周 靜，周曉梅

教師資格證國(guó)考背景下高校學(xué)前教育鋼琴課程的教學(xué)研究

周 靜1，周曉梅2

（1. 馬鞍山師范高等專(zhuān)科學(xué)校 教師教育系，安徽 馬鞍山 243000；2. 安徽師范大學(xué) 音樂(lè)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000）

自國(guó)家實(shí)行全國(guó)教師資格考試制度后，師范院校的學(xué)生必須通過(guò)全國(guó)教師資格筆試、面試兩次考試后方可獲得教師資格證書(shū)。目前高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)還存在課程設(shè)置不合理、教學(xué)理念與目標(biāo)偏離實(shí)際應(yīng)用、教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于單一等問(wèn)題。這就迫切需要采取調(diào)整教學(xué)理念與目標(biāo)、合理規(guī)劃課程設(shè)置、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、拓展多種教學(xué)方法、融合不同教學(xué)形式、精選教材、將“互聯(lián)網(wǎng)+”運(yùn)用于鋼琴教學(xué)中、改革教學(xué)評(píng)價(jià)方式等一系列措施，精準(zhǔn)對(duì)接高校學(xué)前專(zhuān)業(yè)教師資格證國(guó)考的人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高我國(guó)高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才的培育水平。

高校鋼琴教學(xué)；學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)；教師資格證國(guó)考；鋼琴基礎(chǔ)；兒童歌曲即興伴奏與彈唱

高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)未來(lái)幼兒園教師的搖籃，也是培養(yǎng)學(xué)前教育相關(guān)職業(yè)從業(yè)人員的主要陣地。教師資格證國(guó)考發(fā)展到當(dāng)下，關(guān)聯(lián)到高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的鋼琴課程教學(xué)，相關(guān)高校應(yīng)深化專(zhuān)業(yè)課程改革，積極響應(yīng)國(guó)家?guī)煼督逃母锼悸贰Ｍㄟ^(guò)開(kāi)展新模式的鋼琴課程教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生們能夠具備與教師資格證國(guó)考相匹配的知識(shí)與能力，掌握鋼琴演奏的運(yùn)用能力。本文通過(guò)對(duì)高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的鋼琴課程教學(xué)改革來(lái)積極探索如何優(yōu)化教學(xué)。

1 教師資格證國(guó)考背景

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)教育興邦戰(zhàn)略的重視，越來(lái)越注重教師教育人才的培養(yǎng)，國(guó)家教育部頒布了一系列關(guān)于教師資格證改革的政策文件。2000年9月，教育部頒發(fā)《教師資格條例》實(shí)施辦法，規(guī)定了教師資格認(rèn)定條件、資格認(rèn)證申請(qǐng)、資格認(rèn)定、證書(shū)管理。2001年5月，教育部頒布《關(guān)于首次認(rèn)定教師資格工作若干問(wèn)題的意見(jiàn)》，明確了全面實(shí)施教師資格制度的法律依據(jù)、性質(zhì)、范圍、認(rèn)定程序、認(rèn)定條件、特殊規(guī)定等。2001年8月，教育部頒布《教師資格證書(shū)管理規(guī)定》，規(guī)定了教師資格證書(shū)的印制機(jī)構(gòu)、主要內(nèi)容、證書(shū)規(guī)格等。2012年11月，教育部為貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》和《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》，印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》。主要內(nèi)容：幼兒園教師承擔(dān)著保育和教育的雙重職能，關(guān)系到億萬(wàn)兒童的健康成長(zhǎng)，關(guān)系到學(xué)前教育事業(yè)的健康發(fā)展。2013年8月，教育部頒布《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》《中小學(xué)教師資格定期注冊(cè)暫行辦法》的通知文件，文件中提出教師資格考試實(shí)行全國(guó)統(tǒng)一考試（包括申請(qǐng)幼兒園、小學(xué)、初級(jí)中學(xué)、普通高級(jí)中學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校教師和中等職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格的人員須分別參加相應(yīng)類(lèi)別的教師資格考試）。2015年7月，教育部頒布《關(guān)于進(jìn)一步擴(kuò)大中小學(xué)教師資格考試與定期注冊(cè)制度改革試點(diǎn)的通知》，教育部決定進(jìn)一步擴(kuò)大中小學(xué)教師資格考試和定期注冊(cè)改革試點(diǎn)范圍。2016年，教育部辦公廳頒布《關(guān)于同意江蘇、河南、湖南省進(jìn)一步擴(kuò)大中小學(xué)教師資格定期注冊(cè)制度試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》，同意江蘇、河南、湖南省進(jìn)一步擴(kuò)大中小學(xué)教師資格定期注冊(cè)制度試點(diǎn)工作。2021年4月，人力資源社會(huì)保障部辦公廳、教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于做好2021年中小學(xué)幼兒園教師公開(kāi)招聘工作的通知》，再次強(qiáng)調(diào)需嚴(yán)格持證上崗，所有擬聘人員在辦理聘用手續(xù)前須取得中小學(xué)、幼兒園教師資格證書(shū)。2022年1月，教育部發(fā)布《關(guān)于推進(jìn)師范生免試認(rèn)定中小學(xué)教師資格改革的通知》，規(guī)定2017年及以前加入國(guó)家中小學(xué)教師資格考試改革試點(diǎn)省份的高等學(xué)校相關(guān)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)，自2022年起可以參加免試認(rèn)定；2018年及以后加入國(guó)家中小學(xué)教師資格考試改革試點(diǎn)省份的高等學(xué)校相關(guān)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)，相關(guān)政策另行印發(fā)。

