《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2022年版）》的發(fā)布，使得各個課程標準有了一定的新變化，尤其是強化了課程育人導向，強調(diào)教師要依照班級內(nèi)學生的身心發(fā)展規(guī)律進行針對性和自主性的課程教學。下面，我們將以一個班級為基礎(chǔ)，由教師主導，將綜合素養(yǎng)培養(yǎng)放到數(shù)學課程的構(gòu)建中來，開辟一條適應(yīng)時代發(fā)展和順應(yīng)學生發(fā)展需要的新路徑。

小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的價值與關(guān)鍵

核心素養(yǎng)指的是學生本身具備的能契合社會進步與終身成長的必要品質(zhì)與重要能力。為此，我們可以了解到，提高核心素養(yǎng)應(yīng)基于兩大層面，即學習者個體與社會需求。而小學數(shù)學核心素養(yǎng)的準確認知和培養(yǎng)則應(yīng)符合小學階段學生的認知水平，并結(jié)合數(shù)學學科本身的特性去探討，所以，歸納起來，其開展有以下兩方面的價值：

價值

長期以來，小學數(shù)學的教學研究在義務(wù)教育階段始終處于最前沿的地位，歷經(jīng)十多年的課改探討和實踐，目前的《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2022年版）》已然主導了課程改革的未來趨勢，《2022年小學數(shù)學課程標準》提出聚焦課堂教學，強調(diào)核心素養(yǎng)的界定，這應(yīng)成為廣大數(shù)學教師與研究者特別是一線數(shù)學教師的重點關(guān)注對象。圍繞小學數(shù)學核心素養(yǎng)的理解和培養(yǎng)進行研究，能幫助實現(xiàn)小學數(shù)學教學的守正創(chuàng)新、學科育人、問題導向，更能實現(xiàn)課程資源的創(chuàng)新開發(fā)和利用，讓小學的學科體系內(nèi)涵更豐富。在進行小學數(shù)學核心素養(yǎng)的精確理解與培養(yǎng)實踐上，要為學校、小學教師和學生們提供符合自身班級特點行之有效的方法和途徑，提升其綜合素養(yǎng)水平。

培養(yǎng)關(guān)鍵

在課程改革與教學實踐的雙重導向作用下，我們能較為清晰地了解到學生數(shù)學素養(yǎng)水平的優(yōu)劣，這會與其課堂學習能力及應(yīng)用數(shù)學理論來破解數(shù)學現(xiàn)實問題的能力產(chǎn)生直接關(guān)聯(lián)。為此，我們要更為明確地認識到，小學數(shù)學核心素養(yǎng)要基于認知特征，契合課程目標的訴求，以數(shù)學學科的根本特性來導入，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，進而符合他們的成長目標與未來發(fā)展需求。

小學數(shù)學核心素養(yǎng)精確理解與培養(yǎng)的實踐

在日常數(shù)學教學中，教師常常會遇到學生在學習過程中感到無聊或者力不從心的情況，究其原因，關(guān)鍵還是在課程的構(gòu)建上沿用了傳統(tǒng)的方式，缺少了一定的特色，沒有貼合學生的身心發(fā)展規(guī)律。因此，在進行小學數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵解析與培養(yǎng)路徑實踐的過程中要加強課程與學生的密切聯(lián)系，幫助學生獲得更廣闊的認知視閾，使其產(chǎn)生強烈的探知欲望，積攢更多的學習經(jīng)驗，為此，我們基于探知過程做了如下概括：

多媒體情境——數(shù)學抽象思維

如果學生在數(shù)學學習過程中缺乏良好的邏輯思維能力和理解能力，在數(shù)學課堂上就難以形成良好的數(shù)學核心素養(yǎng)，因此，教師在小學數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵解析與培養(yǎng)路徑實踐過程中，首先要創(chuàng)建學生更加感興趣的多媒體情境，利用科學技術(shù)讓學生直接、具體地將數(shù)學知識引入自己的生活場景里，幫助理解數(shù)學知識，并更好地解決現(xiàn)實中的數(shù)學問題，進而降低課堂的教學難度。教師在創(chuàng)設(shè)多媒體情境時要注意貼合學生的身心發(fā)展特點，尤其是小學生抽象思維處于發(fā)展期的實際，這樣可以讓學生在多媒體情境教學中產(chǎn)生共鳴，有利于數(shù)學核心素養(yǎng)的提升。

