幼兒園半日活動(dòng)是近年來(lái)伴隨著教育改革興起的幼兒教育形式，其目的在于通過(guò)不同主題、不同形式的活動(dòng)，促進(jìn)幼兒德智體美勞全面發(fā)展，拉近師幼關(guān)系、家園關(guān)系等，共同構(gòu)建幼兒教育體系。其中，師幼互動(dòng)的形式和質(zhì)量直接影響到活動(dòng)的完成質(zhì)量和效果，因此，我們有必要對(duì)師幼互動(dòng)質(zhì)量進(jìn)行嚴(yán)密細(xì)致的觀察、分析和評(píng)估，提出提升師幼互動(dòng)質(zhì)量的建議。

半日活動(dòng)情景下師幼互動(dòng)形式

角色扮演

角色扮演活動(dòng)是傳統(tǒng)幼兒園互動(dòng)活動(dòng)中比較常見(jiàn)的活動(dòng)類(lèi)型，教師通常會(huì)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生興趣愛(ài)好，讓學(xué)生扮演不同的社會(huì)角色、故事角色或職業(yè)等，通過(guò)場(chǎng)景、事件、道具等模擬情境，來(lái)進(jìn)行幼兒的勞動(dòng)教育和社會(huì)化教育。例如，教師以“小森林故事會(huì)”為主題，讓幼兒扮演不同的動(dòng)物，自己繪制動(dòng)物頭像，并涂上顏色、制作成頭冠，接著進(jìn)行自我介紹、動(dòng)物特征表演等，借此拓展幼兒對(duì)動(dòng)物的認(rèn)知。

實(shí)踐體驗(yàn)

實(shí)踐體驗(yàn)是近年來(lái)興起的互動(dòng)活動(dòng)類(lèi)型，以往傳統(tǒng)的幼兒園教育呈現(xiàn)出明顯的“小學(xué)化”趨勢(shì)，幼兒在園內(nèi)需要學(xué)習(xí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科課程，缺乏音體美勞等提升綜合素養(yǎng)的課程熏陶，而新興的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)則是開(kāi)展音體美勞教育的主陣地。以勞動(dòng)教育為例，教師可以在幼兒園內(nèi)開(kāi)辟專(zhuān)門(mén)的勞動(dòng)區(qū)，為每一位幼兒劃分一小塊土地，讓幼兒自行挑選想要種植的作物，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行播種、澆水、施肥、除草等工作，體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂(lè)。

小組活動(dòng)

小組活動(dòng)這一形式由來(lái)已久，為培養(yǎng)幼兒良好的同伴關(guān)系和合作意識(shí)，很多教師都會(huì)采取分小組的形式開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)。以手工課為例，教師可以先確定活動(dòng)主題為“小樹(shù)枝的奇妙冒險(xiǎn)”，然后帶領(lǐng)以小組為單位的幼兒收集校園內(nèi)的樹(shù)枝，并處理干凈，讓幼兒發(fā)揮想象力將其制作成筆筒、鹿角、計(jì)數(shù)工具等實(shí)用物品或裝飾物，鍛煉幼兒的動(dòng)手能力。

半日活動(dòng)情景下師幼互動(dòng)質(zhì)量評(píng)估分析

師幼互動(dòng)質(zhì)量評(píng)估可以通過(guò)對(duì)不同幼兒園、不同教師開(kāi)展活動(dòng)時(shí)各個(gè)方面的表現(xiàn)打分，將互動(dòng)質(zhì)量轉(zhuǎn)化成數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析，但這一分析方式考慮的是客觀視角，忽視了對(duì)幼兒自身體驗(yàn)和成長(zhǎng)的長(zhǎng)期評(píng)估。因此，我們采取了觀察幼兒短期和長(zhǎng)期反饋進(jìn)行評(píng)估分析的方式。