以上國(guó)家教育部頒布的系列文件體現(xiàn)了教師資格證考試改革的變遷，更反映了當(dāng)前我國(guó)教育發(fā)展對(duì)教師資格的獲取提出更規(guī)范、更嚴(yán)格的要求。在2015年以前，教師資格證由各省市組織考試，師范專(zhuān)業(yè)學(xué)校可以直接給畢業(yè)生頒發(fā)教師資格證書(shū)。從2015年開(kāi)始，教師資格證考試改革全面展開(kāi)，改由教育主管部門(mén)核發(fā)。師范生、非師范生須參加并通過(guò)教育部主管部門(mén)的認(rèn)證考試，才能領(lǐng)到教師資格證，也就是想要獲取各類(lèi)教師行業(yè)資格證書(shū)必須通過(guò)全國(guó)統(tǒng)一安排的教師資格證考試。2017年10月至2020年1月，教育部為貫徹《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》，完善教師資格制度，促進(jìn)師范生就業(yè)，出臺(tái)了中小學(xué)教師資格免試認(rèn)定的改革文件。需要指出的是，只有辦學(xué)質(zhì)量通過(guò)教育部審核的院校才有認(rèn)證資格，不是所有教師教育院校的畢業(yè)生都可免試認(rèn)定教師資格，而是部分通過(guò)審核的不同認(rèn)證級(jí)別的院校及部分院校中通過(guò)審核的專(zhuān)業(yè)才可以實(shí)施免試認(rèn)定教師資格。所以，通過(guò)教師資格證全國(guó)統(tǒng)一考試還是目前各大院校師范生及非師范生獲取教師資格證書(shū)的主要途徑，即便是在具有免試認(rèn)定教師資格的院校中師范生仍然可以通過(guò)教師資格證全國(guó)統(tǒng)一考試來(lái)獲取教師資格證。所以，創(chuàng)新探索教師資格證國(guó)考背景下對(duì)高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的鋼琴課程進(jìn)行教學(xué)研究具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義及社會(huì)價(jià)值。

2 高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴課程教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 課程設(shè)置

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，要堅(jiān)持育人為本，把促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、高質(zhì)量的教育作為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)高等學(xué)校教育、學(xué)前教育、職業(yè)教育等提出了明確要求。高校的學(xué)前鋼琴課程也在不斷改革實(shí)踐探索中，鋼琴課程設(shè)置從前期的《鋼琴》，經(jīng)歷了逐漸加入即興伴奏內(nèi)容的《鋼琴與即興伴奏》，有的學(xué)校把這兩門(mén)課程分別開(kāi)設(shè)為《鋼琴》《兒歌即興伴奏》。隨著教師資格證國(guó)考文件的出臺(tái)，對(duì)教學(xué)應(yīng)用能力更加重視，要求應(yīng)具有歌曲彈唱的能力，因此課程設(shè)置逐漸結(jié)構(gòu)清晰，各高校大體分為兩類(lèi)設(shè)計(jì)，一是整合開(kāi)設(shè)《鋼琴與兒歌即興彈唱》，二是分別開(kāi)設(shè)《鋼琴基礎(chǔ)》《兒童歌曲即興伴奏彈唱》課程。

但是課程設(shè)置的時(shí)間安排，各個(gè)學(xué)校不盡相同，鋼琴課程有的學(xué)校開(kāi)設(shè)一年半，有的學(xué)校開(kāi)設(shè)兩年，有的學(xué)校開(kāi)設(shè)兩年半。具體的課程時(shí)間安排也有不合理的地方，比如《鋼琴基礎(chǔ)》在第一學(xué)年開(kāi)設(shè)，《兒歌即興彈唱》在第二學(xué)年開(kāi)設(shè)，各門(mén)課程各開(kāi)設(shè)一年，在教師資格證考試前一學(xué)期結(jié)束課程，然而學(xué)生在最需要上課的那一學(xué)期卻不再安排鋼琴課程，沒(méi)有任課教師的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)與督促，這勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生在教師資格證考試面試中的發(fā)揮。此外，《鋼琴基礎(chǔ)》課程內(nèi)容開(kāi)設(shè)的時(shí)間較長(zhǎng)，《兒歌即興伴奏彈唱》開(kāi)設(shè)的時(shí)間較短，而面試中又是以兒歌即興彈唱為音樂(lè)技能考試形式，如果相關(guān)兒歌伴奏課程內(nèi)容開(kāi)設(shè)時(shí)間不夠，同樣也對(duì)學(xué)生未來(lái)參加教資國(guó)考面試非常不利。還有，把鋼琴技能和即興伴奏整合在一個(gè)課程體系里即為《鋼琴與即興伴奏彈唱》課程，鋼琴演奏教學(xué)內(nèi)容板塊中同步加入兒歌即興伴奏課程的內(nèi)容，這樣會(huì)出現(xiàn)學(xué)生還沒(méi)掌握好鋼琴的基礎(chǔ)演奏方法和能力，又要急于忙著學(xué)習(xí)即興伴奏內(nèi)容的情況，這樣兩方面的內(nèi)容都學(xué)不扎實(shí)。

