《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，通過(guò)提出3—6歲各年齡段兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和相應(yīng)的教育意義，旨在幫助教師和家長(zhǎng)了解3—6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，建立幼兒發(fā)展的合理期望，實(shí)施科學(xué)的保育和教育，讓幼兒度過(guò)快樂(lè)而有意義的童年。

“半封閉”轉(zhuǎn)向“全開(kāi)放”

教師的兒童觀、教育觀、游戲空間的創(chuàng)設(shè)、游戲材料的提供都在幼兒游戲活動(dòng)中起著至關(guān)重要的作用。但在《指南》出臺(tái)之前，依舊存在著教師在前、兒童在后，游戲空間局限在狹小的活動(dòng)室內(nèi)，游戲材料單一等現(xiàn)象。隨著《指南》的誕生，通過(guò)在實(shí)踐中不斷地摸索、探究，游戲空間從室內(nèi)向外不斷拓展，游戲材料越來(lái)越趨于自然、多樣、適宜……

游戲環(huán)境的開(kāi)放——充分挖掘游戲環(huán)境的價(jià)值

環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人從教師轉(zhuǎn)向兒童，從靜態(tài)轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)。隨著《指南》的誕生，環(huán)境和幼兒的游戲建立了有效鏈接；環(huán)境和幼兒充分互動(dòng)，兒童成為環(huán)境的主人，他們將自己的發(fā)現(xiàn)、思考、規(guī)劃、分享粘貼在環(huán)境中，并隨著活動(dòng)的深入不斷豐富和調(diào)整。如班級(jí)簽到表、班級(jí)公約、值日生職責(zé)，這些內(nèi)容都是孩子們一起討論、梳理、確定，并自己進(jìn)行規(guī)劃和布置的。隨著一日常規(guī)的建立，根據(jù)情況定期更換班級(jí)公約等，真正實(shí)現(xiàn)兒童本位的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

環(huán)境空間的利用從室內(nèi)走向戶外，從單一走向多維。以前除了戶外體鍛時(shí)間，孩子們大部分時(shí)間被限制在班級(jí)活動(dòng)室內(nèi)游戲，這阻礙了幼兒親近自然，壓縮了幼兒的活動(dòng)空間。隨著《指南》以及省課程游戲化精神的出臺(tái)與落實(shí)，戶外環(huán)境的地位越發(fā)凸顯，因此，我們充分挖掘戶外環(huán)境資源，將幼兒園每一處環(huán)境的作用發(fā)揮得淋漓盡致。如借助戶外草坪開(kāi)展角色游戲，借助體育鍛煉器具開(kāi)展多種探究活動(dòng)，借助感官公園開(kāi)展攝影、寫(xiě)生活動(dòng)等。同時(shí)，實(shí)行彈性作息以及班本作息方式，按照預(yù)約制或輪流制規(guī)則，各班在不同時(shí)間段進(jìn)入同一公共游戲場(chǎng)地，圍繞同一空間開(kāi)展不同的游戲活動(dòng)，這實(shí)現(xiàn)了空間的多維利用。

游戲材料的開(kāi)放——重視材料在游戲中的作用

游戲材料提供的自然性、適宜性。隨著理念的不斷更新，材料的自然性、低結(jié)構(gòu)得到了認(rèn)可。漸漸地，實(shí)物代替了圖片、自然物代替了制作品、半成品代替了成品。如在區(qū)域和角色游戲中，我們更多看到的是樹(shù)枝、木棒、松果、堅(jiān)果等自然材料，以及紙盒、紙芯、皮筋、絲巾等輔助材料，沙子、泥土、小溪、樹(shù)木等更成為戶外游戲的寶貝。又如，角色游戲中，紙箱成了孩子娃娃家中的煤氣灶、電視機(jī)、鞋架，紙芯成了他們的壽司、話筒；戶外的小草、鵝卵石成了家里的“各種菜肴”，落葉一卷成了“壽司”……自然物和低結(jié)構(gòu)材料，給予了幼兒更多探究、想象和創(chuàng)造的空間。我們也在孩子的一次次“哇”時(shí)刻的驚喜中，愈加重視材料的作用。

游戲材料取放的全開(kāi)放性、方便性。游戲材料的取放既開(kāi)放又有序，才能助推游戲深入發(fā)展?，F(xiàn)在的游戲材料、游戲工具都是全開(kāi)放、敞開(kāi)式，放在幼兒觸手可及的地方，滿足幼兒隨時(shí)取放的需求。同時(shí)，也會(huì)予以一定的標(biāo)識(shí)或整理收納規(guī)則，讓幼兒在自由取放之時(shí)養(yǎng)成有序整理的好習(xí)慣。

總之，在教育實(shí)踐中，在《指南》引領(lǐng)下，我充分感受到了教師觀念轉(zhuǎn)變以及觀念轉(zhuǎn)變后帶來(lái)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放的巨大轉(zhuǎn)變。

“教師視角”觀察轉(zhuǎn)向“兒童立場(chǎng)”傾聽(tīng)

