大班幼兒正處在具象思維為主的發(fā)展階段，對枯燥的文字不感興趣，想要提高大班幼兒的自主閱讀能力，依靠抽象單調的文字是難以實現的。因此，大班幼兒教師要合理地選擇閱讀素材，利用豐富多彩、直觀生動的圖畫吸引幼兒的注意力，以圖畫與文字結合的繪本為材料，引導大班幼兒自主地進入繪本閱讀之中。這就需要教師善于運用繪本，能夠借助繪本閱讀的方式，打破傳統閱讀模式的框架，將枯燥的文字轉化為具象化的圖畫，輔以簡短的文字，借此降低大班幼兒的閱讀學習難度，促使大班幼兒在繪本閱讀中積累知識，形成自主閱讀意識，促進大班幼兒在繪本閱讀中的多方面發(fā)展。這是值得推廣的教學方法，下面將作簡要闡述。

結合大班幼兒特點，合理選擇繪本素材

大班幼兒年齡較小，不具備足夠的辨別與判斷能力，因此在繪本閱讀素材的選擇上需要教師發(fā)揮作用，結合大班幼兒的身心發(fā)展特征，選擇適合這一成長階段兒童閱讀的繪本資料，以保障繪本閱讀教學活動的順利開展。在這個過程中，教師要考慮到大班幼兒的學習認知以及智力基礎、個性差異等諸多因素，選擇的繪本應盡量貼近生活，能夠讓讀者在繪本閱讀中產生情感的共鳴。比如《爺爺總會有辦法》繪本中，講述了兩個“我”與爺爺之間發(fā)生的趣事，不僅貼近生活，有著較強的趣味性，還具有深刻的教育意義，適合大班幼兒仔細閱讀，可以讓大班幼兒在閱讀中收獲人生的啟發(fā)與感悟。

運用游戲化教學，促進繪本知識掌握

在選擇繪本作為閱讀素材、發(fā)展大班幼兒自主閱讀能力的過程中，教師應充分尊重幼兒的學習主體地位，給大班幼兒提供參與的機會，促使幼兒在繪本閱讀學習活動中，產生極大的閱讀學習興趣，在有趣的繪本閱讀學習過程中，進一步掌握繪本中的知識。繪本本身具備一定的生動性與形象性，具有啟發(fā)幼兒想象思維、促進幼兒創(chuàng)造的作用，因此在繪本閱讀教學中，教師可以通過設計游戲活動，給幼兒提供展示自我的機會，讓幼兒將繪本中的文字、圖畫內容轉化為現實生活中的角色演繹，進而使幼兒理解角色，學會剖析文本內容。

以《一園蔬菜成了精》為例，該繪本描述了各類植物在不同成長時期的狀態(tài)，以一種詼諧幽默的方式完成了故事的講述。在閱讀完這個繪本后，教師可以組織學生開展“你畫我猜”的實踐性游戲，將幼兒分成兩個小組，一組負責繪制某一種蔬菜幼苗時期的狀態(tài)，另一組負責猜測這個蔬菜究竟是什么。大班幼兒已具備一定的表演能力，教師還可以組織角色扮演的游戲，鼓勵大班幼兒選擇自己喜歡的角色，完成角色頭飾的制作以及相關的演繹活動，在角色表演中鍛煉大班幼兒的合作能力、語言表達能力與交際能力，促進幼兒對繪本內容的理解與掌握。

學會觀察圖片內容，掌握繪本閱讀方法

相較于普通的紙質版閱讀材料，繪本的特點是以圖畫為主、文字為輔，想要理解繪本中講述的故事內容，需要讀者具備一定的圖畫閱讀理解能力，這一點符合大班幼兒抽象思維能力弱、識字量有限的特征。在繪本閱讀教學中，教師應引導大班幼兒用眼睛觀察每一幅圖畫中展示的內容，幫助幼兒掌握繪本故事閱讀的有效方法，讓幼兒通過圖畫內容的觀察以及少量文字的輔助，理解故事內容。