2.2 教學(xué)理念與目標(biāo)

近年來(lái)，高校改革也在進(jìn)行中，但是目前各高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴集體課程的教學(xué)理念還是受到藝術(shù)類(lèi)鋼琴課程教學(xué)觀念的深深影響。“一直以來(lái)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)注重的是鋼琴?gòu)椬嗉夹g(shù)的訓(xùn)練，與幼兒園教學(xué)工作所需要的是彈唱技能相脫節(jié)，這使得學(xué)前專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)與幼兒園的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位能力無(wú)法對(duì)接”[1]。一方面，教學(xué)目標(biāo)中仍然要求學(xué)生應(yīng)具備較高的鋼琴樂(lè)曲演奏能力，然而，教師教授的這些鋼琴曲與現(xiàn)在學(xué)生在新教改背景的關(guān)聯(lián)度不夠，培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入社會(huì)工作中鋼琴的運(yùn)用能力不夠，也就是說(shuō)鋼琴基礎(chǔ)技術(shù)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)在的社會(huì)需求脫節(jié)。另一方面，教學(xué)目標(biāo)中對(duì)于兒歌彈唱的能力要求較弱，對(duì)教師資格證考試面試中音樂(lè)彈唱環(huán)節(jié)沒(méi)有深入理解?！坝變航處熧Y格考試面試涉及幼兒歌曲彈唱技能，是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生面對(duì)的比較棘手的問(wèn)題”[2]。幼兒、兒童歌曲的編配與彈唱是面試環(huán)節(jié)中考核項(xiàng)目之一，要求考生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成所抽中兒歌邊彈邊唱及音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。然而，在日常鋼琴教學(xué)中任課教師大多關(guān)注如何培養(yǎng)學(xué)生為兒歌配伴奏，教學(xué)重心放在如何配奏出兒歌即興伴奏，側(cè)重于彈奏，而忽略了兒歌的演唱及邊彈邊唱的同步完成能力，也忽略了短時(shí)間內(nèi)學(xué)生對(duì)于陌生兒歌要能具備兒歌邊彈邊唱的展示能力。

2.3 教學(xué)模式

學(xué)前專(zhuān)業(yè)鋼琴課程的教學(xué)模式有待優(yōu)化。目前的教學(xué)形式主要是集體授課，集體授課適合于程度差距不太大的學(xué)生。如果出現(xiàn)程度差距較大的情況，教學(xué)形式只是集體授課那就不能夠兼顧到所有學(xué)生。教師采用的教學(xué)方式缺少多元化?！澳壳拔覈?guó)鋼琴教學(xué)大多仍舊采用教師示范、學(xué)生模仿的方式。這樣的方式更適合鋼琴專(zhuān)業(yè)學(xué)生和單人授課模式。但零基礎(chǔ)占絕大多數(shù)與集體授課模式的學(xué)前專(zhuān)業(yè)存在弊端”[3]。隨著社會(huì)對(duì)學(xué)生要求更全面，這樣的教學(xué)方式、方法也需要再思考改進(jìn)。以往的教學(xué)方法大多是授課法、示范法，與學(xué)生的互動(dòng)性不足，教學(xué)效果不夠理想。教學(xué)內(nèi)容方面，多數(shù)鋼琴課程的教學(xué)內(nèi)容還是以選擇不同的鋼琴曲目為主，復(fù)雜技巧性練習(xí)居多，兒歌彈唱的學(xué)習(xí)內(nèi)容安排相對(duì)較少。

2.4 教學(xué)評(píng)價(jià)

學(xué)前專(zhuān)業(yè)鋼琴集體課的教學(xué)評(píng)價(jià)通常是指學(xué)期末，班級(jí)學(xué)生完成任課教師指定的考試曲目，任課教師根據(jù)學(xué)生完成情況打分，平時(shí)分40%，期末分60%。一是教學(xué)考試內(nèi)容比較單一，指定性強(qiáng)，學(xué)生缺乏課后多練琴的積極性；二是教學(xué)內(nèi)容與新的教改方向不是很一致；三是考試班級(jí)一般是由任課教師自行打分，任課教師的主觀性不能完全客觀反映學(xué)生的成績(jī)。

