自教育部頒布《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)意見(jiàn)》）以來(lái)，部署、推進(jìn)幼兒園與小學(xué)銜接工作已成為各地重點(diǎn)工作。那么，該如何推進(jìn)幼兒園與小學(xué)的雙向銜接？如何做好幼兒入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)？如何構(gòu)建幼小銜接生態(tài)鏈，促進(jìn)幼小銜接科學(xué)化？我園結(jié)合安徽省《推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接攻堅(jiān)行動(dòng)實(shí)施方案》部署要求，堅(jiān)持雙向互動(dòng)、系統(tǒng)實(shí)施、規(guī)范管理的基本原則，轉(zhuǎn)變教育理念與教育行為，建立幼小協(xié)同的教育機(jī)制，形成科學(xué)銜接的教育環(huán)境。

基于調(diào)研，分析現(xiàn)狀

幼小銜接是兒童對(duì)變化的外界環(huán)境重新適應(yīng)的時(shí)期。為了給課題研究提供第一手資料，我們進(jìn)行了調(diào)研，深入了解當(dāng)前幼小銜接存在的突出問(wèn)題，明晰“幼小銜接”的現(xiàn)狀及問(wèn)題。

問(wèn)卷調(diào)研摸底數(shù)。從教師、孩子、家長(zhǎng)三個(gè)維度，對(duì)我園191名大班家長(zhǎng)、24名教師和華中路第二小學(xué)40名一年級(jí)家長(zhǎng)與學(xué)生、6名小學(xué)教師展開(kāi)了問(wèn)卷調(diào)查，深入了解孩子、家長(zhǎng)、教師在幼兒園大班階段與小學(xué)一年級(jí)階段的問(wèn)題和困惑，摸清幼小銜接現(xiàn)狀。

家園活動(dòng)聽(tīng)心聲。通過(guò)微信公眾號(hào)、班級(jí)群向家長(zhǎng)宣傳《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《指導(dǎo)意見(jiàn)》等文件精神；通過(guò)召開(kāi)線上、線下家長(zhǎng)會(huì)，傾聽(tīng)家長(zhǎng)心聲，家園對(duì)話，深入了解家長(zhǎng)所思所慮，實(shí)現(xiàn)協(xié)同零距離。

幼兒訪談明狀況。對(duì)大班孩子進(jìn)行訪談，了解他們對(duì)小學(xué)的認(rèn)知、心理活動(dòng)及各方面發(fā)展?fàn)顩r。

通過(guò)對(duì)調(diào)研情況的統(tǒng)計(jì)、歸類(lèi)和分析，課題組發(fā)現(xiàn)當(dāng)前幼小銜接的問(wèn)題主要集中在以下幾個(gè)方面。銜接理念：部分家長(zhǎng)存在入學(xué)焦慮，注重知識(shí)銜接，但忽略了孩子其他方面的銜接。銜接方式：幼小銜接處于單向、片段式銜接。入學(xué)準(zhǔn)備與適應(yīng)：部分幼兒自理能力較弱，丟三落四；部分幼兒專注力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，閱讀能力較弱。

精心謀劃，明確思路

我們把幼小銜接視為一個(gè)系統(tǒng)工程，需要系統(tǒng)科學(xué)地審視每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)部分在整個(gè)系統(tǒng)中的地位作用：服務(wù)于幼兒科學(xué)發(fā)展這一最終目的。同時(shí)，改變幼小銜接以往的單向性、突擊性、非循環(huán)性，通過(guò)課題深入研究，整合多方教育資源，引導(dǎo)幼兒園科學(xué)幼小銜接常態(tài)化運(yùn)行，在身心、生活、社會(huì)和學(xué)習(xí)四方面提供實(shí)證化的數(shù)據(jù)，幫助幼兒做好入學(xué)適應(yīng)。

核心概念定基調(diào)。幼小銜接，廣義上指幼兒進(jìn)入幼兒園后三年的學(xué)習(xí)、游戲、運(yùn)動(dòng)等成長(zhǎng)過(guò)程，為幼兒上小學(xué)打好了基礎(chǔ)。狹義上指幼兒在幼兒園大班與小學(xué)一年級(jí)采取的一系列教育活動(dòng)，這也是我們所說(shuō)的幼小銜接工作形成系統(tǒng)作用，實(shí)現(xiàn)合力。閉環(huán)指幼小銜接是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要系統(tǒng)審視該鏈條中的每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)部分在整個(gè)系統(tǒng)中的地位作用：服務(wù)于幼兒科學(xué)發(fā)展這一最終目的。

理論依據(jù)做根基。我們的課題研究基于布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論。在本課題研究中，我們把幼小銜接視為一個(gè)系統(tǒng)工程，改變幼小銜接以往的單向性、突擊性、非循環(huán)性，通過(guò)課題深入研究，整合多方教育資源，引導(dǎo)幼兒園科學(xué)幼小銜接常態(tài)化運(yùn)行，引導(dǎo)小學(xué)主動(dòng)服務(wù)幼兒發(fā)展，聯(lián)合家長(zhǎng)、社會(huì)建設(shè)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，構(gòu)建行政、教科研、幼兒園和小學(xué)統(tǒng)籌聯(lián)動(dòng)的幼小銜接聯(lián)動(dòng)機(jī)制，幫助幼兒做好入學(xué)適應(yīng)。

總體規(guī)劃定方案。做好課題總體規(guī)劃，制定課題實(shí)施方案，明確幼小銜接主要任務(wù)和行動(dòng)路徑是有序開(kāi)展課題研究的前提。為此，我們制定課題研究方案，課題研究計(jì)劃，讓課題組成員明確每個(gè)階段的工作任務(wù)，操作性強(qiáng)。

