幼兒若要獲得全面發(fā)展，勞動教育至關(guān)重要。當(dāng)代家長對幼兒勞動教育的錯誤觀念及現(xiàn)階段幼兒園勞動教育實(shí)施的不足，導(dǎo)致很多幼兒勞動能力薄弱、責(zé)任意識缺失。通過結(jié)合幼小銜接主題班本課程，我通過為期兩個月的值日生游戲?qū)嵺`，讓幼兒在快樂的體驗(yàn)生活中提高了勞動能力，并形成初步的責(zé)任意識。

當(dāng)代幼兒勞動教育實(shí)施現(xiàn)狀

成人錯誤的勞動觀念。勞動教育常常被錯誤地認(rèn)為是最不重要的教育類型，許多成年人將勞動教育與智力教育相對立，認(rèn)為勞動只會浪費(fèi)幼兒學(xué)習(xí)、發(fā)展其他能力的時間，部分教師也有智力發(fā)展優(yōu)先的錯誤觀念。此外，成年人還常有一個誤區(qū)：幼兒不具備勞動能力，讓幼兒參與勞動只會“添亂”，既浪費(fèi)時間，還可能會導(dǎo)致幼兒受傷。這樣的錯誤觀念導(dǎo)致成年人忽略了對幼兒勞動觀念和習(xí)慣的培養(yǎng)。

勞動教育形式化。當(dāng)前階段的勞動教育多體現(xiàn)在口頭講道理的層面上，教師多以勞動主題的故事、繪本等進(jìn)行勞動教育。幼兒很少有親身體驗(yàn)、操作的機(jī)會，缺乏真切的勞動感受。

缺乏課程體系的支撐。勞動教育區(qū)別于其他能力教育的地方是缺乏完整的課程體系的支撐。幼兒園中似乎處處是勞動教育，如自然角、種植園的各種活動等，但和其他方面的教育相比，當(dāng)前階段的幼兒園勞動教育不夠全面與深入。

勞動教育對培養(yǎng)幼兒健全人格的價值

人格是若干單元組合成的一個有機(jī)整體，美國學(xué)者最早發(fā)起關(guān)于幼兒人格結(jié)構(gòu)的研究，我國對幼兒人格結(jié)構(gòu)的研究開始于20世紀(jì)七八十年代，楊麗珠教授及其團(tuán)隊(duì)經(jīng)過多年的研究，探索出幼兒人格發(fā)展的五維度機(jī)構(gòu)，并最終確定了自主進(jìn)取、探索創(chuàng)造、認(rèn)真盡責(zé)、自我控制、合作交往、自尊自信、誠實(shí)禮貌、同情助人、情緒適應(yīng)這9個核心特質(zhì)。并且，針對“認(rèn)真盡責(zé)”這一核心特質(zhì)提出了“能對自己的生活、學(xué)習(xí)和游戲負(fù)責(zé)，如自己的物品擺放整齊，玩完玩具后收拾放好”“能主動承擔(dān)任務(wù)，并認(rèn)真地完成任務(wù)”“愿意為集體做事，有較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感”等具體的教育目標(biāo)。

值日生游戲恰好為幼兒提供了勞動實(shí)踐的任務(wù)與為集體服務(wù)的機(jī)會，讓幼兒在游戲中形成良好的勞動意識、責(zé)任意識、集體意識等思想觀念，對幼兒健全人格的養(yǎng)成具有積極的影響，為幼兒日后的健康成長奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

值日生游戲的實(shí)踐

準(zhǔn)備工作

討論環(huán)節(jié)。幼兒已經(jīng)進(jìn)入大班下學(xué)期中后期，班級內(nèi)正在開展幼小銜接相關(guān)班本課程。根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平和班本課程的開展情況，班級老師決定借鑒小學(xué)生的值日模式，將平時會接觸到的區(qū)域進(jìn)行劃分，形成包干區(qū)制度。之后，我們根據(jù)值日生游戲組織幼兒根據(jù)相關(guān)問題展開討論：“什么是值日生？”“值日生需要做哪些工作？”“怎么知道自己今天是否是值日生？”“值日生工作不認(rèn)真怎么辦？”經(jīng)過熱烈的討論，幼兒們很快對值日生游戲有了初步的認(rèn)識，并產(chǎn)生了積極性。