綜上，嘗試對(duì)目前高校的鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行原因分析、探討。第一，各高校課程設(shè)置的時(shí)間安排在一年半至二年半這個(gè)范圍，教學(xué)內(nèi)容包括鋼琴基礎(chǔ)和兒歌即興伴奏，兩者教學(xué)內(nèi)容的課時(shí)比重不一。不同高校對(duì)學(xué)前專(zhuān)業(yè)鋼琴課程的教學(xué)認(rèn)知以及重視程度影響了課程設(shè)置的安排。第二，任職于高校的鋼琴課程教師大多是畢業(yè)于師范類(lèi)鋼琴學(xué)科專(zhuān)業(yè)的教師，在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中接受的鋼琴教學(xué)理念及教學(xué)模式是以高級(jí)技巧性曲目的演奏為學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)然，這對(duì)于專(zhuān)業(yè)鋼琴教師的培養(yǎng)是非常重要的基本功，但是對(duì)于任課教師在高校開(kāi)展鋼琴課程中應(yīng)明確任教的學(xué)習(xí)對(duì)象是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，培養(yǎng)目標(biāo)是未來(lái)從事早教事業(yè)的教育工作者。所以，任課教師應(yīng)把自身卓越的鋼琴專(zhuān)業(yè)能力運(yùn)用到高校鋼琴教學(xué)實(shí)踐中去，應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象并結(jié)合學(xué)生們未來(lái)職業(yè)能力的需求來(lái)開(kāi)展鋼琴課程教學(xué)。第三，關(guān)于鋼琴教學(xué)評(píng)價(jià)，以平時(shí)、期中、期末的這種考試評(píng)價(jià)模式在以往的鋼琴教學(xué)評(píng)價(jià)里起到一定考評(píng)效果與作用。但是，隨著教育教學(xué)改革的不斷更進(jìn)，傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)評(píng)價(jià)也逐漸出現(xiàn)一些不足之處，高校的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)打破原有思維，嘗試運(yùn)用多元性的教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)教學(xué)。

3 高校學(xué)前專(zhuān)業(yè)鋼琴課程教學(xué)改革“新思路”實(shí)踐探索

3.1 調(diào)整教學(xué)理念與目標(biāo)

傳統(tǒng)的教學(xué)理念要求學(xué)生以掌握鋼琴技能為主，側(cè)重鋼琴的技巧性訓(xùn)練，教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生在鋼琴課程中實(shí)際應(yīng)掌握的程度不明確，對(duì)于學(xué)生掌握兒歌伴奏及彈唱這部分能力要求較少。隨著社會(huì)對(duì)學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生鋼琴技能的要求越來(lái)越清晰，學(xué)前鋼琴課程在教師資格證國(guó)考中的要求越來(lái)越嚴(yán)格，以及學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的未來(lái)崗位需求能力的提高，迫切需要重新調(diào)整。要重視教師資格證考試的鋼琴學(xué)科要求，找準(zhǔn)課程對(duì)象定位，提升學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生鋼琴運(yùn)用能力是新教學(xué)理念的核心內(nèi)容。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)，“學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的鋼琴教學(xué)目標(biāo)一定要與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)整體培養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)，要與學(xué)生將來(lái)成為幼兒園教師實(shí)施音樂(lè)教育活動(dòng)的需求相匹配，要與學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生目前的鋼琴基礎(chǔ)水平相適應(yīng)”[4]。結(jié)合教師資格證國(guó)考面試音樂(lè)技能面試要求，改革后的教學(xué)目標(biāo)梳理如下：（1）應(yīng)根據(jù)學(xué)前教育學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生具有鋼琴基礎(chǔ)演奏能力，并能具備教師資格證國(guó)考面試中鋼琴技巧的展示能力；（2）通過(guò)教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生具備兒童歌曲的即興伴奏能力和彈唱能力，能夠達(dá)到教師資格證國(guó)考面試彈唱項(xiàng)目要求，并能夠勝任未來(lái)的幼兒教師職業(yè)崗位需求。

3.2 課程設(shè)置的思路與安排

高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大多數(shù)是鋼琴演奏零基礎(chǔ)進(jìn)校，少部分學(xué)生以前學(xué)過(guò)一些鋼琴演奏內(nèi)容；在高職院校中，可能還有部分學(xué)生是從中師考上來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)的?？偟膩?lái)說(shuō)，學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)的鋼琴課程的程度還是以零基礎(chǔ)為主?？紤]到如上學(xué)情，學(xué)生最好先學(xué)習(xí)鋼琴演奏的基本技巧，學(xué)習(xí)的技巧程度不用太深，掌握一定的彈奏方法、可以相對(duì)自如地演奏中小型鋼琴曲、兒歌旋律后，再進(jìn)行兒歌伴奏與彈唱內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)流程比較適合學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生。所以把學(xué)前專(zhuān)業(yè)的鋼琴課程分為兩個(gè)教學(xué)模塊：模塊一，鋼琴基礎(chǔ)技能課程教學(xué)——《鋼琴基礎(chǔ)》，這個(gè)課程不看重復(fù)雜的技巧演奏，而是學(xué)習(xí)鋼琴演奏必備的技能技術(shù)；模塊二，兒歌即興伴奏與彈唱課程教學(xué)——《兒童即興伴奏與歌曲彈唱》，為其分配合適的教學(xué)時(shí)間，《鋼琴基礎(chǔ)》課至少開(kāi)設(shè)一整學(xué)年，《兒童即興伴奏與歌曲彈唱》課的開(kāi)課時(shí)間要增加，至少一年半的教學(xué)時(shí)間，需要強(qiáng)調(diào)的是彈唱模塊課程教學(xué)結(jié)束時(shí)間要和教師資格證國(guó)考面試那一學(xué)期同步，避免提前結(jié)束課程，學(xué)生因缺少考前強(qiáng)化訓(xùn)練而影響國(guó)考面試成績(jī)。兩個(gè)教學(xué)模塊課程的學(xué)習(xí)，要有連續(xù)性，不能中斷。

