互動課堂的本質(zhì)是全員參與教學目標，并促使知識傳播達到最大化成效的教學活動?；诱n堂上，教師引導課堂進程，學生是教學主體，且能主動參與教學活動?；邮浇虒W在某種程度上使學生的角色得到轉(zhuǎn)變，刺激了他們的主動參與意識，對教學效果與教學質(zhì)量的提高有較大幫助。當下，教師應(yīng)當深入實踐互動式教學，探討“兒童觀察”這一有效互動教學方式的特點及價值，從而提升教學質(zhì)量，促進幼兒的全面發(fā)展。

“兒童觀察”在互動式教學中的提出

“互動式教學”側(cè)面展現(xiàn)了“兒童本位”的教學觀。以“兒童觀察”為基礎(chǔ)的互動式教學研究的開展，有利于素質(zhì)教育的推廣，能幫助學生培養(yǎng)良好的主體意識、創(chuàng)造意識、社會責任、和諧人格、實踐技能等。因此，教師首先應(yīng)充當“兒童專家”，去研究、發(fā)現(xiàn)并尊重兒童。只有兒童能創(chuàng)造性、自主地、能動地進行思考，才能實現(xiàn)自身知識體系的初步建構(gòu)。

“兒童觀察”這一有效的互動教學方式，在幼教領(lǐng)域已有較多研究，但到了小學階段卻逐漸被忽視。為了繼續(xù)發(fā)揮互動式教學的價值，我們結(jié)合“兒童觀察”量表工具的開發(fā)和運用，對互動式教學的途徑和方法等進行了探索和研究。

“兒童觀察”在互動式教學中的特點

“兒童觀察”是一種有效的互動式教學方式，在互動式教學中，“兒童觀察”表現(xiàn)出如下特點：

創(chuàng)造性。以兒童觀察為基礎(chǔ)的互動式教學將教師與學生都納入創(chuàng)造性的學習活動中，摒棄過去的接受式、灌注式教育模式，更關(guān)注學生學習知識的主動性，重視他們獲得的情感經(jīng)驗；并且關(guān)注活動，關(guān)注“學會學習”與“終身學習”，關(guān)注學生發(fā)展全方位的素養(yǎng)，關(guān)注教師與學生主體性的發(fā)揮，關(guān)注學生潛在能力的發(fā)掘。

交互性。以兒童觀察為基礎(chǔ)的互動式教學中的師生關(guān)系表現(xiàn)出教學相長的價值取向。教學活動中，師生彼此勉勵、共同進步，在精神、知識層面的建構(gòu)不斷取得進步。在此過程中，教師以個人的淵博學識與人格魅力吸引更多學生的主動學習。

開放性。以兒童觀察為基礎(chǔ)的互動式教學是一種開放式的教學模式，這種課堂教學中涉及的多種要素均表現(xiàn)出開放性，具體包括教材、信息源、教學過程、師生關(guān)系、課型（以問題關(guān)聯(lián)課內(nèi)外學習）等。

“兒童觀察”在互動式教學中的價值

觀察課堂，是一件特別有價值的事情。長期去觀察，并始終保持高度的熱情，既展現(xiàn)了教師的定力，也體現(xiàn)了教師對學生真誠的愛?！皟和^察”在互動式教學中的價值同樣如此。將課堂的過程詳細地記錄下來，并在課堂中結(jié)合具體的理論對學生予以簡單的點評，這種教學行為受到了多位特級教師的推崇，它既能潛移默化地引導學生，又能幫助學生迅速改變、有效提升。

互動式教學中，教師應(yīng)當尤其關(guān)注學生以下兩方面的表現(xiàn)：

聚焦兒童外顯行為?！皟和^察”是指在一定教學情境下，在一定觀察法的指導下，對兒童個體、小組或集體進行有計劃、有目的的觀察，對有價值的信息進行記錄進而提出科學對策的過程。其本質(zhì)與要點是教師對兒童外顯行為表現(xiàn)進行聚焦觀察，發(fā)現(xiàn)兒童的能力發(fā)展水平、個體特征（行為特點、興趣傾向、學習風格等），并解析兒童行為背后的意圖。