明確任務(wù)研路徑。最終課題組確立三大研究任務(wù)：完善課程體系（小中大目標(biāo)體系、課程框架），建立多元協(xié)同機(jī)制（家園、園校、園際），建立入學(xué)準(zhǔn)備評(píng)估體系。確立幼小銜接研究路徑：調(diào)查研究找問(wèn)題、學(xué)習(xí)提升轉(zhuǎn)觀念、優(yōu)化課程建框架、行動(dòng)研究強(qiáng)推進(jìn)、幼小銜接減坡度。

多元合作，建立機(jī)制

在實(shí)施幼小銜接工作過(guò)程中，我們建立了以教育行政部門(mén)為統(tǒng)領(lǐng)，幼兒園、小學(xué)把控，班級(jí)落實(shí)的層級(jí)管理體系。同時(shí)，進(jìn)一步健全家園溝通機(jī)制、家長(zhǎng)參與機(jī)制、小學(xué)聯(lián)合教研機(jī)制等方案，整合多方資源，為實(shí)施科學(xué)入學(xué)準(zhǔn)備建構(gòu)健康生態(tài)。

多邊聯(lián)動(dòng)，精準(zhǔn)把脈。邀請(qǐng)教育主管部門(mén)、高等院校、家庭教育專家助力，形成行政推動(dòng)、科研支持、家園校聯(lián)合參與的合作機(jī)制，達(dá)成銜接共識(shí)，破除發(fā)展障礙，科學(xué)進(jìn)行項(xiàng)目的總體規(guī)劃、指導(dǎo)和推動(dòng)研究。

園校聯(lián)合，破解難點(diǎn)。與華中路第二小學(xué)堅(jiān)持雙向銜接，建立聯(lián)合教研制度，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，著力解決入學(xué)準(zhǔn)備和適應(yīng)兩階段實(shí)踐中的主要問(wèn)題。

家園共育，有效銜接。采取“發(fā)動(dòng)宣傳、學(xué)習(xí)培訓(xùn)、交流研討”三大策略，利用多種媒介，搭建宣傳陣地，營(yíng)造幼小科學(xué)銜接氛圍。利用家長(zhǎng)代表大會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、講座、優(yōu)秀父母經(jīng)驗(yàn)談等形式，傳遞先進(jìn)理念，為家長(zhǎng)答疑解惑。

雙向互動(dòng)，科學(xué)銜接

經(jīng)過(guò)近兩年時(shí)間的實(shí)踐研究，我們也取得了一定的成效。

教師先行，確保幼小雙向銜接穩(wěn)步實(shí)施

組建兩個(gè)學(xué)習(xí)共同體，開(kāi)展系統(tǒng)的幼小銜接專題學(xué)習(xí)。組建教師學(xué)習(xí)共同體，各年級(jí)組分別對(duì)幼小銜接相關(guān)文件、書(shū)籍進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)專題培訓(xùn)、讀書(shū)沙龍、案例分享等，談做法、談感想，討論如何將幼小銜接內(nèi)容更自然地融入本年齡段的一日生活中；組建家園學(xué)習(xí)共同體，針對(duì)家長(zhǎng)關(guān)心的幼小銜接話題，組織專題學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，邀請(qǐng)小學(xué)教師、家長(zhǎng)代表分享教育經(jīng)驗(yàn)。

雙向聯(lián)合教研，解決雙向銜接關(guān)鍵問(wèn)題。我園積極與小學(xué)溝通聯(lián)系，組建小學(xué)低段教師和幼兒園教師共同參與的教研活動(dòng)，促進(jìn)彼此學(xué)段的相互了解，確保幼兒園和小學(xué)的雙向銜接工作得到具體落實(shí)。大班組開(kāi)展“幼小銜接之入學(xué)100問(wèn)”主題班會(huì)活動(dòng)，小學(xué)老師走進(jìn)幼兒園，和幼兒互動(dòng)，觀摩幼兒園教師上課，了解幼兒園教學(xué)形式，增加對(duì)幼兒的了解。

融入體系，逐步豐富幼小銜接內(nèi)容

幼小銜接是一個(gè)系統(tǒng)工程，結(jié)合我園課程理念和培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞幼兒入學(xué)所需的關(guān)鍵素質(zhì)，我們?cè)谟變簣@三年保育教育工作的全過(guò)程中從四大準(zhǔn)備入手，將各項(xiàng)入學(xué)準(zhǔn)備內(nèi)容和幼兒關(guān)鍵素質(zhì)有效融入我園的課程體系中，實(shí)施科學(xué)的保育教育。

家園搭橋，抓住幼小銜接親子“共育點(diǎn)”

家長(zhǎng)是幼兒教育的合作伙伴，要建立家園合作教育機(jī)制，引導(dǎo)家長(zhǎng)及時(shí)了解幼兒在幼小銜接入學(xué)準(zhǔn)備方面應(yīng)做好哪些準(zhǔn)備工作。我們還利用多種途徑引導(dǎo)家長(zhǎng)構(gòu)建良好的家庭教育環(huán)境，積極配合幼兒園和小學(xué)做好銜接和過(guò)渡工作。

幼小銜接是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，也是不斷探究實(shí)踐的過(guò)程，我園以課題為抓手，在系統(tǒng)科學(xué)視域下的“幼小銜接”推進(jìn)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思想上主動(dòng)銜接、領(lǐng)域上全面銜接、行動(dòng)上專業(yè)銜接三大轉(zhuǎn)變，構(gòu)建了“家、園、校、社”教育共同體，通過(guò)多元協(xié)作的方式，實(shí)現(xiàn)幼小銜接“資源共享、策略共享、成果共享”，從而促進(jìn)了幼小順利銜接。