3.3 創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

課程內(nèi)容要結(jié)合教師資格證國(guó)考新形勢(shì)來(lái)考量、安排，以教師資格證國(guó)考對(duì)鋼琴課程的要求以及鋼琴技能在未來(lái)社會(huì)職業(yè)中的需求為主要考慮，通過(guò)具體教學(xué)實(shí)踐來(lái)提高學(xué)生鋼琴課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)體系。建議把教師資格證國(guó)考面試中對(duì)于音樂(lè)技能的要求融入現(xiàn)在鋼琴課程中的鋼琴基礎(chǔ)技法和兒歌即興伴奏與彈唱模塊教學(xué)：第一，在鋼琴基礎(chǔ)技法課程里，擯棄傳統(tǒng)無(wú)規(guī)律、無(wú)關(guān)聯(lián)的樂(lè)曲教學(xué)模式，按照鋼琴必備技術(shù)彈奏點(diǎn)串聯(lián)式地安排符合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生手指能力完成程度的教學(xué)樂(lè)曲，這些技術(shù)點(diǎn)包括：非連音、連奏、五指功法、跳音、小音階、雙音、和弦等，從而形成以技術(shù)點(diǎn)為主線的教學(xué)內(nèi)容體系?！耙胩岣邔W(xué)生的整體音樂(lè)素養(yǎng)，提高音樂(lè)理論基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)很有必要”[5]。在教學(xué)內(nèi)容的具體實(shí)踐中，可以結(jié)合相應(yīng)的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)，把《兒童歌曲彈唱》課程中所需要的樂(lè)理等音樂(lè)理論知識(shí)也逐漸融合到前期的教學(xué)內(nèi)容中去，特別是融入對(duì)于鋼琴曲目中節(jié)奏、節(jié)拍的重點(diǎn)講解。應(yīng)詩(shī)真教授在書(shū)中也強(qiáng)調(diào)在“初學(xué)階段的教學(xué)中，要特別注意演奏中的節(jié)奏準(zhǔn)確、統(tǒng)一，保持演奏中的等恒速度，這是節(jié)奏訓(xùn)練的基礎(chǔ)”[6]。第二，一直以來(lái)，鋼琴演奏和歌曲彈唱課程兩者互成獨(dú)立的教學(xué)體系，教學(xué)中很難相通、相互聯(lián)系。這也使得學(xué)生學(xué)習(xí)完鋼琴演奏課程只會(huì)彈些鋼琴曲目，而不知如何將鋼琴演奏技能運(yùn)用到兒童歌曲的彈奏中去。所以經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生會(huì)熟練彈奏《快樂(lè)的農(nóng)夫》《夢(mèng)中的婚禮》這些鋼琴曲，卻不能夠熟練彈唱一首兒歌。筆者多年來(lái)在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)對(duì)鍵盤(pán)樂(lè)理知識(shí)、常見(jiàn)節(jié)拍、節(jié)奏等教學(xué)內(nèi)容的逐漸滲透，把鋼琴基礎(chǔ)模塊和兒歌即興伴奏與彈唱模塊內(nèi)容銜接起來(lái)。在實(shí)際鋼琴教學(xué)中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)反饋很好，教學(xué)效果明顯優(yōu)于以往的教學(xué)。第三，在兒歌即興伴奏與彈唱課程內(nèi)容里采用多種類(lèi)型的兒童歌曲進(jìn)行訓(xùn)練有助于學(xué)生對(duì)不同兒歌類(lèi)型伴奏特點(diǎn)的掌握。所選擇的兒童歌曲既要符合教師資格證國(guó)考中的兒歌彈唱類(lèi)型，也需要學(xué)習(xí)幼兒園小班到大班常見(jiàn)的兒童歌曲。比如大小調(diào)式的兒童歌曲、民族調(diào)式中宮調(diào)式、羽調(diào)式等的兒歌歌曲、面試兒歌彈唱真題、近年來(lái)興起的兒童歌曲。在歌曲的選擇方面還可嘗試拓展兒歌內(nèi)容的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度與情況，安排中、大型的歌曲及正能量流行歌曲如《大海啊故鄉(xiāng)》《春游》《我和我的祖國(guó)》《萱草花》《大魚(yú)》《萬(wàn)疆》等歌曲的伴奏內(nèi)容的分析與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)大型歌曲可以豐富學(xué)生的鋼琴伴奏與彈唱及音樂(lè)人文素養(yǎng)。