明確值日生工作任務(wù)與要求。經(jīng)過一番討論，幼兒們很快明確了值日生需要負(fù)責(zé)的工作任務(wù)：督促幼兒整理自己的衣物、水杯與收納盒，確保教室的水杯架、衣柜等公共區(qū)域保持整齊美觀；督促幼兒認(rèn)真收納、整理玩具，確保區(qū)域游戲結(jié)束后自己負(fù)責(zé)區(qū)域內(nèi)的玩具都物歸原位；看到小朋友亂丟物品及時阻止，地上有垃圾要主動撿起來；分發(fā)餐盤、筷子；負(fù)責(zé)記錄班級光盤記錄，并整理一周結(jié)果；餐后擦桌、掃地；整理桌椅；自然角的澆水與打掃工作；督促幼兒自己穿衣疊被；監(jiān)督幼兒正確洗手，避免出現(xiàn)浪費(fèi)水的行為；整理小朋友晾曬在陽臺上的抹布；照顧種植園地的植物，澆水、除草、施肥、記錄等。

建立輪值制度。將全班幼兒劃分為10組，每組幼兒負(fù)責(zé)一天的值日，兩周一輪。小組內(nèi)幼兒可以自行討論、分配值日工作，也可以采取先到先得、先入園的插卡選擇負(fù)責(zé)區(qū)域等方式。

其他準(zhǔn)備工作。為了更好地進(jìn)行值日生游戲，根據(jù)幼兒的需求，教師設(shè)計了一張“今天我是值日生”示意圖粘貼在教室墻上，將教室、臥室、洗手間等區(qū)域進(jìn)行劃分，并在示意圖相應(yīng)區(qū)域內(nèi)設(shè)計插卡處，值日的幼兒將卡插入相應(yīng)區(qū)域，這樣包干區(qū)域與負(fù)責(zé)人就一目了然了。此外，為了增強(qiáng)幼兒參與勞動的自豪感與責(zé)任感，教師還設(shè)計制作了值日生牌，每個值日的小朋友都可以在當(dāng)天戴上值日生牌。

游戲中遇到的問題及解決措施

個別幼兒缺乏基本勞動技能。大班的幼兒已具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)且模仿能力較強(qiáng)，大部分幼兒能夠很好地勝任值日生工作，但在輪值的過程中，我們還是發(fā)現(xiàn)有個別幼兒缺乏勞動技能。這些幼兒參與值日的積極性很高，但由于平日在家中從不參與整理、打掃活動，所以缺乏掃地、擦桌、疊被等基本的勞動技能。針對這個問題，我們通過示范法、講解法、操作法等向幼兒介紹基本的勞動技能，幫助幼兒順利地完成值日生的勞動任務(wù)，體會完成勞動任務(wù)的自豪感與成就感。

部分幼兒出現(xiàn)不負(fù)責(zé)、懶惰行為。很多幼兒都會有懶惰、貪玩的情況，尤其是別的小朋友都在游戲時就會很容易忘記、逃避自己的勞動任務(wù)。這些行為通常是由于幼兒責(zé)任意識不強(qiáng)所導(dǎo)致。針對這樣的情況，我們加強(qiáng)了值日生的監(jiān)管制度，設(shè)置了每周的“值日生之星”“進(jìn)步之星”的評比，由教師和幼兒共同評選出最認(rèn)真負(fù)責(zé)的值日生和進(jìn)步最大的值日生，并給予獎勵。這樣的獎勵機(jī)制讓幼兒產(chǎn)生了認(rèn)真完成勞動任務(wù)的想法，提高了他們勞動的積極性。

延伸到家庭中的值日生游戲

在兩個月的值日生游戲?qū)嵺`過程中，我經(jīng)常會把幼兒認(rèn)真值日、完成勞動任務(wù)的照片分享到家長群中。隨著值日生活動的持續(xù)開展和教師的分享，漸漸的，家長們也參與其中，將幼兒在家庭、社區(qū)的勞動內(nèi)容反饋給教師與其他家長。這樣的交流促進(jìn)了家園合作，使得家長正確認(rèn)識了值日生活動的價值，體會到勞動教育對培養(yǎng)幼兒健全人格的意義。

實(shí)踐結(jié)論

經(jīng)過兩個月的值日生游戲?qū)嵺`，我發(fā)現(xiàn)班級中的幼兒都掌握了更多的勞動技能，部分幼兒的不良習(xí)慣也得到改善，能夠認(rèn)真地完成分配到的勞動任務(wù)，自制力和責(zé)任心都有所增強(qiáng)。

大班下學(xué)期的幼兒即將進(jìn)入小學(xué)，相對于小、中班的幼兒來說，他們的身心發(fā)展有了很大的進(jìn)步，已經(jīng)可以承擔(dān)很多勞動任務(wù)。我國著名兒童教育家陳鶴琴先生曾說：“凡是孩子自己能做的事，讓他自己去做?！崩弥等丈螒蚬膭钣變簠⑴c到勞動任務(wù)中，既符合幼小銜接的需要，又可以促進(jìn)幼兒在責(zé)任意識、規(guī)則意識、集體意識等心理方面的成長，對幼兒健全人格的培養(yǎng)具有十分積極的意義。