環(huán)境即教育，良好的戶外環(huán)境能促使幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中了解自我、認(rèn)識他人，建立人與人、人與自然和諧的關(guān)系，從而促進(jìn)幼兒完整人格和良好個(gè)性的發(fā)展。“兒童本位”思想下的幼兒園戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)尊重兒童的主體地位，主張以兒童的興趣、經(jīng)驗(yàn)、需要為落腳點(diǎn)，理解兒童，支持兒童全面而富有個(gè)性化的成長。一個(gè)在“兒童為本”理念下創(chuàng)設(shè)的幼兒園戶外環(huán)境一定是展現(xiàn)教育對兒童生命本身的尊重、理解和支持。

問題的提出

戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)中缺乏教育意識

在推進(jìn)幼兒園戶外自主游戲發(fā)展的過程中，我們越發(fā)感受到幼兒園戶外環(huán)境對與幼兒發(fā)展的重要性和現(xiàn)實(shí)意義，但目前幼兒園戶外環(huán)境存在諸多問題，如戶外空間狹小、規(guī)劃不合理、活動(dòng)材料缺乏、功能設(shè)計(jì)欠缺、成人中心化傾向、小學(xué)化傾向、重景觀輕教育，等等。這些問題極大地影響了幼兒戶外活動(dòng)的教育質(zhì)量，局限了幼兒身心的全面發(fā)展。我所在的城區(qū)公辦幼兒園2021年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為76家，均存在以上問題。目前只有不到十家幼兒園進(jìn)行了戶外環(huán)境的改造，改造后的環(huán)境依然不同程度地存在以上問題，并呈現(xiàn)出盲目的效仿、拼湊，缺乏基于園所教育觀的頂層設(shè)計(jì)。隨著學(xué)前教育政策的不斷出臺和學(xué)前教育理念的發(fā)展，有越來越多的學(xué)前教育專項(xiàng)資金投入到幼兒園的發(fā)展與建設(shè)工作中，這讓更多的幼兒園有了實(shí)現(xiàn)戶外環(huán)境的改造和創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

現(xiàn)實(shí)教育中個(gè)性化教育的不足

加德納多元智能理論提出不同的人具有不同的心智組型，所以人的教育應(yīng)該是一項(xiàng)個(gè)性化的工作，尤其是幼兒教育更是高度個(gè)性化的教育，必須尊重幼兒的獨(dú)特性和個(gè)體差異性?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也指出要“重視幼兒發(fā)展的個(gè)體差異”。但在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)的實(shí)踐中，過于強(qiáng)調(diào)集體性要求而淡化了個(gè)性化要求，過于關(guān)注集體發(fā)展而忽略了個(gè)體發(fā)展。即使認(rèn)識到要關(guān)注每一個(gè)幼兒的發(fā)展，但在實(shí)踐中針對“如何落實(shí)對每個(gè)孩子的關(guān)注”“怎樣促進(jìn)每個(gè)幼兒的發(fā)展”等問題，教師們依舊很茫然。在當(dāng)下的戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，由于場地功能的單一、活動(dòng)材料的不足、活動(dòng)形式的統(tǒng)一化、教師觀察指導(dǎo)的欠缺等，導(dǎo)致幼兒個(gè)性化發(fā)展不足的現(xiàn)狀。

兒童為本理念下戶外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)實(shí)踐

從兒童視角出發(fā)，尊重兒童、理解兒童，支持兒童個(gè)性化發(fā)展的戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐研究具有突出的現(xiàn)實(shí)意義。我們認(rèn)為幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)回歸兒童立場，倡導(dǎo)兒童的主體地位，傾聽兒童的想法，與幼兒對話，尊重兒童的想法和建議。

戶外環(huán)境改造的靈感來自兒童的思想

2021年暑期我園準(zhǔn)備進(jìn)行戶外場地改造，為此我們開啟了傾聽之旅，與幼兒進(jìn)行了“你心目中的操場”環(huán)境設(shè)計(jì)創(chuàng)想對話：

文文：“旁邊的小學(xué)有個(gè)大足球場，要是我們也有足球場就好了。”青妍：“我想在幼兒園種許多胡蘿卜，可以養(yǎng)只小白兔，這樣就可以喂它吃蘿卜了?！毙棱骸拔蚁胗袀€(gè)游泳池，和一個(gè)玩沙子的地方，還有好多大玩具，就像游樂場一樣?！?/p>

我們收集了五所幼兒園大、中、小班共328份繪畫表征作品，通過作品分析法，梳理了戶外環(huán)境元素的高頻詞。從中我們發(fā)現(xiàn)，兒童希望他們心目中的操場可以擁有大滑滑梯、沙池、水池、小動(dòng)物、樹木花草、跑道、秋千、玩具、小山坡、菜園、秘密小屋等，通過事物屬性分類，這些元素都指向自然、游戲以及私密性的個(gè)性化需求。通過和設(shè)計(jì)師的溝通與合作，我們將兒童的想法通過設(shè)計(jì)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。改造后的幼兒園戶外環(huán)境中打造了多樣的游戲空間，投放了豐富的游戲材料，滿足了幼兒游戲、運(yùn)動(dòng)、交往、與自然共處的需要。這才是以“兒童為本”的戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐，真誠地展現(xiàn)了對兒童的愛、尊重、信任和接納，始終堅(jiān)定地支持兒童站在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的正中央。

戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)的評估來自兒童的體驗(yàn)

對戶外環(huán)境的評價(jià)不應(yīng)單向地來自成人，更應(yīng)當(dāng)來自兒童。幼兒的參與性評價(jià)和過程性評價(jià)應(yīng)當(dāng)是評估戶外環(huán)境“好不好”“變不變”“怎樣變”的重要依據(jù)。

戶外自主游戲時(shí)間，中四班琪琪在玩“叢林探險(xiǎn)”時(shí)，從高臺上跌落下來，重重地摔在草地上，瞬間嚇壞了所有在場的人。這次事件在師幼的心里埋下了深深的擔(dān)憂：“我們自己設(shè)計(jì)的游戲環(huán)境安全嗎？”康康：“我覺得我們的游戲場還需要添加一些保護(hù)的墊子，這樣不小心掉下來的時(shí)候，墊子會保護(hù)我們?！绷亮粒骸拔矣X得繩梯上有個(gè)手扶的地方就安全了?！蓖ㄟ^集體討論、一對一師幼訪談、繪畫表征、師幼調(diào)查問卷等形式，我們進(jìn)行了戶外環(huán)境安全的一系列評估，師幼共同梳理了戶外環(huán)境中可能存在的安全隱患，以兒童的過程性體驗(yàn)與評價(jià)為核心，開啟了以兒童為主導(dǎo)的自我安全教育課程《紫藤園戶外安全地圖》。

因一起突發(fā)的安全事故，讓本來一直由成人主導(dǎo)的環(huán)境安全教育轉(zhuǎn)變成由孩子們自己主導(dǎo)，并自主設(shè)計(jì)安全指示牌、制作安全地圖、增加防護(hù)措施、增設(shè)安全員、制定安全規(guī)則手冊、制定戶外安全計(jì)劃書等，同時(shí)聯(lián)動(dòng)師幼、家校共同參與，完成了卷入式的戶外環(huán)境評估、調(diào)整與創(chuàng)設(shè)。通過幼兒過程性的體驗(yàn)與評價(jià)，形成安全教育課程，通過課程的建設(shè)促進(jìn)環(huán)境的調(diào)整與生成。這樣的戶外環(huán)境才是有生命力的環(huán)境，才真正落實(shí)了對兒童的理解，才能支持每一位兒童完整而富有個(gè)性的發(fā)展。

戶外環(huán)境的屬性來自兒童的天性

美國自然教育家約瑟夫在其著作《與孩子共享自然》中曾提出“愛自然是兒童的天性”，兒童的教育不能脫離自然，但城鎮(zhèn)化的建設(shè)使得幼兒日益遠(yuǎn)離自然，使其發(fā)展受人為的塑造，導(dǎo)致兒童的自然性、個(gè)性和靈性的缺失。幼兒園戶外環(huán)境建設(shè)應(yīng)當(dāng)引入自然生態(tài)的元素，盡量呈現(xiàn)大自然原生態(tài)事物，如山坡草地、沙水泥石、樹木溝渠等，盡可能保持天然的原生態(tài)，呈現(xiàn)充滿自然元素的戶外游戲環(huán)境，讓兒童有機(jī)會盡情地在草地上奔跑，在泥坑里嬉戲，能爬上樹頭摘花蜜，趴在草叢斗蝸?！谧匀粦敉猸h(huán)境中釋放天性和自我。

教育最重要的是激發(fā)孩子心中已有的愛，并將之牽引出來。真實(shí)的、優(yōu)美的、生態(tài)的、開放的大自然是最好的觸發(fā)器，能最大限度地刺激孩子們萌生對生態(tài)萬物的熱愛和關(guān)切。歐美盛行的“森林幼兒園”便是倡導(dǎo)回歸自然、擁抱田園的教育理念。幼兒園戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)是在有限的幼兒園戶外空間中盡最大可能地創(chuàng)設(shè)自然性的環(huán)境，使幼兒有更多機(jī)會在與自然環(huán)境的互動(dòng)中，找到與自然和諧相處的節(jié)奏。作為教師，應(yīng)尊重兒童的天性需求，理解兒童生命的密碼，支持兒童自然地成長。

一個(gè)以兒童為本創(chuàng)設(shè)的幼兒園戶外環(huán)境折射的是一種尊重、理解、接納的人文關(guān)懷，它支持兒童看見自己、理解自己，并成為他自己。幼兒園戶外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程是多元互動(dòng)、螺旋上升的過程，是兒童自我發(fā)展的過程，也是幼兒園教育不斷發(fā)展的歷程。