3.4 拓展多種教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法以講授法為主，即指教師在課堂上講解樂(lè)曲的練習(xí)要點(diǎn)，學(xué)生聽(tīng)講學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師進(jìn)行示范演奏，學(xué)生課堂及課后自行練習(xí)。課堂上如果只運(yùn)用講授法過(guò)于單一，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)興致不高且不適應(yīng)當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求，所以應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方法。對(duì)于共性的知識(shí)采用講授法來(lái)授課，對(duì)于不同水平的學(xué)生，課堂中可以采用分組法、討論法。分組法指教師根據(jù)授課班級(jí)學(xué)生的彈奏水平進(jìn)行分組，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。有的高校中的鋼琴課程在教學(xué)安排時(shí)把一個(gè)班級(jí)分兩個(gè)組進(jìn)行授課，對(duì)于這種已經(jīng)分組的情況，也可以細(xì)化分組教學(xué)，即是在分好的一個(gè)組別里，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度情況，把相似程度的學(xué)生再次進(jìn)行分組來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這類(lèi)分組不是一成不變的，而是根據(jù)學(xué)生的努力程度和進(jìn)步情況及時(shí)調(diào)整分組，這樣既有利于同樣進(jìn)度的學(xué)生的學(xué)習(xí)，也有利于激勵(lì)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)，使其積極趕上水平靠前的學(xué)生。討論法是指“教師根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)通過(guò)對(duì)學(xué)生提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生尋找正確答案，以獲得和鞏固知識(shí)的一種方法。它可以充分激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，有助于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和獨(dú)立思考能力，也便于教師隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果”[7]。比如，在學(xué)習(xí)鋼琴曲《桑塔·露琪亞》時(shí)，教師先對(duì)曲目中的附點(diǎn)四分音符節(jié)奏進(jìn)行初步分析講解，教師把提前創(chuàng)編的包含知識(shí)點(diǎn)的視唱節(jié)奏練習(xí)讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，然后挑選學(xué)生在課堂打拍子演唱該視唱節(jié)奏。這樣既充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也有利于學(xué)生更加熟練地掌握新知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于個(gè)性化學(xué)生還可以采用一對(duì)一教學(xué)法、教師指導(dǎo)法。

除了以上的教學(xué)方法之外，在現(xiàn)代高校鋼琴教學(xué)不斷發(fā)展的形式下應(yīng)嘗試將一些新教學(xué)觀念融入課堂教學(xué)中去，比如學(xué)生之間的合作法、“區(qū)別分層教學(xué)法”、課堂練習(xí)法、知識(shí)點(diǎn)分解法等。學(xué)生之間的合作法指在課堂上讓學(xué)生直接參與到課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，任課教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中布置教學(xué)內(nèi)容的某個(gè)技能知識(shí)點(diǎn)任務(wù)，可以讓兩個(gè)學(xué)生、或幾個(gè)學(xué)生、甚至十幾個(gè)學(xué)生為一組，分別在課堂上練習(xí)，最終教學(xué)對(duì)象要以互相合作的形式完成教師之前布置的知識(shí)點(diǎn)任務(wù)。這種教學(xué)方法非常適合高校的學(xué)生，因?yàn)楦咝５膶W(xué)生大多十八歲以上，從學(xué)生的心理來(lái)說(shuō)他們更愿意參與課堂互動(dòng)。這樣課堂氣氛會(huì)積極活躍，且合作呈現(xiàn)的教學(xué)任務(wù)點(diǎn)會(huì)弱化學(xué)生在自己獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)中的難度，更易于實(shí)現(xiàn)教師的任務(wù)目標(biāo)，塑造學(xué)生的自信心與自我價(jià)值成就感，同時(shí)使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生的課后練習(xí)有更直觀、更強(qiáng)化的指導(dǎo)性。這里的“區(qū)別分層教學(xué)法”指集體課教學(xué)中，如果出現(xiàn)了不同程度水平的學(xué)生，分化又比較明顯，一種教學(xué)進(jìn)度不能滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，那么就可以這種方法，即在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的不同程度進(jìn)行科學(xué)分層，根據(jù)學(xué)生們掌握知識(shí)和能力的不同程度開(kāi)展教學(xué)。采用這種方法可以解決集體課教學(xué)統(tǒng)一知識(shí)講授與部分程度差距較大學(xué)生的學(xué)習(xí)矛盾問(wèn)題?！斑@既保證了鋼琴集體課教學(xué)工作符合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，同時(shí)又可以保證后期因材施教工作的順利進(jìn)行”[8]。關(guān)于“課堂練習(xí)法”是指在課堂中，根據(jù)每節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，把課程的重難點(diǎn)拆解成幾個(gè)小的課堂練習(xí)，采用分小組、重復(fù)性、合奏等形式進(jìn)行課堂訓(xùn)練，既不過(guò)多占用課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間，又能較快地掌握每節(jié)課的知識(shí)難點(diǎn)內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)運(yùn)用中采用這種方法使得學(xué)生對(duì)目標(biāo)性知識(shí)點(diǎn)的吸收與掌握較扎實(shí)，對(duì)學(xué)生在課后自己練習(xí)作業(yè)曲目幫助很大。并且，大多數(shù)學(xué)生在下節(jié)課的回課過(guò)程中演奏流暢，重難點(diǎn)知識(shí)能夠掌握，基本上沒(méi)有突出的問(wèn)題。