直接反饋

幼兒認(rèn)知水平較低，思考能力較弱，對(duì)事物的反應(yīng)十分直接，因此，通過(guò)攝像機(jī)紀(jì)錄整場(chǎng)活動(dòng)幼兒的表情、行為，以及直接詢問(wèn)幼兒體驗(yàn)，就能獲得幼兒對(duì)師幼互動(dòng)質(zhì)量的直接評(píng)價(jià)。例如，在進(jìn)行完勞動(dòng)教育耕作體驗(yàn)后，教師可以詢問(wèn)幼兒：“大家今天開(kāi)心嗎？”也可隨機(jī)詢問(wèn)幾個(gè)幼兒：“今天你做了什么？”“老師今天也勞動(dòng)了，有沒(méi)有小朋友能說(shuō)出老師做了什么呢？”通過(guò)循序漸進(jìn)的問(wèn)題引導(dǎo)，逐步獲取幼兒對(duì)正?；顒?dòng)、對(duì)教師表現(xiàn)以及對(duì)師幼互動(dòng)的評(píng)價(jià)，從而綜合判斷師幼互動(dòng)的質(zhì)量。

間接反饋

通過(guò)記憶評(píng)估。大量研究數(shù)據(jù)表明，幼兒記憶力優(yōu)于成年人，對(duì)陌生事物的記憶速度也快于成年人，尤其是對(duì)印象深刻的事物。因此，在開(kāi)展完半日活動(dòng)后的一段時(shí)間內(nèi)，教師可以通過(guò)復(fù)習(xí)性提問(wèn)、延伸活動(dòng)等形式，調(diào)取幼兒對(duì)已經(jīng)進(jìn)行過(guò)的活動(dòng)的記憶力，從而間接獲取幼兒對(duì)師幼互動(dòng)質(zhì)量的反饋。

通過(guò)家長(zhǎng)反饋。家庭環(huán)境是幼兒接受教育的主陣地之一，幾乎所有幼兒都喜歡將在幼兒園內(nèi)發(fā)生的事情分享給家長(zhǎng)，有些幼兒還會(huì)分享自己的評(píng)價(jià)、意見(jiàn)等，家長(zhǎng)則可以借此分析出半日活動(dòng)中幼兒的參與度和師幼互動(dòng)頻次，并向教師反饋。因此，在開(kāi)展完半日活動(dòng)后，教師需要及時(shí)進(jìn)行家訪，或線上詢問(wèn)調(diào)查，獲取有關(guān)師幼互動(dòng)質(zhì)量的間接反饋，同時(shí)拉近家園關(guān)系。

半日活動(dòng)情景下師幼互動(dòng)質(zhì)量提升路徑

根據(jù)幼兒興趣確定活動(dòng)主題

幼兒的好奇心普遍比較強(qiáng)烈，行為受情緒的影響極大。想要擁有良好的師幼互動(dòng)，首先需要充分照顧到幼兒的好奇心，根據(jù)幼兒興趣確定活動(dòng)主題，盡力創(chuàng)造輕松愉悅的氛圍，讓幼兒在參與活動(dòng)時(shí)多向大腦提供正向反饋，從而為良好的師幼互動(dòng)提供場(chǎng)景基礎(chǔ)。如果幼兒對(duì)教師確定的活動(dòng)主題不感興趣，就很可能走神、做自己的事，轉(zhuǎn)移對(duì)教師和活動(dòng)的注意力，這會(huì)導(dǎo)致幼兒減少與教師進(jìn)行互動(dòng)的行為，甚至可能增加其對(duì)教師的負(fù)面情緒。因此，在開(kāi)展半日活動(dòng)前，教師需要對(duì)班上幼兒的興趣愛(ài)好進(jìn)行摸底了解，盡量顧全每一個(gè)學(xué)生，最大程度上提升幼兒的參與度。例如，一些幼兒喜歡車(chē)、一些幼兒喜歡植物，在進(jìn)行半日活動(dòng)時(shí)，教師就可以以“十字路口”為主題，讓幼兒暢想十字路口會(huì)有什么，并扮演成警察、汽車(chē)、行人、紅綠燈、綠化帶等自己喜歡的事物，開(kāi)展從自身角色出發(fā)的自由對(duì)話，從而鍛煉幼兒的理解能力和表達(dá)能力，同時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行職業(yè)教育和社會(huì)化教育。