“江蘇省課程游戲化”中的支架1就是通過(guò)發(fā)現(xiàn)兒童，認(rèn)識(shí)兒童，形成正確的兒童觀，支架中提出“觀察1名兒童、每天觀察3次，每次3分鐘”?！吨改稀分械?個(gè)領(lǐng)域、11個(gè)子領(lǐng)域、32條目標(biāo)下的小、中、大幼兒典型行為表現(xiàn)為教師觀察幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供了依據(jù)。有效觀察是走近兒童、了解兒童最有效的方式，也是一切教育教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)的前提。

從注重游戲行為結(jié)果轉(zhuǎn)向注重游戲行為過(guò)程

在以前的觀察記錄中，我們經(jīng)常會(huì)看到“該幼兒比較內(nèi)向、該幼兒的家庭教育比較寵溺”等字眼，教師往往直接看到兒童學(xué)習(xí)行為的結(jié)果并對(duì)此予以主觀評(píng)價(jià)。而現(xiàn)在，我們更多關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)行為和游戲行為的過(guò)程，具體看他在過(guò)程中做了什么、說(shuō)了什么、怎么做的、怎么說(shuō)的。

一則觀察記錄：房子里，“媽媽”雪兒正在打電腦，她找來(lái)了一個(gè)有洞洞的方便面紙盒，然后將鍵盤(pán)插頭插入洞洞里，說(shuō)電腦通電了，就開(kāi)始忙著打字。打了會(huì)，又搬來(lái)了木塊，嘀咕著“這是我們家的平板電腦”，然后繼續(xù)打字。

分析：當(dāng)成功將鍵盤(pán)插頭放入紙盒的洞洞里，孩子很開(kāi)心地說(shuō)“電腦通電了”，這個(gè)行為非常有創(chuàng)意。

從以上觀察記錄可知，正是因?yàn)殛P(guān)注了游戲的全過(guò)程，才能捕捉到孩子一系列的創(chuàng)造性行為。

從關(guān)注框架轉(zhuǎn)向關(guān)注細(xì)節(jié)

一次觀察記錄中最有價(jià)值的往往是細(xì)節(jié)部分，可這部分卻總是被我們忽視。但隨著觀念的轉(zhuǎn)變提升，我們開(kāi)始自發(fā)主動(dòng)地關(guān)注孩子的游戲活動(dòng)細(xì)節(jié)。在一次戶外草坪游戲中，幾個(gè)孩子自發(fā)進(jìn)行了野餐游戲，地墊上有鍋碗瓢盆，木片上整齊放著幾個(gè)卷起來(lái)的“樹(shù)葉”。老師好奇地詢問(wèn)孩子，孩子們告訴我這是她們自制的“壽司”，我們將“壽司”小心翼翼地拿起來(lái)，驚喜就在這一瞬間，這個(gè)自制的壽司居然是將樹(shù)葉卷起，并將樹(shù)葉的枝丫戳進(jìn)樹(shù)葉中，才使得“壽司”保持完好的形狀。

試想一下，如果不關(guān)注細(xì)節(jié)，又怎么會(huì)發(fā)現(xiàn)“壽司”的存在？如果不關(guān)注細(xì)節(jié)，又怎么能發(fā)現(xiàn)孩子們制作“壽司”的這一有價(jià)值、有創(chuàng)意的探究行為呢？

從靜態(tài)觀察轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)傾聽(tīng)

為了與孩子進(jìn)行進(jìn)一步的溝通交流，傾聽(tīng)兒童顯得尤為重要。傾聽(tīng)更多代表著教師要蹲下身子，用眼睛、耳朵和心靈“傾聽(tīng)”兒童的發(fā)現(xiàn)、需要和表達(dá)。為了更客觀、細(xì)致地傾聽(tīng)兒童，我們嘗試轉(zhuǎn)變觀察記錄模式，將文本、照片形式轉(zhuǎn)向視頻記錄模式，從靜態(tài)觀察走向動(dòng)態(tài)傾聽(tīng)，將幼兒游戲現(xiàn)場(chǎng)真實(shí)化、還原化、動(dòng)態(tài)化地記錄下來(lái)。接著，將觀察視頻靈活用于教科研活動(dòng)，依托“觀察記錄視頻”這一載體，使得問(wèn)題聚焦化、凸顯化，討論更具針對(duì)性、科學(xué)性，通過(guò)集體傾聽(tīng)、解析，進(jìn)一步剖析細(xì)節(jié)、發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，并在深入分析的基礎(chǔ)上進(jìn)一步解析兒童游戲行為背后的原因，為以后更科學(xué)的介入提供科學(xué)依據(jù)。

遇見(jiàn)《指南》、遇見(jiàn)“江蘇省課程游戲化精神”后，我的教育理念在不斷更新，在發(fā)現(xiàn)許多教育細(xì)節(jié)、聆聽(tīng)孩子們心聲的過(guò)程中，我逐漸蛻變成了一個(gè)“心中有愛(ài)，眼中有光”的幼兒教師。在今后的教育生涯中，我將繼續(xù)心中有《指南》、心里有教育、心底有孩子，帶著對(duì)幼教事業(yè)的熱愛(ài)遇見(jiàn)更好的自己，更好的幼兒教育，真正實(shí)現(xiàn)從成人視角轉(zhuǎn)向兒童視角，為幼兒的健康成長(zhǎng)支撐起一片蔚藍(lán)的天空。