiǎng)金，但他的私家車損毀嚴(yán)重，修車費(fèi)用需4萬多元。因車輛撞壞是“駕駛員的故意行為”，保險(xiǎn)公司拒不賠償。歐某很委屈，自己做了好事還得倒貼錢？通過這個(gè)案例分析，教師說明民法典是部“良法”，規(guī)定了受益人有支付相應(yīng)費(fèi)用或者給予適當(dāng)補(bǔ)償?shù)牧x務(wù)。學(xué)生明確了見義勇為之人的權(quán)益是受到法律保護(hù)的，從而消除了疑慮。

三、案例的運(yùn)用

（一）形式多樣呈現(xiàn)案例

案例的呈現(xiàn)可以是新聞報(bào)道的形式，也可以是漫畫、圖表、音樂、小品等形式，應(yīng)當(dāng)符合青少年年齡特征，為學(xué)生喜聞樂見。教師在運(yùn)用小品表演的形式呈現(xiàn)案例時(shí)，要注意掌握度，調(diào)控學(xué)生的表演方式、表演的效果和對其他學(xué)生產(chǎn)生的影響。有的學(xué)生丑化違法犯罪分子惟妙惟肖，課堂上下一通哄笑，往往會淡化法治教育的嚴(yán)肅性和對違法犯罪愛憎分明的情感。

（二）創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的探究

教師運(yùn)用案例組織學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，圍繞案例開展探究活動(dòng)要有意義和價(jià)值，能夠幫助學(xué)生在復(fù)雜的兩難情境中明辨是非、做出正確選擇。例如，在進(jìn)行《思想政治》必修3《政治與法治》中“我國法治建設(shè)的歷程”的教學(xué)時(shí)，某位教師運(yùn)用“明德慎刑”“為政以德”“禮不下庶人，刑不上大夫”“堅(jiān)持法律至上、 嚴(yán)格依法辦事”四種主張，引導(dǎo)學(xué)生歸納我國自古以來關(guān)于國家治理方式的主張有哪些，各有什么基本特征。通過人治、德治、禮治、法治等四種治國方式的對比，讓學(xué)生明了當(dāng)代社會實(shí)施法治的必然。又如，某位教師在教授《道德與法治》六年級上冊“專門法律來保護(hù)”時(shí)，以“十六歲少年搶了33元錢”的新聞報(bào)道為案例，組織學(xué)生討論：你認(rèn)為他的錯(cuò)誤嚴(yán)重嗎？會受到怎樣的處罰？如果將這一問題更換為“他只搶到了33元，為什么還要被判刑？”，這樣的討論則更具有探究性。

（三）堅(jiān)持正面引導(dǎo)

法治教育過程中，教師的思維定勢是常以違法犯罪這樣反面的案例來說明法律知識和道理。我們應(yīng)當(dāng)克服這一思維定勢，多選取體現(xiàn)我國社會主義法治建設(shè)成就的案例來展現(xiàn)公民法治意識、法治精神的提升。即使是反面案例，也要對學(xué)生進(jìn)行正面的引導(dǎo)。例如，在教學(xué)《道德與法治》八年級下冊“公民基本義務(wù)”時(shí)，某位教師播放了征兵宣傳視頻，然后問學(xué)生是否愿意當(dāng)兵，學(xué)生一片沉默。問到其中一位學(xué)生時(shí)，該生回答當(dāng)兵太苦了。此時(shí)教師手足無措，因?yàn)閷W(xué)生的答案完全沒在他的預(yù)設(shè)范圍內(nèi)。對此情況，教師要給學(xué)生以底線教育，依法服兵役是公民必須履行的法律義務(wù)。又如，在教授《道德與法治》六年級上冊“特殊關(guān)愛 助我成長”時(shí)，某位教師呈現(xiàn)了一個(gè)案例：上了初中，小剛結(jié)識了一幫小混混后學(xué)壞了，經(jīng)常向其他同學(xué)要錢，不給就對同學(xué)進(jìn)行毆打辱罵。他甚至說，我還未成年，法律拿我沒辦法。然后，教師組織學(xué)生討論：你覺得他說的對嗎？最后，教師從法律的年齡節(jié)點(diǎn)、未成年人的義務(wù)、監(jiān)護(hù)人的義務(wù)等方面對學(xué)生進(jìn)行了正面引導(dǎo)。

（四）活動(dòng)有要求與評價(jià)

基于案例開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師在實(shí)施過程中，對于學(xué)生要有明確的要求。這個(gè)要求包括活動(dòng)時(shí)間、組員分工、成果形式、匯報(bào)方式、評價(jià)方式等方面?；顒?dòng)評價(jià)通常采用表現(xiàn)性評價(jià)方式，即對學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出的關(guān)鍵行為表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，以達(dá)到學(xué)生積極參與課堂教學(xué)、培育法治素養(yǎng)的目的。在教授《道德與法治》六年級上冊“身邊的國家機(jī)構(gòu)”時(shí)，某位教師布置了學(xué)生“調(diào)查身邊的國家機(jī)構(gòu)”的前置性作業(yè)。（1）家邊上的國家機(jī)構(gòu)有哪些？知道里面工作人員的工作職責(zé)嗎？（2）上學(xué)路上可以看到哪些國家機(jī)構(gòu)？你在國家機(jī)關(guān)門口看到了什么？（3）國家機(jī)關(guān)工作人員來到我們學(xué)校為同學(xué)們進(jìn)行教育宣講，還記得當(dāng)時(shí)的場景嗎？能說說你當(dāng)時(shí)的感想嗎？（4）如果你的家人是國家機(jī)關(guān)工作人員，能不能對他（她）做一個(gè)采訪，記錄一下他（她）的工作情況。在課堂教學(xué)時(shí)，當(dāng)教師以學(xué)生調(diào)查作為案例實(shí)施交流匯報(bào)、分享提升時(shí)，應(yīng)當(dāng)及時(shí)組織對調(diào)查匯報(bào)的學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，這樣可以激勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行法治學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生法治意識的養(yǎng)成。

基于案例學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)是中小學(xué)法治教育常用的教學(xué)方法，還有待于教師深入實(shí)踐和研究。只有我們精準(zhǔn)、有效地實(shí)施基于案例學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)，才有助于我們更好地開展法治教育，服務(wù)于學(xué)生的健康成長。