3.5 融合不同教學(xué)形式

以上是高校學(xué)前專(zhuān)業(yè)的鋼琴教學(xué)傳統(tǒng)方法以及新興的教學(xué)方法的嘗試與運(yùn)用。對(duì)于課程的教學(xué)形式方面，任課教師也同樣可以采用多樣化的課程教學(xué)形式，即指采用集體課教學(xué)形式、分組課教學(xué)形式、單一課教學(xué)形式、以演促學(xué)的教學(xué)形式。在新教學(xué)形勢(shì)下，筆者認(rèn)為集體課授課形式、分組課授課形式、單一課授課形式可以互相融合且配合教學(xué)開(kāi)展，高校的鋼琴教學(xué)從最初的班級(jí)集體課授課形式，演變成分組課程教學(xué)形式、單一授課形式混合到分組課程教學(xué)中，到課程中三種教學(xué)形式互相融合。這里需要重點(diǎn)提出的是以演促學(xué)的教學(xué)形式，它指的是在每個(gè)單元學(xué)習(xí)完成后，可以安排兩節(jié)課對(duì)上一個(gè)單元的內(nèi)容以鋼琴表演的形式來(lái)展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果?；蛘咴趯W(xué)習(xí)完幾個(gè)單元后，進(jìn)行階段性的鋼琴演奏匯報(bào)音樂(lè)會(huì)或兒歌彈唱展演的形式，這樣既督促學(xué)生對(duì)于平時(shí)所學(xué)曲目的常態(tài)化的勤奮訓(xùn)練，又鍛煉了學(xué)生的舞臺(tái)心理素質(zhì)，整體提高了學(xué)生們對(duì)教學(xué)任務(wù)的掌握能力并逐漸凸顯出優(yōu)秀學(xué)生的能力，也為省級(jí)、國(guó)家級(jí)專(zhuān)業(yè)技能性等比賽選拔出種子選手做好前期準(zhǔn)備工作。

3.6 課程教材的選擇

由于“鋼琴集體課程教材在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)不進(jìn)行更新?lián)Q代，甚至出現(xiàn)教材專(zhuān)業(yè)錯(cuò)位的問(wèn)題”[9]，現(xiàn)在任課教師應(yīng)選擇適用于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的鋼琴技能課教材，并實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)、分析目前新興的、前瞻性的學(xué)前鋼琴課程教材用于教學(xué)中，并嘗試多種風(fēng)格類(lèi)型的教材配合使用。鋼琴基礎(chǔ)課中對(duì)于樂(lè)曲、練習(xí)曲、伴奏改編曲的挑選，可以根據(jù)所需掌握的知識(shí)點(diǎn)，按照技術(shù)由淺入深的順序、關(guān)聯(lián)度來(lái)安排。鋼琴曲可以選擇包括古典鋼琴曲、練習(xí)曲、不同風(fēng)格的相對(duì)傳統(tǒng)的鋼琴曲目。演奏曲目可以選擇一些學(xué)生比較感興趣的輕音樂(lè)及當(dāng)下流行的鋼琴曲來(lái)擴(kuò)充曲目。學(xué)生對(duì)這類(lèi)鋼琴曲學(xué)習(xí)熱情度很高，學(xué)習(xí)態(tài)度積極，課后練習(xí)效果很好，這些教材可以輔助正統(tǒng)教材，反哺鋼琴的演奏技巧能力。教師選擇教材可以不拘于一兩本，而應(yīng)該在多本教材中精選。兒歌歌曲伴奏的教材選擇更要考慮到教師資格證的面試要求，面試的彈唱真題是簡(jiǎn)譜的形式，所以應(yīng)側(cè)重于簡(jiǎn)譜彈唱教材的使用。選擇以簡(jiǎn)譜教學(xué)思路的伴奏類(lèi)書(shū)籍為主，適當(dāng)配合使用五線譜的伴奏書(shū)籍。在兒歌伴奏教材中，教師還應(yīng)選擇涉及不帶旋律伴奏的學(xué)前專(zhuān)業(yè)彈唱教材。“不帶旋律伴奏是指左、右兩只手分別彈奏低音與伴奏音型，在伴奏中不帶旋律，或偶爾出現(xiàn)旋律，或?qū)⒏枨男呻[藏于和聲織體中，其特點(diǎn)是歌聲與伴奏層次分明，且能有機(jī)結(jié)合在一起，伴奏音型的音區(qū)則更加寬廣，色彩也更加豐富且富有變化，對(duì)歌曲起到很好的烘托與渲染的作用”[10]。學(xué)生通過(guò)對(duì)無(wú)旋律伴奏內(nèi)容的學(xué)習(xí)有益于更好地完成兒歌邊彈邊唱，降低右手的旋律彈奏的比重，也擴(kuò)充學(xué)生對(duì)伴奏形式的思維。并且，兒歌伴奏教材的選擇也要聯(lián)系到常見(jiàn)民族調(diào)式編配方法的相關(guān)內(nèi)容，特別是教材中要有對(duì)于宮調(diào)式、羽調(diào)式的歌曲如何進(jìn)行具體編配等內(nèi)容。如“在宮調(diào)式應(yīng)多用副三和弦，尤其是四五度關(guān)系的副三和弦；低音聲部少用偏音，作五聲化音調(diào)處理”[11]。由此，對(duì)兒歌伴奏與彈唱教材多維度的選擇與教學(xué)實(shí)施，能極大地提升學(xué)生對(duì)于兒歌彈唱的綜合運(yùn)用能力。