比如在蘇教版五年級上冊《復式條形統(tǒng)計》教學中，教師為了讓學生能認識和讀懂復式條形統(tǒng)計圖，了解復式條形統(tǒng)計圖的結(jié)構(gòu)，借助信息技術(shù)和學科融合技術(shù)，創(chuàng)設(shè)與本課教學內(nèi)容有關(guān)的外部情境，充分發(fā)揮學生喜歡的素材的作用，吸引其探知興趣，同時更好地了解統(tǒng)計和現(xiàn)實生活間的關(guān)聯(lián)，感知生活中數(shù)學有怎樣的應(yīng)用價值，在觀察、比較、交流、分析中提升數(shù)學素養(yǎng)。

實物演示——直觀想象思維

在小學數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵解析與培養(yǎng)路徑實踐過程中，教師可以借助實物進行展示，利用演示模型來引導提升學生的直觀想象思維，同時也能培養(yǎng)他們科學求證路徑、形成科學邏輯推理、架構(gòu)抽象模型的思維內(nèi)容。過去的小學數(shù)學課堂教學中，教師在講解圖形知識時通常不會將重點落到培養(yǎng)學生的直觀想象思維上，教學手段也較為隱晦難懂，不僅無法讓學生清晰明確地了解事物間的位置關(guān)系、運動規(guī)律、形態(tài)改變，還妨礙了學生形成并發(fā)展自身的直觀想象思維。

問題情境——邏輯推理思維

在數(shù)學核心素養(yǎng)的構(gòu)成中，邏輯推理能力是不可或缺的重要內(nèi)容，更是很多小學生較為欠缺的思維能力。教師要想有效培養(yǎng)學生的邏輯推理思維，在進行教學的過程中要打破以往的桎梏，多進行課程前的準備，對課程的底層邏輯進行分析和梳理，找到授課過程中能夠引導學生進行邏輯推理思維提升的問題點，用好的問題來引發(fā)思考，讓學生去思考探究，挖掘知識產(chǎn)生的必要性，經(jīng)歷知識產(chǎn)生的過程，很順利的課堂不代表是成功的課堂，整節(jié)課的思維量很重要，有思考的課堂才是追求的方向。

例如在《認識乘法》課程中，教師很好地運用了創(chuàng)設(shè)問題情境的教學方式，不僅符合了小學生的認知發(fā)展特點，同時也能利用問題不斷發(fā)掘?qū)W生的探究熱情和探究欲望，用好的問題來驅(qū)動學生不斷地探究課程內(nèi)容。在小學數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵解析與培養(yǎng)路徑實踐過程中，教師要用“大情景”“大問題”“大任務(wù)”的意識驅(qū)動整堂課的教學，堅持“問題導向”“育人導向”的課程教學理念，實現(xiàn)技能和素養(yǎng)的雙提升。

數(shù)學游戲——數(shù)據(jù)分析能力

在培養(yǎng)并發(fā)展學生的六種核心素養(yǎng)內(nèi)容中，加強數(shù)據(jù)分析能力是重要構(gòu)成，也代表了小學數(shù)學核心素養(yǎng)內(nèi)容解讀和重點實踐的培養(yǎng)方向。未來，隨著科技的持續(xù)進步，現(xiàn)代社會與科學研究的各個領(lǐng)域都離不開數(shù)學分析的具體應(yīng)用，而借助數(shù)學游戲使學生數(shù)據(jù)分析水平持續(xù)提高儼然成為一種全新的教學方式，既有效契合未來學生數(shù)據(jù)分析能力的發(fā)展需求，更能激發(fā)學生的學習興趣，提升其自主學習認知與團隊合作研究水平。

同時，在小學數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵解析與培養(yǎng)路徑實踐過程中，教師要注意多給予學生進行自主探究的機會，比如小記者主題的實踐活動中，讓學生從課堂延伸到自己的家庭、小區(qū)、社會等，使學生形成多元化主動探究的思維模式。對于數(shù)學課程的建設(shè)來講，要想取得理想的成果，往往都離不開學生良好思維能力的有力支持，強調(diào)學生要在良好思維能力培養(yǎng)的前提下，進一步提升綜合素養(yǎng)。但就目前的情況來看，我們接觸到的學生所呈現(xiàn)的思維能力仍具有較大的培養(yǎng)空間。因此，不論教師還是家長都要清楚地認識到：要想在實踐層面尋找綜合素養(yǎng)落地的策略，就必須要注重學生智慧的充分發(fā)揮，而想要落實這一目標，就必須重視合作交流。

在新課標的思想指導下，教師要在小學數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵解析與培養(yǎng)路徑實踐中充分地認識到，加強數(shù)學課程的建設(shè)，進一步提升數(shù)學教學水平，無論是對學生良好思維習慣的形成發(fā)展，還是對其綜合素養(yǎng)的提升以及認知視野的進一步拓展都有著重要的意義。