關(guān)注幼兒，創(chuàng)造互動(dòng)條件

良好的師幼關(guān)系是保證師幼互動(dòng)質(zhì)量的前提，在幼兒的人際關(guān)系規(guī)則中，對(duì)教師的“喜歡”與否，將在很大程度上影響其與教師之后的一系列交互行為。因此，在進(jìn)行半日活動(dòng)時(shí)，教師需要將絕大部分注意力集中在幼兒身上，尤其是在進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)或者小組合作活動(dòng)時(shí)，更要做好充分的急救準(zhǔn)備和應(yīng)急預(yù)案，盡量避免讓幼兒遇到危險(xiǎn)。一方面，遇到危險(xiǎn)很可能導(dǎo)致幼兒受傷，另一方面，即使幼兒沒(méi)有受傷，依然可能因?yàn)橐馔馐鹿视|發(fā)警覺(jué)意識(shí)，降低對(duì)教師的好感度，進(jìn)而影響此后一段時(shí)間內(nèi)與該教師的互動(dòng)行為。除了關(guān)注幼兒行為外，教師還需要有意識(shí)地去創(chuàng)造互動(dòng)條件，可以是話語(yǔ)、動(dòng)作、音樂(lè)，或者及時(shí)的幫助等，讓幼兒意識(shí)到遇到困難需要尋求教師的幫助，并在行動(dòng)上落實(shí)，提高幼兒對(duì)教師的信任度。

及時(shí)獲取反饋，綜合評(píng)估互動(dòng)質(zhì)量

家庭教育是幼兒社會(huì)化教育的重要環(huán)節(jié)，一部分幼兒園半日活動(dòng)可能會(huì)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與，借此拉近家園關(guān)系。一些教師擔(dān)心，家長(zhǎng)參與半日活動(dòng)可能會(huì)減少師幼互動(dòng)的次數(shù)，但從互動(dòng)質(zhì)量上來(lái)看，將家長(zhǎng)納入幼兒園半日活動(dòng)主題中有三大好處：其一，家長(zhǎng)是幼兒最信任的人，向幼兒展示教師與家長(zhǎng)以及幼兒的親近關(guān)系，能有效提升幼兒對(duì)教師的信任度，從而提升師幼互動(dòng)質(zhì)量；其二，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與幼兒園半日活動(dòng)，還有利于家長(zhǎng)間、家園間分享幼兒活動(dòng)開(kāi)展心得，有助于教師及時(shí)更新對(duì)幼兒各方面成長(zhǎng)水平的了解，從而更新活動(dòng)相關(guān)細(xì)節(jié)，為良好的師幼互動(dòng)創(chuàng)造更有利的前提；其三，家長(zhǎng)參與半日活動(dòng)可以及時(shí)向教師反饋活動(dòng)的質(zhì)量，并從家長(zhǎng)角度對(duì)半日活動(dòng)給予評(píng)價(jià)、意見(jiàn)和建議，這能幫助教師綜合評(píng)估互動(dòng)質(zhì)量，更好地提升師幼互動(dòng)水平。

幼兒園半日活動(dòng)有多種師幼互動(dòng)形式，也有不同的互動(dòng)質(zhì)量分析方式，除了利用評(píng)估模型進(jìn)行數(shù)據(jù)推算，也可以直接詢問(wèn)幼兒及幼兒家長(zhǎng)對(duì)師幼互動(dòng)的評(píng)價(jià)和反饋，以獲取更全面的評(píng)價(jià)信息。教師要想提升半日活動(dòng)師幼互動(dòng)質(zhì)量，就需要根據(jù)幼兒的興趣確定活動(dòng)主題；關(guān)注幼兒，隨時(shí)創(chuàng)造互動(dòng)條件；并及時(shí)獲取反饋，以便修正活動(dòng)主題和互動(dòng)設(shè)計(jì)等。