探索兒童內(nèi)心需求。進入小學階段后，兒童內(nèi)心活動越來越豐富，僅靠觀察外顯行為，已經(jīng)不能完全描述兒童的內(nèi)心活動。因此，老師要借助談心談話、觀察日記、心理畫像等方式，進一步探索兒童在學習過程中的內(nèi)心感受與可能的發(fā)展需要，根據(jù)解析和評估，對后期教學跟進（包括課程與教師行為）提出建議，評估未來發(fā)展可能。

“兒童觀察”在互動式教學中的開發(fā)運用

自2020年5月起，我們針對學校課堂教學普遍重文本教材、輕關(guān)注學生生活與發(fā)展需要的弊端，聚焦教師如何把握有價值的課堂契機，又如何更適宜地支持學生學習發(fā)展的實踐困惑，以滿足當下需求、奠基長遠發(fā)展為價值訴求，以關(guān)注每一個學生學好每一天為基點，形成觀察學生學習、支持自主學習經(jīng)驗建構(gòu)、促進觀察與課堂互嵌互促的新教學體系。

兒童觀察工具的開發(fā)

通過課題研究，我校教師了解到多種互動式授課方法的特征，熟識最常見的四種互動式教學法，如小組研討法、游戲法、講授式法、角色扮演法等，進而利用兒童觀察使其與各學科、各年段的教學活動密切關(guān)聯(lián)起來，最終確立了兒童觀察的4大工具：

日記描述法。又稱兒童傳記法，是針對觀察對象進行長期的跟蹤觀察，以日記形式記錄觀察對象行為表現(xiàn)的方法。日記描述法是研究兒童的傳統(tǒng)方法，是在日常生活中邊觀察邊記錄，能系統(tǒng)地獲取兒童身心發(fā)展的連續(xù)變化，能提供長期、較詳細的第一手資料。

軼事紀錄法。軼事紀錄法是教師常用的一種方法，它記錄的內(nèi)容既可以是典型的行為表現(xiàn)，也可以是異常的行為表現(xiàn)；可能是表現(xiàn)兒童個性的事件，也可能是反映兒童身心發(fā)展的某一方面的行為事件。它運用起來簡單、方便、靈活，它可以幫助教師了解兒童的個性特征，了解兒童的成長和發(fā)展，探討影響兒童發(fā)展的各種因素，有助于針對性地進行教育干預(yù)，但軼事紀錄法也有主觀性偏強的特點。

實況詳錄法。實況詳錄法即對觀察對象在自然狀態(tài)中做出的行為進行詳細而完整的記錄，進而就收集的原始資料做好分類或剖析的方法。

取樣觀察法。按照事先確定的標準，在研究總體中抽取部分對象作為樣本，并以樣本的結(jié)果推論總體狀況的方法。這樣既可以節(jié)省資源，又可以使觀察具有客觀性。

兒童觀察工具的運用

基于兒童觀察的互動式教學，應(yīng)該從師生互動、生生互動的單一形式轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖?、學、做三合一”的互動形式，建立“以學定教，以教導學，學中有做，做中有學，學教做互動”的新型理念，推動“以生為本”宗旨的實現(xiàn)，從單一的學科教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生的健康和諧發(fā)展為目標，深化實踐。

充分肯定教學過程中學生和教師、同學、教學媒介（教材、教學手段及其他媒介）之間形成的交互作用，將交互作用的演變過程分成三個不同階段：啟動、聯(lián)動與能動階段。師生互動特點在三個階段的表現(xiàn)各有差異，即發(fā)動——萌動、調(diào)動——主動、助動——自動。三階段中又包括教學交互互動中學生行為狀態(tài)的七個不同環(huán)節(jié)：引發(fā)、投入、耦聯(lián)、加速、深入、強化、拓展；以及互動演變的七個過程：準備、開始、初步、充分、深化、內(nèi)聯(lián)動、發(fā)展。

我們的認知在不斷深化，互動課堂的落實也逐漸表現(xiàn)出一定的特點與優(yōu)勢，其能開展多種形式的課堂教學，逐步將課堂的失衡性、單一性問題攻克，也能很大程度上激發(fā)學生主動參與課堂的積極性，鍛煉其思維方式，大大提升教學效果。未來，我們將進一步以探索實踐為核心，將學科教學的以“教”為主向以“學”為主轉(zhuǎn)變，以行動為突破口，從理念到實踐，將“兒童本位”在互動式教學中的運用和探索不斷引向深處，以期取得更多成果。