比如，在《爺爺總會有辦法》繪本閱讀教學中，教師指導大班幼兒先觀察圖畫中的人物、動作、表情，再觀察圖畫的色彩，分析圖畫中人物之間的關系，掌握故事的具體構成元素，如人物、動植物、環(huán)境、角色等，通過對圖片內容的分析，大致地掌握繪本故事構成的基本元素；同時，引導幼兒對繪本的色彩結構、人物形象特點等進行欣賞與分析，讓幼兒學會從圖畫中尋找故事的細枝末節(jié)，鍛煉聯系各個圖畫的分析能力，能夠發(fā)現相鄰兩幅圖畫之間的不同之處。其次，教師還可以給大班幼兒展示幾幅圖畫，鼓勵幼兒在觀察圖畫的基礎上，發(fā)揮想象力，嘗試編寫故事內容，以提高大班幼兒的圖文理解能力，使幼兒掌握并靈活地運用繪本閱讀方法。

巧妙設置問題情境，鍛煉閱讀思考能力

為了提高大班幼兒的閱讀思考能力，使其學會分析文本內容，解答疑惑，教師可以在繪本閱讀中適當地提出問題，設置符合繪本的問題情境，這樣不僅可以激活大班幼兒的閱讀欲望，也有助于大班幼兒養(yǎng)成積極的探索精神，做到有目的性地閱讀，在閱讀中尋找答案。以繪本《我的幸運一天》為例，在閱讀之前，教師可以提出這樣的問題：“當一只小豬遇到饑餓的狐貍時，你認為誰會是幸運者？”有的幼兒說：“我猜是狐貍，饑餓的狐貍可以飽餐一頓了?！币灿杏變翰聹y是小豬，帶著這樣的問題閱讀繪本，幼兒能夠學會在閱讀中篩選關鍵信息，并驗證猜想。在繪本閱讀之后，教師可以繼續(xù)提出問題：“狐貍一共為小豬服務了幾次？”“狐貍最終吃到小豬了嗎？”以問題的提出引發(fā)幼兒的思考與討論，讓幼兒學會用文章中的語言解答問題，嘗試總結出故事的主要內容。最后，教師還可以設置具有一定深度的問題：“從這個故事中你讀懂了什么？”或“你認為真正的幸運是什么？”，以一連串的問題引發(fā)大班幼兒的深度思考，提升繪本閱讀的深度。

組織親子共讀活動，培養(yǎng)良好閱讀習慣

親子閱讀是當前幼兒教育中常用的一種教學方法，主要是指家長參與到幼兒的閱讀學習活動之中，發(fā)揮出家長對幼兒成長的積極影響，其借助家庭與園所合作的方式，為幼兒提供全方位的教學指導。相較于幼兒園的教育指導，家長參與的親子閱讀具有及時性與影響持久性等特點，是培養(yǎng)幼兒良好閱讀習慣，長期發(fā)展幼兒自主閱讀能力的重要途徑。因此，在繪本閱讀教學中，教師應積極地邀請家長參與其中，獲得家長的支持，營造親子共讀的氛圍，促進幼兒早期閱讀能力的發(fā)展。首先，幼兒園應設置專門的親子共讀區(qū)域，定期開展親子共讀活動，向家長傳授正確的繪本閱讀觀，提升家長對親子共讀的關注度及重視程度。其次，應讓家長掌握正確的親子共讀方法，如用手指指讀、帶著情緒表演、用自己的語言講故事等。

以《花格子大象艾瑪》的繪本閱讀教學為例，我們發(fā)現許多幼兒在閱讀中會出現丟字或落字問題，因此，可以讓家長和幼兒一起閱讀，用手指指著字讀，指到哪一個字就讀對應的字，不急不緩地閱讀，這樣可以提升幼兒的專注度，幫助幼兒掌握繪本閱讀方法，家長還可以在幼兒讀錯的時候予以及時的糾正。

繪本是大班幼兒閱讀教學中的優(yōu)質素材，對于提升閱讀興趣、鍛煉閱讀能力等具有重要的作用，幼兒教師應科學地選擇繪本閱讀素材，創(chuàng)新繪本閱讀教學方式，有效地引導大班幼兒提高自主閱讀能力，掌握有效的自主閱讀方法，為大班幼兒今后的閱讀學習做好鋪墊。