3.7 “互聯(lián)網(wǎng)+”在鋼琴教學(xué)的運(yùn)用

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，為鋼琴專(zhuān)業(yè)提供了廣泛且開(kāi)放的教學(xué)內(nèi)容，而豐富的鋼琴教學(xué)資源能為學(xué)生綜合能力的發(fā)展提供有力的保障”[12]?，F(xiàn)如今，網(wǎng)絡(luò)信息化的教學(xué)手段在高校各學(xué)科都有所體現(xiàn)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的鋼琴課程也可以運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”。首先，在教學(xué)中可以在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)建立線上課程，在課程班級(jí)里推薦與課程相關(guān)的優(yōu)秀線上課程資源，比如優(yōu)質(zhì)教學(xué)課的視頻、鋼琴人文素養(yǎng)知識(shí)、鋼琴演奏曲譜等資源；其次，教師在授課前提前錄制上課的重難點(diǎn)視頻，發(fā)到學(xué)生QQ群、或班級(jí)微信群、線上課程班級(jí)群，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)。課堂中也可以把課堂中發(fā)現(xiàn)的難點(diǎn)內(nèi)容拍攝視頻，同步發(fā)到學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)群，易于學(xué)生課堂練習(xí)及課后指導(dǎo)；再次，學(xué)生的作業(yè)可以在線上課程班級(jí)里按時(shí)提交，學(xué)生在學(xué)期末能很直觀地感受到自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步過(guò)程，也有助于激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情與動(dòng)力。

3.8 教學(xué)評(píng)價(jià)

關(guān)于鋼琴課程的教學(xué)評(píng)價(jià)，筆者以考試曲目為切入點(diǎn)，探討對(duì)學(xué)前專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新思維。《鋼琴基礎(chǔ)》課程的考試可以考察學(xué)生一學(xué)期所掌握的綜合彈奏能力，擴(kuò)大考試曲目范圍，提高學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)技巧能力。比如，不再特意指定一首樂(lè)曲，可以把本學(xué)期學(xué)過(guò)的大多數(shù)曲目劃為考試曲目，在考試現(xiàn)場(chǎng)抽選一至兩首演奏或串聯(lián)式等曲目考試。考試形式以班級(jí)鋼琴音樂(lè)會(huì)的形式開(kāi)展，這樣既加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)鋼琴基礎(chǔ)能力的掌握，又鍛煉了學(xué)生的考試心理素質(zhì)，也為學(xué)生在教師資格證國(guó)考面試的才藝展示積累鋼琴表演曲目。《兒童歌曲即興伴奏與彈唱》課程考試中選擇的歌曲應(yīng)更廣泛且類(lèi)型豐富多樣。首先，讓學(xué)生能感受到不同風(fēng)格的兒童歌曲，擴(kuò)充學(xué)生的兒歌曲目廣度。其次，考試曲目要能貼合教師資格證面試需求以及未來(lái)職業(yè)需求。比如，兒歌彈唱考試中按教師資格證考試面試的曲目風(fēng)格來(lái)選擇，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)抽取一首兒歌并按照教師資格證面試考試的時(shí)間準(zhǔn)備，而后完成考試并計(jì)分。學(xué)前專(zhuān)業(yè)鋼琴課程的期末考試可以采取考教分離的形式，可以聘請(qǐng)外校專(zhuān)家、請(qǐng)同專(zhuān)業(yè)教師一起參與打分，還可以考慮把學(xué)生在幼兒園實(shí)訓(xùn)期間的音樂(lè)實(shí)踐分?jǐn)?shù)換算成一定分值作為附加分一并合計(jì)為期末總分。

隨著國(guó)家教育改革的不斷推進(jìn)，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的鋼琴教學(xué)必須要能夠適應(yīng)不斷變化的教育改革形勢(shì)，教師資格證國(guó)考作為高校師范生獲取教師職業(yè)資格證書(shū)的主要途徑，高校鋼琴課程的教學(xué)更需要與時(shí)俱進(jìn)，應(yīng)積極創(chuàng)新探索適合高校學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)情的鋼琴新教學(xué)模式、教學(xué)體系，為祖國(guó)培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)前教師、早教工作者、學(xué)前社會(huì)藝術(shù)教育工作者做出積極貢獻(xiàn)。

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Teaching Research of Piano Course in Preschool Education in Universities under the Background of National Examination of Teacher Qualification Certificate

ZHOU Jing1, ZHOU Xiaomei2

(1.Department of Teacher Education, Maanshan Teacher’s College, Maanshan, Anhui 243000, China; 2. College of Music, Anhui Normal University, Wuhu, Anhui 241000, China)

After the reform of the national teacher qualification examination system has been implemented by the state, students in normal colleges have to pass the national teacher qualification examination and interview examination before they can obtain the teacher qualification certificate. At present, the piano teaching of preschool education specialty in universities still has the current teaching situation of unreasonable curriculum, deviation of teaching concept and goal from the actual application, and too single teaching mode and teaching evaluation. There is an urgent need to carry out teaching reform from the following eight aspects: adjusting teaching ideas and objectives, rationally planning curriculum, innovating teaching content, expanding a variety of teaching methods, integrating different teaching forms, selecting teaching materials, applying ‘Internet +’ in piano teaching and reforming teaching evaluation, so as to accurately connect with the talent training objectives of the national examination for preschool professional teachers’ qualification certificates in universities, and improve the training level of preschool education professionals in colleges and universities in China.

piano teaching in universities; preschool education major; national examination of teacher qualification certificate; piano foundation; children’s improvised accompaniment and singing

10.3969/j.issn.1673-2065.2023.01.018

周 靜，女，安徽馬鞍山人，講師；

周曉梅，女，安徽蕪湖人，教授。

2021年安徽省質(zhì)量工程教學(xué)教研項(xiàng)目（2021jyxm1466）

J624.1；G613.5

A

1673-2065(2023)01-0093-07

2022-04-11

（責(zé)任編校：馬惠欽 英文校對(duì)：李玉玲）